張潔

摘 要：在幼兒教育工作中，幼兒教師關(guān)注兒童自理能力的形成與培養(yǎng)，采取有效的措施培養(yǎng)兒童的自理能力，能夠促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。文章從優(yōu)化兒童教育環(huán)境、培養(yǎng)兒童自理能力，優(yōu)化兒童教育方法、培養(yǎng)兒童自理能力，加強(qiáng)家園合作、培養(yǎng)兒童自理能力，利用主題活動(dòng)、培養(yǎng)兒童自理能力四方面，研究?jī)和岳砟芰τ^察和培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：自理能力；幼兒教育；兒童教育；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）06-0046-01

幼兒園生活不同于家庭生活，在家庭中，兒童會(huì)得到爸爸媽媽、祖父祖母的照顧。而在幼兒園生活中，兒童則需要學(xué)會(huì)自己照顧自己，形成必要的自理能力。兒童只有具備自理能力，才能按照自己的意愿實(shí)施行為，更好地融入到集體中。因此，利用創(chuàng)新的方法培養(yǎng)兒童的自理能力，找到正確的切入點(diǎn)，是每一位兒童教育工作者的責(zé)任。

一、優(yōu)化兒童教育環(huán)境，培養(yǎng)兒童自理能力

關(guān)注兒童的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于兒童自理意識(shí)的形成較為重要。環(huán)境，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)十分重要，這是許多教育人士的共識(shí)。在幼兒園教育活動(dòng)中，幼兒教師要關(guān)注兒童的個(gè)人健康與安全，要關(guān)注兒童的情感發(fā)展，更要關(guān)注兒童所在環(huán)境的情緒特點(diǎn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，幼兒園是一個(gè)陌生的生活環(huán)境，一些兒童在入園之初會(huì)產(chǎn)生退縮心理，而這種退縮心理不利于兒童自理能力的形成。在兒童教育工作中，幼兒教師要從教育環(huán)境入手進(jìn)行創(chuàng)新，營(yíng)造有利于兒童自理能力形成的環(huán)境，用無(wú)形的環(huán)境給予他們高效的引導(dǎo)。兒童喜愛(ài)生動(dòng)與形象的事物，在幼兒園教育工作中，利用形象性強(qiáng)、直觀性強(qiáng)與綜合性強(qiáng)的教育環(huán)境實(shí)施自理能力教學(xué)，有利于兒童自理能力的提高。教師要利用物質(zhì)環(huán)境的改造，讓幼兒園像家一樣溫馨和輕松。同時(shí)，教師在教育過(guò)程中要扮演好爸爸媽媽的角色，讓兒童有安全感。只有這樣，兒童才能大膽地嘗試一些自己可以完成的事情。

二、優(yōu)化兒童教育方法，培養(yǎng)兒童自理能力

講解兒童自理能力的培養(yǎng)方法，對(duì)于兒童的健康成長(zhǎng)十分重要。在小班學(xué)習(xí)階段，兒童具有愛(ài)模仿的特點(diǎn)，他們喜愛(ài)聽(tīng)故事、看動(dòng)畫(huà)。培養(yǎng)兒童自理能力，教師可以從兒童喜愛(ài)的事物入手，對(duì)說(shuō)教式的傳統(tǒng)教育方法加以創(chuàng)新。

首先，教師可以利用示范法培養(yǎng)兒童自理能力。在教育工作中，教師的一舉一動(dòng)影響著兒童對(duì)于各類行為的判斷。比如，在引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)每天進(jìn)入教室換鞋子這項(xiàng)技能時(shí)，教師需要每天為兒童作示范。在示范時(shí)，教師要利用語(yǔ)言吸引兒童的注意力。在進(jìn)入教室時(shí)，教師可以詢問(wèn)兒童：“老師要進(jìn)教室了，需要做什么呢？”這樣，有意讓兒童提醒老師“換鞋子”，能加強(qiáng)兒童對(duì)此事的認(rèn)識(shí)程度。

其次，教師可以利用歌謠法培養(yǎng)兒童的自理能力。在剛剛?cè)雸@時(shí)，一些兒童并不會(huì)自己洗手，不知道正確的洗手方式，教師可以將洗手的技能與要求編成一首輕快的歌謠，讓兒童一邊洗手一邊唱，按照歌謠的要求去洗手。像“卷起衣袖，打濕手。拿起肥皂，搓搓手。搓手心，搓手背，搓搓手指，干凈凈。沖沖干凈，甩甩水，毛巾拿來(lái)，擦一擦”的小歌謠能夠讓兒童快速記住洗手的步驟。教師積極利用豐富的方法引導(dǎo)兒童養(yǎng)成自理能力，掌握基本的生活技能，有利于兒童成為自己的主人，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

三、加強(qiáng)家園合作，培養(yǎng)兒童自理能力

家園合作，是讓兒童掌握自理技能、鞏固自理技能的有效方法。在培養(yǎng)兒童自理能力時(shí)，重復(fù)與監(jiān)督是十分重要的。兒童的情緒不穩(wěn)定、行為不穩(wěn)定，在形成良好習(xí)慣的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)起伏變化的問(wèn)題。培養(yǎng)兒童的自理能力，是幼兒教師的責(zé)任，更是家庭的責(zé)任。加強(qiáng)兒童教育工作者與家長(zhǎng)的合作，利用家園合作為兒童提供一體化教育，有利于兒童養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)在家以幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童自己的事情自己完成，讓家長(zhǎng)了解兒童在園內(nèi)學(xué)習(xí)了哪些新的生活技能。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)傳遞正確的自理能力培養(yǎng)方法，并指出兒童自理能力不足的原因。讓家長(zhǎng)從溺愛(ài)孩子的陳舊思想中走出來(lái)，給兒童機(jī)會(huì)去自主實(shí)踐，并允許兒童犯錯(cuò)。

四、利用主題活動(dòng)，培養(yǎng)兒童自理能力

借助主題活動(dòng)，讓兒童建立自理意識(shí)，為個(gè)人自理能力的提高感到高興，能夠給兒童提供積極自立的動(dòng)力。自理，是自立的前提條件。結(jié)合主題活動(dòng)打造更加寬廣的舞臺(tái)，吸引兒童的注意力，激發(fā)其自理積極情感，有利于自理能力培養(yǎng)效果的優(yōu)化。正常來(lái)講，兩歲的孩子已經(jīng)具有自主吃飯、喝水、穿衣的意識(shí)，三歲的孩子可以獨(dú)立吃飯、穿衣。但幼兒園中的一些兒童沒(méi)有達(dá)到正常標(biāo)準(zhǔn)，這是家庭教育的失敗，也是兒童教育的阻礙。教師可以利用兒童喜愛(ài)的卡通形象設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。比如，在吃中午飯時(shí)，教師可以利用“喜羊羊吃飯”的主題活動(dòng)引導(dǎo)兒童自主用餐，讓兒童爭(zhēng)做最棒的喜羊羊。為了規(guī)范兒童的用餐行為，也可以借助“小公雞和小漏嘴”的活動(dòng)引導(dǎo)兒童做到吃飯不掉飯菜，并形成良好的習(xí)慣。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在兒童教育過(guò)程中關(guān)注兒童自理能力的培養(yǎng)，是兒童教育改革的要求，更是提高兒童生活能力的必然選擇。因此，教師要關(guān)注兒童自理能力的形成與發(fā)展，通過(guò)正確的引導(dǎo)讓兒童積極自主地建立自理能力，做到自己的事情自己做，從而促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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