季萍

英國(guó)詩(shī)人布萊克在其長(zhǎng)詩(shī)《天真的預(yù)言》中寫道：“To see a world in a grain of sand， And a heaven in a wild flower”，即“一沙一世界，一花一天堂”，傳統(tǒng)的佛學(xué)中也有“一花一世界，一葉一菩提”的思想。這兩句話的意思都是說每一生命個(gè)體就是一個(gè)完整的世界。同樣，教師身邊每位學(xué)生也都是一個(gè)個(gè)絢麗多彩，值得尊重的世界。人本主義教育理論即主張課堂教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的世界，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，有效的課堂教學(xué)首先要考慮的也應(yīng)是作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，只有當(dāng)他們的知識(shí)、能力和情感發(fā)展需求得到滿足，師生互動(dòng)才會(huì)和諧融洽，教學(xué)預(yù)設(shè)才能行之有效，課堂才會(huì)精彩紛呈。但教學(xué)實(shí)踐過程往往不夠完美，有時(shí)還會(huì)“節(jié)外生枝”。

一、意外的教學(xué)事故

五年前，我接受了一份對(duì)外開課任務(wù)，代表我校參加吳江區(qū)范圍的展示交流。我的教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿，足足準(zhǔn)備了三個(gè)星期。為達(dá)到最佳的教學(xué)效果，正式開課前兩天，組里安排我“借班上課”，把各個(gè)教學(xué)步驟“演練”一遍。三位英語(yǔ)教師全程聽課，以期課后有針對(duì)性地幫助我“磨課”，包括班級(jí)原任課老師王老師。

可能是由于初一學(xué)生較少經(jīng)歷這種陌生教師上課、一排教師聽課的陣勢(shì)，比較緊張，提出問題、討論問題不夠積極，回答問題也謹(jǐn)小慎微，害怕出錯(cuò)。也可能我的教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生的知識(shí)與能力水平不相符，課堂前半段時(shí)間氣氛比較沉悶。在師生互動(dòng)明顯不能達(dá)到我費(fèi)盡心思期望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果時(shí)，焦慮情緒逐漸滋長(zhǎng)。就在下課前5分鐘，聆聽、指導(dǎo)小組討論，走至聽課教師處，我竟然鬼使神差般地向王老師抱怨了一句：“這個(gè)班的學(xué)生怎么反應(yīng)這么差？”當(dāng)然聲音很輕，說完也馬上意識(shí)到太隨意了。隨即轉(zhuǎn)身調(diào)整好狀態(tài)，繼續(xù)完成了剩余的教學(xué)內(nèi)容。

隨著下課鈴聲的響起，我這堂課也算掐準(zhǔn)時(shí)間差強(qiáng)人意地完成了。就在聽課教師已經(jīng)離開教室，教室里只有學(xué)生三三兩兩起身移動(dòng)凳子的聲音和輕聲交談聲的時(shí)候，正在低頭整理物品的我突然聽得一聲“老師?！蔽姨痤^，原來是坐在教室最后面的一位男生，“有什么問題嗎？”“您怎么能說我們上課反應(yīng)很差呢？是指我們比較笨嗎？很打擊我們自信心的?！苯淌依锪ⅠR鴉雀無聲，四十幾雙眼睛齊刷刷地望著我，我頓時(shí)雙頰發(fā)燙，“真是太不應(yīng)該了，沖動(dòng)大意導(dǎo)致不良后果了。”當(dāng)時(shí)滿腦子的懊悔，“怎么辦？當(dāng)然糾正錯(cuò)誤！”迅速下定決心，提高音量：“打擊了同學(xué)們的自信心，很抱歉。老師只是希望同學(xué)們?cè)谡n上能夠積極思考，踴躍發(fā)言，因?yàn)橹挥写蠹矣掠诒磉_(dá)自己的想法，交流才能順暢，教學(xué)才能相長(zhǎng)。同時(shí)也感謝這位同學(xué)，表達(dá)了對(duì)我的課堂的想法，說明我的課堂還有很多需要改進(jìn)的地方。我想，下次如果還有機(jī)會(huì)與同學(xué)們探討有關(guān)問題，暢所欲言，一定能讓大家收獲足夠的自信，提升更高的能力，獲取更多的知識(shí)。再次抱歉?！睂W(xué)生臉上的微笑說明我真誠(chéng)的態(tài)度獲得了他們的理解，隨即我又走到剛才講話的學(xué)生身邊，繼續(xù)就此事交流了想法，實(shí)現(xiàn)了互相理解。

