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從教育測(cè)量學(xué)的角度反思新高考的科目設(shè)置

胡中鋒，董標(biāo)

自1952年8月首次實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一高考制度以來(lái)，65年間，數(shù)不清考試科目變換了多少次。前25年，以“文革”起落為界，在時(shí)間段上，有若干不可比之處。后40年與前25年，也有一些不可比的時(shí)間段。所以，今天論高考科目改革，往往只是討論近40年來(lái)的情況。

也是在這40年間，學(xué)界和社會(huì)各界，對(duì)高考科目設(shè)置等方面的認(rèn)識(shí)，顯著提高了。一些深層次的沉珂積弊逐漸暴露，引發(fā)關(guān)注。到了把問(wèn)題明確化、尖銳化，剪除榛莽，兼治標(biāo)本的時(shí)候了。長(zhǎng)此以往，持之以恒，勢(shì)必推進(jìn)高考制度愈發(fā)合理。需要說(shuō)明的是，本文只是從教育測(cè)量學(xué)角度出發(fā)，論列現(xiàn)行中國(guó)大陸高考科目設(shè)置的突出問(wèn)題，不涉及高考實(shí)際存在的其他問(wèn)題，也與港澳臺(tái)的高考模式無(wú)涉。

40年來(lái)，高考科目組合模式歷經(jīng)多種變化。比如，“文六理七”模式(理科考七門(mén)、文科考六門(mén)的模式，1981年起實(shí)行)；“3+2”模式(理科不考生物、政治，文科不考地理，1993年開(kāi)始實(shí)施)；“3+X”模式(又有多種組合， “3+綜合”模式，綜合又分文綜、理綜和大綜合等，1999年最先在廣東實(shí)行)。

2017年，浙江省高考采用的是“3+3”模式，不分文理科，第一個(gè)“3”指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科(全國(guó)統(tǒng)一高考)，后面的“3”是從其他七科(包括物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)等)中任選三科(由省組織高中學(xué)業(yè)水平考試)，英語(yǔ)可考兩次，取其中成績(jī)最好的一次作為最終成績(jī)。同年，上海市的高考也實(shí)行了“3+3”(語(yǔ)、數(shù)、英，加上從物理、化學(xué)、生物、歷史、地理和政治六科中任選三科)模式。

這兩種新的高考模式(以下簡(jiǎn)稱“新高考”)，剛一實(shí)行就引起很大的爭(zhēng)議。“人民不滿意”，我們就必須探究并嘗試循序漸進(jìn)地解決問(wèn)題——新高考科目設(shè)置到底存在什么問(wèn)題？原因何在？有無(wú)有效解決之良策？

一、核心科目設(shè)置不科學(xué)

新高考采取的是“3+3”模式，前面的“3” 是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)三科，是所有考生的必考科目，也稱核心科目。高考科目設(shè)置合理性的第一個(gè)問(wèn)題，就是所謂核心科目設(shè)置是否合理。若核心科目設(shè)置存在嚴(yán)重偏差，就無(wú)法保證國(guó)家考試的公正性和科學(xué)性。把核心科目數(shù)設(shè)置為“3”，即語(yǔ)、數(shù)、英三科，這一設(shè)置的善良意愿值得稱道：突出重點(diǎn)，引導(dǎo)教學(xué)。但再善良的意愿，一旦與認(rèn)識(shí)合理性斷緣，就難免為主觀愿望左右，脫離實(shí)際，違背科學(xué)。

首先，核心科目數(shù)的設(shè)置為奇數(shù)，存在課程倚重問(wèn)題。奇數(shù)科目，意味著必然存在某兩科的相關(guān)程度高于它們各自與第三科的相關(guān)程度，除非增設(shè)一個(gè)與另外兩科相關(guān)程度相同的課程，即中性課程，比如體育。但目前的主考機(jī)關(guān)不是這樣做的，也料不定其是否考慮起而行之。

