郭雯雯

【摘要】英語(yǔ)是一門使用范圍最廣的國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著全球一體化的不斷推進(jìn)，國(guó)際貿(mào)易的日益發(fā)展，越來(lái)越受到人們的重視，因此在高等教育中地位也越來(lái)越重，成為高校必修課程之一，盡管國(guó)家的不斷扶持和高度重視，但是目前仍舊面臨著高素質(zhì)英語(yǔ)人才緊缺的情況。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，利用分層教學(xué)法，將能夠極大的發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)能力和素質(zhì)，分層教學(xué)法意為從學(xué)生的不同實(shí)際水平出發(fā)，因材施教，尋求適應(yīng)個(gè)體差異的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效率。本文研究分析英語(yǔ)教學(xué)在高校教育體制當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，為廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者提供建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué) 高素質(zhì)英語(yǔ)人才

改革開(kāi)放后，國(guó)內(nèi)不斷加強(qiáng)對(duì)高等教育的重視與投入，高校的教學(xué)水平不斷發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也日漸提高。但是對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的成果和現(xiàn)狀來(lái)看，則效果不太理想。大多數(shù)學(xué)生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)水平高低不齊，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，有的學(xué)生能夠比較良好的擁有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，有的卻是連發(fā)音都不準(zhǔn)。

一、高校英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的方法針對(duì)不同水平的學(xué)生統(tǒng)一上課，出現(xiàn)了家畜好的學(xué)生覺(jué)得教師講課鈦淺顯，基礎(chǔ)差的則完全聽(tīng)不懂，長(zhǎng)期以后，則會(huì)嚴(yán)重打擊基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喪失對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，嚴(yán)重的加劇了學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象。而新型的分層教學(xué)法則不再進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)方式，而是直接突破陳舊的統(tǒng)一授大課的方法，依據(jù)學(xué)生的性格因素、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行分組，開(kāi)展小班教學(xué)模式，使用適宜學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，真正的踐行“因材施教”的理念。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)觀察分層教學(xué)的實(shí)施狀況開(kāi)來(lái)，一共可以區(qū)分為三種不同的形式：①分班制教學(xué)，即大家了解的“重點(diǎn)班”、“普通班”“火箭班”等等，這被認(rèn)為是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，曾經(jīng)受到過(guò)社會(huì)各界人士的批評(píng)，目前已經(jīng)不再推廣使用；②走班模式，與選修課類似，通過(guò)對(duì)處于同一年級(jí)的不同特點(diǎn)學(xué)生分為不同層級(jí)，再依等級(jí)不同重新組建班級(jí)展開(kāi)集中講課，例如大學(xué)中商務(wù)英語(yǔ)、視聽(tīng)說(shuō)等一類學(xué)修課程；③隱形分層模式，教師將一個(gè)正常組建的班級(jí)作為基本單位，在教學(xué)過(guò)程中充分考慮學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)和能力，依據(jù)相應(yīng)特點(diǎn)“暗中”分為不同層次，以便開(kāi)展針對(duì)性英語(yǔ)指導(dǎo)。

二、在高校英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式

1.分層教學(xué)對(duì)象。學(xué)生是教師的教學(xué)對(duì)象，按照其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好以及英語(yǔ)綜合能力等情況展開(kāi)分組，教師對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性動(dòng)態(tài)指導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，大多數(shù)教師會(huì)將口語(yǔ)能力強(qiáng)、態(tài)度積極、綜合素質(zhì)高的對(duì)象劃分為一個(gè)層次，聽(tīng)力、口語(yǔ)、成績(jī)都中等的學(xué)生則劃分為第二層次，對(duì)于剩下的基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)成績(jī)差的、動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生則歸為第三層次。每一個(gè)層次中設(shè)立隊(duì)長(zhǎng)，不知不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，使之相互幫助與學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