二、溫暖的教育責(zé)任

這樁教學(xué)事故已過去許久，在課堂上不當(dāng)?shù)难孕薪?jīng)我“亡羊補(bǔ)牢”，似乎也未留下嚴(yán)重的“后遺癥”，但它一直提醒著我，作為一個(gè)教育工作者，不單是傳道授業(yè)解惑的“教書匠”，實(shí)際還承擔(dān)著溫暖的同時(shí)也沉甸甸的教育責(zé)任。

1.承認(rèn)學(xué)生作為“人”的存在，理性尊重

課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被裝載知識(shí)的容器，也不是被設(shè)置程序的機(jī)器，而是具有獨(dú)立人格的、有思維、會(huì)反應(yīng)的生命體——人。人的價(jià)值與尊嚴(yán)不容忽視，教師在課堂上往往會(huì)只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度是否完成，基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，而忽略被教育對(duì)象——學(xué)生的思想成長(zhǎng)。課堂應(yīng)該是師生和諧的“學(xué)習(xí)共同體”，應(yīng)少一點(diǎn)教育者的威嚴(yán)，多一點(diǎn)慈母般的溫和，應(yīng)少一點(diǎn)生硬灌輸，多一點(diǎn)情感溝通，應(yīng)少一點(diǎn)功利目的，多一點(diǎn)價(jià)值追求。深刻檢視此次教學(xué)事故的發(fā)生，潛意識(shí)內(nèi)視學(xué)生為檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的“試驗(yàn)品”，功利地意圖展示自己的教學(xué)水平，眼中聽課教師的地位甚至超過了學(xué)生，均是導(dǎo)致這次教學(xué)事故發(fā)生的深層次原因。我未足夠尊重他們作為“人”的個(gè)體，引發(fā)了抗議。

理性地尊重學(xué)生，不僅是教育行政部門、班主任的職責(zé)，更是作為教育工作者義不容辭的責(zé)任。教師在課堂中的一言一行無不深刻地影響著學(xué)生?！耙痪湓挌Я藢W(xué)生的一生”并不是危言聳聽；“一句話成就了學(xué)生的一生”，也并非不可能。

2.賞識(shí)學(xué)生作為“異”的個(gè)體，智慧引導(dǎo)

中學(xué)階段是學(xué)生知識(shí)水平、能力水平發(fā)展的黃金階段，也是價(jià)值觀人生觀樹立的關(guān)鍵時(shí)期。由于自身的生理心理水平及教育環(huán)境的不同，發(fā)展的差異性不可避免，學(xué)生也就產(chǎn)生了千差萬別的個(gè)性。中學(xué)生個(gè)性可塑性很強(qiáng)，需要老師用賞識(shí)的眼光細(xì)心呵護(hù)。賞識(shí)是一種積極的心態(tài)，超越一般性的表?yè)P(yáng)與關(guān)心，是內(nèi)心深處對(duì)學(xué)生某些個(gè)性特征的情感體驗(yàn)與傾斜。只有發(fā)自內(nèi)心的溫暖的賞識(shí)才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生持久深刻的影響力。培養(yǎng)出類拔萃的“精英”固然能使教師體會(huì)成就感，智慧引導(dǎo)大多數(shù)普通的、個(gè)性鮮明的學(xué)生，發(fā)展個(gè)性，完善人格，充實(shí)人生，則更能使教師享受綿長(zhǎng)的幸福感。

如果我在這名男同學(xué)提出意見后置之不理，或礙于“師道尊嚴(yán)”的面子，不分場(chǎng)合加以訓(xùn)斥，迫使其屈服，輕則引發(fā)其抵觸情緒，重則會(huì)影響其個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)化其逆反、偏執(zhí)、對(duì)教師的不信任、對(duì)這門學(xué)科的厭惡等不良傾向，甚至可能擴(kuò)展至班內(nèi)其他同學(xué)。賞識(shí)其對(duì)“權(quán)威”的質(zhì)疑，賞識(shí)其勇于表達(dá)想法的勇氣，賞識(shí)其對(duì)自身的尊重，智慧地引導(dǎo)其表達(dá)意見的方式方法，化解矛盾，解決危機(jī)，教育可起到事半功倍的效果。

三、智慧的教學(xué)策略

斯賓塞在《教育論》中說：“正確地進(jìn)行教育不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)……要點(diǎn)鉆研，要點(diǎn)機(jī)智，要點(diǎn)忍耐，要點(diǎn)自制?！背袚?dān)著育人的溫暖的責(zé)任，就應(yīng)該把我們的課堂變成閃耀著智慧光芒、每個(gè)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)。

