江蘇蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 吳明月

以“讀”攻“讀”“，讀”具匠心
——淺談如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平

江蘇蘇州市相城區(qū)御窯小學(xué) 吳明月

朗讀是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功，也是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段最重要、最基本的語(yǔ)教學(xué)方法。本文將從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣、提出合理的朗讀要求、利用教師的范讀指導(dǎo)、注重多元的朗讀評(píng)價(jià)等方面談如何提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平。

朗讀 興趣 要求 指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

朗讀，是把文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要基本功，就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)朗讀教學(xué)非常重視，四個(gè)學(xué)段的閱讀部分都率先強(qiáng)調(diào)：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！痹诮虒W(xué)建議部分也提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！薄墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“朗讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力，所以必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。”朗讀被認(rèn)為是貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段的最重要的、也是最基本的語(yǔ)文教學(xué)方法。低年級(jí)的學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，而且學(xué)習(xí)、模仿能力強(qiáng)，如果能在低年級(jí)學(xué)段對(duì)學(xué)生提出合理的朗讀要求，進(jìn)行有效的指導(dǎo)、示范，讓學(xué)生擁有充分的時(shí)間練習(xí)朗讀，相信學(xué)生的朗讀水平一定會(huì)有所提高。我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

一、扎實(shí)訓(xùn)練，以“讀”攻“讀”

《魏略·董遇》中記載，董遇告訴向他求教的學(xué)生：“冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也?！边@“讀書(shū)三余”正是在啟示我們要抓緊一切時(shí)間讀書(shū)。只有進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練，才能避免拖調(diào)、添字漏字等弊病，才能感知語(yǔ)言的溫度，文字的冷暖。

我從一年級(jí)就注重培養(yǎng)學(xué)生晨誦和午讀的習(xí)慣。從開(kāi)始學(xué)習(xí)課文之后，每天七點(diǎn)半，每日的值日班長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀，當(dāng)學(xué)生陸續(xù)到校后，便陸續(xù)加入朗讀。七點(diǎn)五十分起，則是每日的經(jīng)典誦讀時(shí)間，五分鐘的古詩(shī)朗讀之后，我便為學(xué)生朗讀兩篇課外簡(jiǎn)單的優(yōu)美散文或者有趣故事，然后再由學(xué)生學(xué)著老師的樣子自主練習(xí)朗讀這兩篇文章。中午小憩片刻之后，十分鐘的午讀的內(nèi)容便準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始，午讀的內(nèi)容主要訓(xùn)練朗讀當(dāng)日所學(xué)的課文和第二天要學(xué)習(xí)的課文，將溫習(xí)和預(yù)習(xí)時(shí)的朗讀工作落到實(shí)處。慢慢地，學(xué)生就養(yǎng)成了習(xí)慣，可以在不需要老師監(jiān)督的情況下進(jìn)行晨誦和午讀。再往后，可以自己尋找文章、相互推薦文章，而獲益最大的，便是學(xué)生的朗讀水平，在每天的訓(xùn)練中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣，每每在完成作業(yè)之后，都喜歡拿出課外書(shū)來(lái)閱讀。

二、多元朗讀，“讀”出心裁

興趣是最好的老師，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠促使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。低年級(jí)的孩子注意力不易集中朗讀方式單一容易乏味，多種形式的朗讀，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣初讀課文時(shí)，可以多安排齊讀、學(xué)生領(lǐng)讀的形式。齊讀，不僅能集中兒童的注意力，還能讓每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，而且能以好帶差，交互學(xué)習(xí)，促進(jìn)整體朗讀水平的提高。學(xué)生領(lǐng)讀，能調(diào)動(dòng)孩子的閱讀積極性使朗讀優(yōu)秀的學(xué)生能夠成為矚目的焦點(diǎn)，朗讀能力薄弱的學(xué)生能以之為榜樣，學(xué)習(xí)模仿，逐步提高。精讀課文時(shí)，可以多安排引讀、比賽讀表演讀等形式。此時(shí)的學(xué)生已經(jīng)有了第一課時(shí)的朗讀基礎(chǔ)，需要更多樣化的形式來(lái)鞏固、提高。引讀，有助于學(xué)生感受基本句式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和正確讀法；比賽讀，有助于通過(guò)學(xué)生間朗讀的對(duì)比，來(lái)辨別怎樣的朗讀更加優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)；表演讀，能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、人物形象等的感悟。

蘇教版第一冊(cè)中《秋姑娘的信》一文是學(xué)生第一次接觸到的既具有強(qiáng)烈的音韻感、層次感，又十分生動(dòng)有趣的文章。在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我把秋姑娘的一封封信打印在美麗的信紙上，隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生。第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，我給了大部分學(xué)生朗讀手中信的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得樂(lè)在其中。在不斷的朗讀中，我們逐步解決了朗讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，可謂以讀促讀。

蘇教版第二冊(cè)中的《螞蟻和蟈蟈》十分適合表演讀，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的角色，給他們戴上一個(gè)栩栩如生的頭飾，讓他們站上講臺(tái)演一演螞蟻和蟈蟈，學(xué)生不僅把螞蟻和蟈蟈演得有聲有色，對(duì)于螞蟻和蟈蟈的形象也了然于胸了。能用這樣簡(jiǎn)單、輕松的方法幫助一年級(jí)的學(xué)生來(lái)提高朗讀水平、感悟人物形象，何樂(lè)而不為呢？