同類的萬(wàn)事萬(wàn)物，普遍存在多層次的復(fù)雜聯(lián)系。多科考試的科目之間，一定存在高度相關(guān)，只是我們目前對(duì)它們的相關(guān)方式和相關(guān)程度的認(rèn)識(shí)，比較膚淺。比如，我們能說(shuō)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)這三科之間存在不同的相關(guān)，但說(shuō)不出它們的相關(guān)程度到底是一個(gè)什么指數(shù)。假設(shè)語(yǔ)文與英語(yǔ)的相關(guān)度高于語(yǔ)文與數(shù)學(xué)的相關(guān)度，也高于英語(yǔ)與數(shù)學(xué)的相關(guān)度,那么考生中的數(shù)學(xué)英才在考試尚未開(kāi)始舉行前就已經(jīng)被劃歸到“處境不利者”之列。這有悖于選拔性考試的公平原則和擇優(yōu)原則。

其次，目前的核心科目明顯地偏重語(yǔ)言能力。因?yàn)槿浦姓Z(yǔ)言能力占了兩科(語(yǔ)文和英語(yǔ))，導(dǎo)致語(yǔ)言能力在高考中出現(xiàn)重復(fù)累加。

因?yàn)榕恼Z(yǔ)言能力往往比男生更具優(yōu)勢(shì)，所以語(yǔ)言能力測(cè)評(píng)在高考中重復(fù)累加會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言能力相對(duì)劣勢(shì)者(男生)處境不利。 同時(shí)，城鄉(xiāng)考生在英語(yǔ)成績(jī)上也存在極為顯著的差異。(根據(jù)筆者對(duì)華南師范大學(xué)2015級(jí)學(xué)生高考各科成績(jī)數(shù)據(jù)分析得出以上結(jié)論，限于篇幅，在此省略有關(guān)統(tǒng)計(jì)表)。

城市學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)顯著高于農(nóng)村學(xué)生。如果考慮到農(nóng)村人數(shù)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城市人口，這種不公就更加明顯、更加難忍。這會(huì)不會(huì)是當(dāng)前高校(特別是重點(diǎn)高校)農(nóng)村學(xué)生偏少的原因之一呢？

最后，三核心學(xué)科模式不能真實(shí)反映語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)(外語(yǔ))的實(shí)際學(xué)習(xí)難度(以yn表示)和多變的重要程度(以xn表示)。語(yǔ)文是母語(yǔ)，教學(xué)時(shí)間應(yīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他科目；數(shù)學(xué)蘊(yùn)含一般思維能力、運(yùn)算技巧和審美趣味，教學(xué)時(shí)間也與語(yǔ)文相當(dāng)；而英語(yǔ)則是到一定年級(jí)才開(kāi)設(shè)的，教學(xué)時(shí)間普遍且正當(dāng)?shù)乇日Z(yǔ)文和數(shù)學(xué)少。

現(xiàn)行三核心學(xué)科模式合理化的前置條件是：就yn和xn而言，語(yǔ)文(L)=數(shù)學(xué)(M)=英語(yǔ)(E)，即L=M=E。

L=M=E成立的前置條件是：所有三個(gè)學(xué)科各自的xn和yn，是一個(gè)恒定的等量。

而無(wú)論是在常識(shí)里，在事實(shí)中，還是在理論上，“所有3個(gè)學(xué)科各自的xn和yn，是一個(gè)恒定的等量”這一前置條件為假。

所以，在邏輯上，三核心學(xué)科模式是不合理的，甚至是荒謬的。

二、選考科目擇定不合理

高考科目設(shè)置合理性的第二個(gè)問(wèn)題是，選考制度合理嗎？在新高考科目設(shè)置的“3+3”中，后面的“3”科是選考科目。設(shè)置選考科目的初衷是，給學(xué)生提供充分的選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇考試科目，有利于抹平現(xiàn)存差異在總分上的直接再現(xiàn)，有利于學(xué)生的知識(shí)健全，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。上海市采用的是六選三，有20種不同組合；浙江省的是七選三，有35種不同組合。

千慮恐一失，一失廢前功。

第一，選考科目基本還是傳統(tǒng)的科目。雖然浙江省增加了技術(shù)科目(包括信息技術(shù)和通用技術(shù))，但其余六科還是傳統(tǒng)科目，包括物理、化學(xué)、生物和歷史、地理、政治。即新高考只是在傳統(tǒng)的科目數(shù)上做文章，與傳統(tǒng)的“3+X”模式無(wú)本質(zhì)不同，只是這里的X等于3而已。