1.熱愛學(xué)生，以親和的魅力感染學(xué)生

熱愛學(xué)生，是教師高尚的品德情操，是教師良好素質(zhì)的體現(xiàn)，更是一種教育力量，深深地影響著學(xué)生?！鞍颜麄€(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”是蘇霍姆林斯基的座右銘，他認(rèn)為“教育的奧秘”就是教師熱愛學(xué)生。這種熱愛會(huì)自然而然地孕育溫暖支持的眼神，適度得體的肢體語(yǔ)言和親切體貼的交流方式。對(duì)學(xué)生有愛心，才會(huì)有耐心、信心和恒心。親和的教師個(gè)人魅力在潛移默化中感染學(xué)生，讓課堂洋溢師生平等探究的和諧氛圍，是教學(xué)組織者最基本的智慧。

2.提升素養(yǎng)，以廣博的學(xué)識(shí)充實(shí)課堂

“厚積才能薄發(fā)”，學(xué)科知識(shí)廣博深厚，教學(xué)方法豐富多彩，教育理念博大精深。時(shí)代在迅速發(fā)展，教育學(xué)研究成果亦不斷更新。堅(jiān)持不懈地積累，學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)的教育理念改進(jìn)課堂教學(xué)方法，廣泛地涉獵專業(yè)書籍，提高學(xué)術(shù)修養(yǎng)，使自己成為自信的、有深厚底蘊(yùn)的學(xué)術(shù)型專業(yè)教師。勤于思考，敢于超越，在課堂上旁征博引，古今聯(lián)系，中西貫通，必然產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，吸引著學(xué)生，課堂所呈現(xiàn)的豐富多彩的世界也必令學(xué)生久久回味。

3.精心預(yù)設(shè)，以動(dòng)態(tài)的生成應(yīng)變課堂

學(xué)生主體的差異性、多變性決定了課堂教學(xué)生成的動(dòng)態(tài)性、豐富性和復(fù)雜性，課堂教學(xué)不是“模式化地執(zhí)行教案的場(chǎng)所”，是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體。尊重學(xué)生作為“人的”存在，鼓勵(lì)學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)展，呼喚教師從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀念對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。避免封閉的、單維的、主觀的線性教學(xué)預(yù)設(shè)，精心進(jìn)行開放的、多維的、靈活的立體式預(yù)設(shè)。在對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特征進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)上，以豐富的專業(yè)素養(yǎng)為依侍，充分預(yù)想課堂互動(dòng)方式和交流結(jié)果，盡可能全面地對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)生成作好充分準(zhǔn)備，隨機(jī)應(yīng)變。靈活的立體性預(yù)設(shè)所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性、包容性和自由性，有助于學(xué)生將獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解在課堂上自由綻放，課堂也將充滿智慧與激情，充滿生命活動(dòng)。

4.有效回應(yīng)，以智慧的藝術(shù)靈動(dòng)課堂

課堂教學(xué)充滿變數(shù)，盡管教師課前全力準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)，仍難免會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的突發(fā)事件，對(duì)突發(fā)事件機(jī)械回應(yīng)、低效回應(yīng)的課堂是合理化死板的課堂。葉瀾教授曾說：“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！碑?dāng)“意外”發(fā)生，出現(xiàn)美麗或不那么美麗的圖景時(shí)，教師應(yīng)如何有效回應(yīng)，使課堂教學(xué)成為有“激情的行程”，是一門充滿智慧的藝術(shù)。當(dāng)教師言行失誤時(shí)，可自我解嘲、幽默對(duì)接；當(dāng)學(xué)生行為失當(dāng)時(shí)，可巧妙移情，借題發(fā)揮；當(dāng)學(xué)生發(fā)言意外時(shí)，可果敢判斷，因勢(shì)利導(dǎo)。靈活地運(yùn)用適時(shí)沉默、迂回戰(zhàn)術(shù)、移花接木等教學(xué)藝術(shù)，處變不驚，即興發(fā)揮，隨機(jī)調(diào)整，無疑能使課堂教學(xué)由封閉走向開放，由腐朽化為神奇，由僵化轉(zhuǎn)為靈動(dòng)。

每個(gè)學(xué)生都是聰慧的，有靈性的，教師需要以積極的心態(tài)，尊重、愛護(hù)學(xué)生，全身心投入，引領(lǐng)課堂，實(shí)踐教育智慧，平等地與學(xué)生心靈對(duì)話，一起構(gòu)建充滿生機(jī)與活力的課堂。最根本的是，不但在成功的喜悅中，也要在失敗的苦澀中領(lǐng)悟教育的真諦——促進(jìn)“人”的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇蘇州市吳江松陵一中）