三、拋“磚”引“玉”，注重范讀

對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文最有效的方法之一就是范讀。相比起干巴巴、冷冰冰的音頻朗讀，教師的范讀更有親和力。好的范讀能以聲傳情，以情激情；好的范讀還具有很強(qiáng)的感染力，它不但能促進(jìn)學(xué)生理解課文，而且會(huì)增強(qiáng)學(xué)生去試一試的欲望。低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但是對(duì)于文本的理解能力有所欠缺，在教師的范讀中，有具體可感的朗讀技巧，在聽(tīng)的同時(shí)，也能辨別自己與教師在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和情感上的差異，久而久之，學(xué)生就漸漸積累了朗讀的技能。當(dāng)然，也可以請(qǐng)班級(jí)中朗讀好的學(xué)生擔(dān)任小老師進(jìn)行范讀。

在教學(xué)蘇教版第一冊(cè)《大海睡了》一文時(shí)，我有點(diǎn)犯難，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，該怎么去把握詩(shī)歌的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏韻律呢？如果逐句地講解未免太乏味，也太空洞。于是我想到了范讀。當(dāng)老師捧起書(shū)本，似乎也拉進(jìn)了與學(xué)生的距離，增加了與學(xué)生的互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生傾聽(tīng)老師范讀的時(shí)候，是那么專注。經(jīng)過(guò)范讀、指名讀、比賽讀這幾個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的朗讀積極性一次又一次地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人似乎都成為了一名小詩(shī)人吟誦起來(lái)。

四、合理要求，講究方法

我國(guó)宋代理學(xué)家朱熹也非常注重朗讀。他說(shuō)：“凡讀書(shū)，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。”而且要“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”，這樣，我們可以深刻領(lǐng)會(huì)文章的意義、氣韻、節(jié)奏，產(chǎn)生一種“立體學(xué)習(xí)”的感覺(jué)。

朱熹對(duì)于朗讀的這些見(jiàn)解，實(shí)際上也可以作為我們現(xiàn)代教師提出朗讀的梯度要求的一個(gè)參考。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能揠苗助長(zhǎng)，早早地提出“有感情地朗讀”“通過(guò)朗讀感受人物形象”等要求，必須循序漸進(jìn)，從大聲朗讀、讀正確，不添字、不漏字，到讀通順、讀流利，再到注意語(yǔ)速、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，繼而可以要求學(xué)生理解、感悟。每一次朗讀所提出的要求都要明確，有所指向，沒(méi)有要求或者拔高要求，對(duì)于學(xué)生朗讀水平的提高必然是有百害而無(wú)一利的。

同時(shí)，教師也可以教給學(xué)生一些具體的技巧，來(lái)表達(dá)喜怒哀樂(lè)等各種情感，如：表示驚訝、耳語(yǔ)時(shí)，聲音可以輕一點(diǎn)；表示高興、激動(dòng)時(shí)，聲音可以大一點(diǎn)；表示猶豫、遲疑時(shí)，語(yǔ)速可以慢一點(diǎn)……

五、注重評(píng)價(jià)，激發(fā)興趣

朗讀評(píng)價(jià)具有激勵(lì)作用。教師評(píng)價(jià)，要切實(shí)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況，正視他們的差異，尊重他們的個(gè)性，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)；多一些指導(dǎo)，少一些評(píng)判；多一些情趣，少一些教條……盡量運(yùn)用 “鼓勵(lì)性”語(yǔ)言，從正面加以引導(dǎo)。如：“我們班又多了一顆朗讀小明星，老師真開(kāi)心呀！”“這一次你比剛才進(jìn)步多了，如果你吐字更清晰一些，老師真為你驕傲?！薄奥?tīng)了你的朗讀，老師仿佛已置身于那個(gè)美妙絕倫的仙境了?！薄叭绻隳茏x得更響亮些，讓全班的同學(xué)都能聽(tīng)到你的聲音，你會(huì)得到更多人的贊美?！边@類評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。

當(dāng)然，教師也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的積極性，低年級(jí)學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)自己身上的問(wèn)題，卻能指出別人身上的不足，而他們身上往往存在著相似的問(wèn)題。這時(shí)候，他的同學(xué)就是自己的一面鏡子，只要教師給予適當(dāng)?shù)奶崾?，為別人出謀劃策時(shí)，也正是提高自己朗讀水平的好時(shí)機(jī)。

總之，抓住了朗讀就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。朗讀教學(xué)也是注重潛移默化、熏陶感染的一種教育方式，在朗讀教學(xué)的過(guò)程中，扎實(shí)訓(xùn)練，有效指導(dǎo)，以“讀”攻“讀”，“讀”出心裁，既能切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，又能讓學(xué)生感受文字的魅力，觸摸文章的靈魂，慢慢形成點(diǎn)滴的積累，領(lǐng)悟字里行間的情愫，這應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最好的收獲。