2.分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)槿齻€(gè)分組之中的學(xué)生成績(jī)水平、英語(yǔ)能力并不一致，所以統(tǒng)一的教學(xué)大綱則已經(jīng)不再適合此種特殊情況，難以實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該依據(jù)所分層次的不同，為不同類型的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。例如，針對(duì)第一層次的學(xué)生，為之制定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)應(yīng)該比正常大綱的要求高出一些，有利于激發(fā)高水平學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挑戰(zhàn)自身，超越自我。而針對(duì)第二層次一般成績(jī)的學(xué)生，教師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)就可以和正常的教學(xué)大綱保持一致則可。針對(duì)第三層次的學(xué)生，由于其自身的英語(yǔ)水平較差，各方面的英語(yǔ)能力都不足，則教師應(yīng)該多投入精力，為其樹(shù)立合適的任務(wù)目標(biāo)，或者將大目標(biāo)進(jìn)行拆解為小得目標(biāo)，減小難度，循序漸進(jìn)，逐步完成。此外，在布置課程作業(yè)時(shí)也應(yīng)該存在差異性，對(duì)不同層次學(xué)生的作業(yè)量和作業(yè)難度理應(yīng)不同，黨委第一層次的學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該將重點(diǎn)放在拔高性上，例如聽(tīng)力練習(xí)、詩(shī)歌翻譯等；對(duì)于第三層次的學(xué)生就應(yīng)該重點(diǎn)放在基本功上，多進(jìn)行單詞的記憶默寫、語(yǔ)法的鞏固學(xué)習(xí)上。

3.分層考核評(píng)價(jià)體系。在針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的差異設(shè)定之下，對(duì)于評(píng)估考核的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該存在差異性，拒絕使用統(tǒng)一而僵硬的考核模式。評(píng)價(jià)與考核的根本目的是促使學(xué)生成績(jī)的提升，只有在實(shí)際操作過(guò)程中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體現(xiàn)積極的意義，評(píng)價(jià)和考核方才具備實(shí)用性。針對(duì)之前劃分出的不同層次的學(xué)生，也應(yīng)該采取差異的考核方式，并非一定要采用統(tǒng)一形式的考卷模式來(lái)衡量，對(duì)于平日課程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度也可以加入進(jìn)考核中，形成有效的評(píng)價(jià)考核手段。

三、運(yùn)用分層模式教學(xué)的相應(yīng)注意事項(xiàng)

1.關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題。新型的分層教學(xué)模式將會(huì)是對(duì)于傳統(tǒng)教育模式的極大挑戰(zhàn)，會(huì)有相當(dāng)多的阻力出現(xiàn)，也由此將會(huì)給學(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的心理壓力，值得廣大教育工作者注意。當(dāng)進(jìn)行分層教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，將學(xué)生區(qū)分，使用不同的方式指導(dǎo)，極有可能會(huì)給學(xué)生造成相當(dāng)程度的心理暗示，打擊其自尊心，感覺(jué)自己從此不再受教師的關(guān)注。所以，教師應(yīng)該做好學(xué)生的思想工作，消除對(duì)分層教學(xué)的消極看法，根據(jù)自身特點(diǎn)實(shí)行因材施教，找到最有效、最適合的學(xué)習(xí)方式。

2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理。分層教學(xué)因?yàn)槠渥陨淼膶?shí)驗(yàn)性和創(chuàng)新性，在背后必需要有強(qiáng)大的、高效的管理團(tuán)隊(duì)作為支持，在課程安排和設(shè)計(jì)上、師資隊(duì)伍上都要做到精益求精，方能發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

總而言之，在高校英語(yǔ)教學(xué)課程當(dāng)中，分層教學(xué)能夠因材施教，讓不同水平的學(xué)生共同取得進(jìn)步，教師在實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)和試駕情況，設(shè)計(jì)和開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)考核機(jī)制，做到在實(shí)踐中不斷探索，在總結(jié)中前行，發(fā)揮分層教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫紅梅.分層教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].才智， 2016，24：176.