江西省九江市武寧縣第五小學 張 峰

江西省九江市武寧縣第六小學 鄒 媛

小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

江西省九江市武寧縣第五小學 張 峰

江西省九江市武寧縣第六小學 鄒 媛

數(shù)學是促進思維能力發(fā)展的催化劑和興奮劑，學生學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學理論與數(shù)學知識的應用都是通過數(shù)學思維實現(xiàn)的，促進數(shù)學思維能力的培養(yǎng)對于數(shù)學學科的學習起到關(guān)鍵性作用。因此，在小學生數(shù)學教學活動中，教師應著重培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索、深入鉆研等主動學習數(shù)學的良好習慣，從而促進學生數(shù)學思維能力的提高。本文基于個人多年的從教經(jīng)驗，簡要闡明幾點關(guān)于培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力的策略。

小學數(shù)學；思維發(fā)展；能力培養(yǎng)

數(shù)學作為素質(zhì)教育中關(guān)鍵的學科之一，是提升小學生素質(zhì)水平和促進其全面發(fā)展的重要途徑。然而，僅僅知識量的累積增多并不等同于學生數(shù)學思維能力得到了很好的提高和發(fā)展。學生對數(shù)學知識的好奇心和求知欲有助于養(yǎng)成發(fā)揮想象力、主動思考問題、拓展思維方式的積極學習習慣。在提倡素質(zhì)教育的當下，教育部門在《課程標準》中要求數(shù)學教學需培養(yǎng)學生具有初步的邏輯思維能力。培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力不僅有利于學生養(yǎng)成積極的學習習慣，更加有助于樹立學生數(shù)學學習的自信心。因而加強培養(yǎng)小學生數(shù)學思維能力是教學教育重點任務(wù)之一，所以教師在實際教學中應將這一教學任務(wù)貫穿于教學活動的始終。

一、創(chuàng)建良好的課堂教學環(huán)境，促進學生思維意識的萌發(fā)

掌握系統(tǒng)數(shù)學知識體系要求學生在數(shù)學學習中發(fā)揮主動性，積極探究和吸收不同領(lǐng)域的數(shù)學知識。學生在數(shù)學教育活動中占據(jù)主體地位，因此，教師在進行數(shù)學教學時應在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上營造自由平等、民主科學的課堂教學氣氛和學習氛圍。通過多年的從教經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，當學生受到來自教師的關(guān)注和尊重、重視時，學生學習的積極性將有顯著的提高，學生數(shù)學學習思維變得十分敏捷、思維跳動活躍。教師在課堂上應時刻充當好學生領(lǐng)路人的角色，為學生更好地理解和掌握知識創(chuàng)建才能展示的機會和平臺，從而刺激學生思維能力的發(fā)展和思維創(chuàng)新。在學生主體地位得到尊重的課堂上，教師的教學質(zhì)量才能得到保障，學生才能主動學習、積極思考，促進了學生數(shù)學思維意識的萌發(fā)。

二、立足于教材基礎(chǔ)，促進學生思維能力的提升

急于求成的教育教學觀念并不適用于數(shù)學教學活動中，教師在課堂教學時最重要的是帶動學生思考和探索，傳授方法并不是最主要的教學目的。教師應先精心設(shè)計一些輔助課堂教學的數(shù)學問題，讓學生在思考和探究問題的過程中鞏固舊知識、獲取新知識。例如，在講評解方程相關(guān)課題時，教師可以舉例雞兔同籠問題：雞兔共十頭，二十八只腳，問：雞幾只？兔幾只？當教師給學生提出這樣富有趣味性的問題時，學生在充滿好奇心和求知欲的學習狀態(tài)下就會展開想象與思考，利用已學過的知識探索問題的解決方案和答案，得出雞有六只、兔有四只。由此可知，教師立足于教材，引導學生主動思考的教學方式，對于學生數(shù)學學習思維水平能力的發(fā)展具有重要作用。

三、精心創(chuàng)編數(shù)學問題，加強學生數(shù)學思維能力的訓練

數(shù)學問題是教師課堂教學的延伸與拓展，解答數(shù)學題的訓練是數(shù)學教學的必要手段之一，有助于鞏固學生課堂上所獲取的新的數(shù)學知識。創(chuàng)新，旨在對傳統(tǒng)數(shù)學問題進行“取其精華，去其糟粕”，不等同于全面否定。因此，教師在創(chuàng)編數(shù)學問題時仍舊需要繼承傳統(tǒng)教材習題中幫助學生掌握解題技能并能熟練應用的核心價值理念，同時進行精心創(chuàng)新。舉個例子，在鞏固路程、速度與時間關(guān)系的數(shù)學知識時，教師可以進行現(xiàn)場游戲，引導學生在實際參與中觀察速度、時間、路程三者的關(guān)系，并加強數(shù)學理論知識的實際應用。這樣的數(shù)學問題完成方式，既培養(yǎng)了學生數(shù)學思維的創(chuàng)造力，同時加強了數(shù)學思維的能力訓練，寓教于樂。

四、重視培養(yǎng)推理、分析能力教育，引導學生歸納正確的數(shù)學結(jié)論和解決方法

數(shù)學作為邏輯性極強的一門科學，并不是懂得簡單的運算法則和知道科學結(jié)論就可以輕松掌握的。教師在教學活動中必須重視學生邏輯推理能力、分析能力的提高，引導學生在對數(shù)學問題的一步步分析和推理中，由自身總結(jié)和歸納出正確的數(shù)學結(jié)論和學習方法。例如，教師在實際教學中遇到不規(guī)則物體面積求法的問題時，應注重引導學生靈活地將不規(guī)則的圖形拼補或切割成已學過的規(guī)則圖形，然后再將學過的圖形面積計算公式代入解決問題。包辦式的教學方式對于學生思維能力的培養(yǎng)是有害無益的，教師不應代替學生完成分析和推理的過程，直接給出解決方案，而是應該引導學生通過自身的推理從中總結(jié)出解題方法，這樣不僅發(fā)展了學生的數(shù)學思維能力，而且對于今后相似問題的解決，學生才可以達到舉一反三的學習效果。

綜上所述，數(shù)學是一門既抽象又系統(tǒng)的、具有極強邏輯性的學科，在小學生數(shù)學教育教學活動中，加強學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是數(shù)學教師重要的教學任務(wù)之一，值得每位教師深入探索研究。教師在教學中，積極引導學生主動思考、刺激思維活動的開展、培養(yǎng)數(shù)學思維意識，從而全面提高學生數(shù)學思維能力，不僅能促進教師教學質(zhì)量的提高，更有助于實現(xiàn)教師的教學目標。

[1]中華人民共和國教育部.普通高中數(shù)學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]張先華.先進的教育策略[M].成都：四川大學出版社，2004.

[3]季素月.中學生數(shù)學能力培養(yǎng)研究[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

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