為何是“3”科而不是其他的數(shù)目？選一科為何不行？選兩科呢？選四科呢？諸如此類的問(wèn)題，不能得到令人滿意的回答。

第二，選考科目設(shè)置違背測(cè)量學(xué)原理。在測(cè)量學(xué)中，若諸考生的選考科目不同，則考試分?jǐn)?shù)無(wú)法直接比較。比如，張三選考了物理、化學(xué)、生物，李四選考了物理、化學(xué)、政治?？荚嚨目颇坎灰粯?，題目的難度也不一樣，分?jǐn)?shù)單位明顯不等值，因此原始分?jǐn)?shù)無(wú)法比較。60分的物理，與60分的生物或政治，沒(méi)有任何可比性。因此，求和所得的任何總分，都是不合理的。

采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，也無(wú)法比較。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是一種相對(duì)位置量數(shù)，只有考生總體相同，才能比較相對(duì)位置的高低。比如，A考生在選考物理的考生中處于10%的位置，B考生在選考政治的考生中也處于10%的位置，但由于考生總體不同，就不能認(rèn)為考生A和B的相對(duì)位置等值。

新高考目前采用的是將原始分?jǐn)?shù)換算成等級(jí)，再按等級(jí)換算成分?jǐn)?shù)，這種思路也是計(jì)算考生在所屬總體中的相對(duì)位置。每門(mén)課程的難度不一樣，很可能出現(xiàn)能力高的考生選考了難度大的科目(比如物理)，結(jié)果處于較低的位置。能力低的考生由于選考了難度低的科目(比如政治)，可能處于較高的位置。這明顯是不公平的。

目前，浙江省的做法是按比例換算成等級(jí)，但這非但不能改變不同組合不可比的根本屬性，而且還滋生了新的弊端。比如，導(dǎo)致考生個(gè)人、學(xué)校教師和監(jiān)護(hù)人產(chǎn)生投機(jī)取巧心理。2017年，浙江省考生選考物理的最少，選考政治的人數(shù)竟然排在第三位。這是因?yàn)楹芏嗫忌捎谩板e(cuò)科競(jìng)爭(zhēng)”的策略，即避開(kāi)能力強(qiáng)的考生所選考的科目。還有的考生，有意擠壓能力低的考生。比如，有些英語(yǔ)能力強(qiáng)的考生，即使第一次英語(yǔ)考試分?jǐn)?shù)很高，仍然參加第二次英語(yǔ)考試(英語(yǔ)有兩次選考機(jī)會(huì)，取成績(jī)高的一次)，為的就是不讓能力差一些的考生獲取較高的等級(jí)。這都是明證。(劉希偉：《新試點(diǎn)高考招生制度：價(jià)值、問(wèn)題及對(duì)策建議》，載《教育發(fā)展研究》2016年第10期；劉盾：《新高考改革之現(xiàn)實(shí)審思與理論分析》，載《復(fù)旦教育論壇》2017年第3期。)

第三，選考科目的組合既沒(méi)有與高校的專業(yè)對(duì)接，也不符合高等教育改革和發(fā)展的方向。上海市的20種選擇和浙江省的35種選擇實(shí)際上已經(jīng)表明，主考機(jī)關(guān)并未掌握學(xué)科組合的合理性。試想，這么多的組合如何與高校的相應(yīng)專業(yè)對(duì)接？以后，高校錄取將主要按專業(yè)錄取。這樣會(huì)不會(huì)出現(xiàn)能力低的學(xué)生選考了冷門(mén)專業(yè)所要求的課程，從而比能力高的學(xué)生錄取到更好的學(xué)校？現(xiàn)在的高校普遍實(shí)行大類招生，進(jìn)校后轉(zhuǎn)專業(yè)已成為常態(tài)。這樣，會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一些考生“曲線進(jìn)好學(xué)校，再進(jìn)好專業(yè)”的現(xiàn)象？

關(guān)鍵問(wèn)題是：高考科目究竟能否選考？選考科目的設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人、學(xué)校教師和監(jiān)護(hù)人的情感、思想和態(tài)度產(chǎn)生什么后果？會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量帶來(lái)什么影響？

以前，通過(guò)文理分科解決了這個(gè)問(wèn)題。但自從“3+X”模式出現(xiàn)之后，特別是目前的新高考采用“七選三”或“六選三”模式，問(wèn)題變得更加突出了。從測(cè)量學(xué)的角度看，選考不同科目的考生，無(wú)法直接比較考分。因?yàn)榭忌后w不一樣，即使轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分也無(wú)法比較?！捌哌x三”模式有35種組合，如此多的組合，分?jǐn)?shù)又無(wú)法比較，實(shí)在是難以體現(xiàn)高考的公平性。

從2017年浙江省的高考情況看，選考制度確實(shí)衍生出很多與人才選拔的目的背道而馳的不良做法。其實(shí)，有些做法的直接受害者是考生個(gè)人。比如，考前大家預(yù)測(cè)，選考物理的最多、選考政治的最少，但實(shí)際上最終選考物理的最少、選考政治的卻高居第三。這“預(yù)測(cè)”實(shí)際是在造勢(shì)，極容易形成一種輿論操縱，等于是在若干不確定的高考變量之外，陡增一個(gè)十分消極且十分有力的自變量。

學(xué)科與專業(yè)關(guān)聯(lián)，必然會(huì)影響選考的人數(shù)，進(jìn)而影響高校的人才培養(yǎng)。 “熱門(mén)”專業(yè)人才扎堆，“冷門(mén)”專業(yè)無(wú)人問(wèn)津，造成專業(yè)發(fā)展不平衡。某些領(lǐng)域人才短缺，并不利于社會(huì)和諧發(fā)展。2017年浙江省的高考結(jié)果就出現(xiàn)了一種很奇怪的現(xiàn)象。有些分?jǐn)?shù)很高的考生，被錄到獨(dú)立學(xué)院，這恐怕就是按專業(yè)錄取考生出現(xiàn)的明顯弊端。因?yàn)闆](méi)有設(shè)置學(xué)校的錄取線，學(xué)生所填的專業(yè)全是熱門(mén)專業(yè)，而名校的熱門(mén)專業(yè)容納不了那么多的考生，很多高分考生自然得另尋歸處。

三、等權(quán)求和方法不適宜

高考科目設(shè)置的合理性的第三個(gè)問(wèn)題是，各科目的權(quán)重設(shè)定是不是合理的。所謂權(quán)重，是指部分在總體中所占的比例。多科考試必須對(duì)各科的考試結(jié)果進(jìn)行合成，目前采用的是直接相加求和的方法。這種計(jì)算方法存在多個(gè)問(wèn)題，其中之一就是把各科的權(quán)重都設(shè)為“1”，實(shí)際上是等權(quán)求和方法。因?yàn)槿魏螖?shù)與“1”相乘就是這個(gè)數(shù)本身，所以雖然從形式上看似乎沒(méi)有權(quán)重，但實(shí)質(zhì)上是等權(quán)相加。

要把幾個(gè)數(shù)量直接相加，必須滿足以下三個(gè)條件。

一是單位相同。單位不同，無(wú)論如何是不能直接相加的。比如，1米加1公斤等于多少呢？它們完全是不同的單位。但有時(shí)看似單位相同，而實(shí)質(zhì)上并不同，就有可能犯錯(cuò)了。比如，“1個(gè)(蘋(píng)果)+1個(gè)(雞蛋)”“1元(人民幣)+1元(日元)”“1分(鐘)+1分(田)”等，單位都是比較模糊的，往往我們就直接相加了。把原始分?jǐn)?shù)直接相加就是犯了這類錯(cuò)誤。

二是權(quán)重(重要性程度)要相等。殊不知，權(quán)重不同，即使各科的分?jǐn)?shù)相同，其合成的結(jié)果也是不一樣的。比如，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)都是100分，如果各自的權(quán)重都為1，其和為200分；但如果語(yǔ)文的權(quán)重為1.2，數(shù)學(xué)為1，求和就是220分了。過(guò)去，曾經(jīng)通過(guò)設(shè)定高考各科總分不同的辦法突出各科的權(quán)重問(wèn)題。比如，英語(yǔ)從高考不考(權(quán)重為0)，到高考占10%(1979年)，再到占30%(1980年)，再到占100分(此時(shí)數(shù)學(xué)和語(yǔ)文各占120分，1986年)，后來(lái)，到盛行“3+X”模式的時(shí)候，英語(yǔ)一躍和語(yǔ)文、數(shù)學(xué)平起平坐了。生物在高考中也曾只占70分。很顯然，目前中學(xué)各科的重要程度是不一樣的。我們不應(yīng)該完全忽視這個(gè)問(wèn)題。

三是各個(gè)加數(shù)要相互獨(dú)立，否則也不能直接相加。這個(gè)問(wèn)題略為復(fù)雜，不在此贅述，可參閱有關(guān)的教育測(cè)量著作，如《教育測(cè)量與評(píng)價(jià)》(胡中鋒著，廣東高等教育出版社2006年版)。

新高考各科的權(quán)重存在兩個(gè)突出問(wèn)題。

一是把核心科目視為等權(quán)。比如，浙江和上海都把語(yǔ)、數(shù)、英三科的滿分定為150分，求和時(shí)直接相加，即語(yǔ)、數(shù)、英三科等權(quán)相加。那么，語(yǔ)、數(shù)、英三科是否等權(quán)呢？無(wú)論從哪個(gè)方面看，這三科都不等權(quán)。

二是把所有的選考科目也作為等權(quán)科目對(duì)待。浙江省三門(mén)選考科目各占100分，上海市的則各占70分。也就是說(shuō)，在浙江省，選考科目占核心科目2/3的權(quán)重，而上海市的選考科目只占核心科目的7/15的權(quán)重(不到1/2)。另外，上海市的選考科目相當(dāng)于占浙江省選考科目70%的權(quán)重。二者設(shè)定選考科目權(quán)重的依據(jù)何在？事實(shí)是，它們一同向世人昭示，科目權(quán)重的設(shè)定，是任意的。

筆者未見(jiàn)到任何有關(guān)的研究成果支持它們二者任一的權(quán)重設(shè)定方式。

權(quán)重設(shè)置不公帶來(lái)的危害是嚴(yán)重的。由于英語(yǔ)和母語(yǔ)權(quán)重相同，讓人們誤以為英語(yǔ)與母語(yǔ)同等重要，過(guò)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為常態(tài)，浪費(fèi)了很多的教學(xué)時(shí)間。但實(shí)際上，英語(yǔ)并非對(duì)所有人都有同等重要作用。

對(duì)各科權(quán)重的問(wèn)題，可以通過(guò)很多的研究方法來(lái)解決。關(guān)鍵是我們完全忽視了這個(gè)問(wèn)題。

任意設(shè)定權(quán)重的做法產(chǎn)生了嚴(yán)重的誤導(dǎo)作用：讓人們誤以為核心科目比選考科目重要，讓人們誤以為所有的選考科目同等重要。既然科目可以選考，必然出現(xiàn)選擇易得分科目的人數(shù)過(guò)多的現(xiàn)象,這恐怕辜負(fù)了考試設(shè)計(jì)者和施行者的良苦用心。

高考最應(yīng)該體現(xiàn)的就是公平、公正原則。按照《正義論》的作者羅爾斯的一種觀點(diǎn)，當(dāng)公平遇到挑戰(zhàn)的時(shí)候，應(yīng)該更加傾向于弱勢(shì)群體?？筛呖嫉目颇吭O(shè)置恰恰違背了公平、公正原則，且?guī)в袊?yán)重課程歧視傾向。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)這類問(wèn)題缺乏充分的科學(xué)研究。因此，高考科目組合變化無(wú)常，缺乏科學(xué)性和穩(wěn)定性。當(dāng)事人疲于應(yīng)對(duì)，輿論界戲謔成趣。國(guó)家考試有失公信力，教育過(guò)程缺失凝聚力。

高考存在很多不同類型、不同層次的問(wèn)題，這些問(wèn)題又縱橫交錯(cuò)、相互影響。但與人民群眾切身利益關(guān)系最為密切的，是科目設(shè)置隱匿的不公問(wèn)題。我們必須認(rèn)真研究怎樣提高高考科目設(shè)置的合理性問(wèn)題，斷不可倉(cāng)促、貿(mào)然地將未經(jīng)充分、合理檢驗(yàn)的某種(一些)模式推向全國(guó)。

胡中鋒，湖北荊州人，心理學(xué)博士，華南師范大學(xué)公共管理學(xué)院教授；董標(biāo)，江蘇徐州人，教育學(xué)博士，華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授。)