李遠玲

（南城一中，江西撫州 344700）

活力課堂在高中語文教學中的探索與實踐

李遠玲

（南城一中，江西撫州 344700）

活力課堂能使語文課堂在學生的積極參與和探究下充滿活力,同時提高學生的綜合素質(zhì)與能力，進而提高語文課堂教學的有效性，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學。語文課堂的魅力所在就是讓學生在學習語文的過程中充滿興趣、積極探索。教師要學會用感情帶動課堂，用興趣激活課堂，引導學生體味語文的魅力及其獨有的特色，讓精彩紛呈的語文課堂煥發(fā)師生個性和生命的活力。

語文教學；活力課堂；探索與實踐

活力課堂，指的就是課堂的“生命力”，是賦予學生作為一個“人”生存和發(fā)展所需要的“生命力”的課堂。它是學生主動參與，師生有效互動，注重學生自主探究、合作分享的一種開放式的教學形式。它能使語文課堂在學生的積極參與和探究下充滿活力，同時提高學生的綜合素質(zhì)與能力，進而提高語文課堂教學的有效性，實現(xiàn)高質(zhì)量的語文教學。

一、活力課堂的重要性

1.有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

語文教學關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，要能鼓勵學生積極參與，大膽創(chuàng)新，使語文課堂教學充滿活力和創(chuàng)造力，讓學生學得愉快。

比如講授陶淵明的《歸園田居》，目的是要讓學生體會這種“絢爛之極的平淡”的境界?？墒?，在大多數(shù)學生的眼里，詩中所描繪的意境簡陋。如何來幫助學生領(lǐng)會本詩的意境呢？我們知道，大多數(shù)詩人善于將自己對自然的獨特的情感體驗和審美感受融入到景物之中，創(chuàng)造出寧靜淡泊的藝術(shù)境界，而《歸園田居》其實就是一幅簡約、樸素的農(nóng)村生活畫面。如果學生能夠揣摩透畫意，自然能把握住詩魂。因此可以以此為契合點，讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，在畫境中去觸摸陶淵明那不與世俗同流合污的高潔靈魂，一點點貼近他那顆向往自然、熱愛自然的美好心靈。經(jīng)過情感的渲染，思路的開啟，以畫釋詩成功了。學生真正領(lǐng)會了本詩恬淡悠遠的意境。試想，如果課堂只是按照“教參”內(nèi)容按部就班，而不去引導學生展開想象，怎么會出現(xiàn)這種令人神往的課堂氣氛呢？

教師在教學活動中如果能善于啟發(fā)誘導，充分發(fā)揮學生的想象力，大力開拓學生的想象空間，調(diào)動學生思維的靈活性，語文教學就完全有可能激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，語文課堂就能成為令人向往的場所。

2.有利于建立新型的師生關(guān)系

充滿活力的課堂，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂師生角色，體現(xiàn)以學生為主體。在這種新型關(guān)系下，教師不僅僅是知識的傳授者和灌輸者，更是教學的參與者和幫助者。在傳授語文知識時，教師不是一種自上而下的“給予”，而是與學生一起去探索、體驗，學生變被動為主動，將學習活動看作是自己主動參與、自我發(fā)展的活動，師生之間、生生之間的相互交流展示、相互作用才能實現(xiàn)。同時，教師還可以鼓勵學生之間多進行交流，讓學生在課堂上多討論問題，以此來加強學生對課文知識的理解。另外教師在課堂上能用幽默風趣的語言加以引導，不但可以活躍課堂氣氛，而且能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往會迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。

3.有利于創(chuàng)設(shè)良好寬松的課堂心理環(huán)境

課堂上鼓勵學生之間展開討論，能讓語文課堂氣氛變得活躍起來，從而充滿生命活力。比如教師在講授《荷塘月色》這篇課文時，應(yīng)該先鼓勵學生討論這樣的話題：同學們，用你們的語言描繪出你們所熟悉的荷塘。對于教師提出的這個要求，學生會爭先回答出自己心中美麗荷塘的景色，使課堂氣氛變得充滿活力。這時候，再去引導學生學習朱自清筆下的《荷塘月色》，讓學生充分領(lǐng)略到荷塘上的月色和月色下荷塘的優(yōu)美。

這樣就讓學生都能夠活躍地在語文課堂上表現(xiàn)自己，讓語文課堂充滿生命活力。

二、活力課堂的教學模式

活力課堂是對傳統(tǒng)的、僵化的教學模式的一種挑戰(zhàn)，它改變了傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂教學模式，倡導的是自主探究式學習，真正把課堂還給學生，重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學。基于此，在教學中可以采用“創(chuàng)設(shè)情境—探究質(zhì)疑—合作交流”的模式，把靜態(tài)的課堂變成動態(tài)的課堂。

1.創(chuàng)設(shè)情境

高中階段語文的內(nèi)容比較枯燥，如果教師還是按照以往的教學模式進行教學，學生難免產(chǎn)生厭學心理。這時適當?shù)剡M行教學情境的創(chuàng)建，能很好地改變這一現(xiàn)狀。課文特點不同，情境創(chuàng)設(shè)的方式也不一樣。比如講到《鴻門宴》等課文時，可以創(chuàng)建一種情景劇的教學方式。在表演中，學生可以對文中的角色有直觀的把握，可以近距離地體會主人公的喜怒哀樂。而且，在你一言我一語的臺詞表達中，原本死寂的課堂一下子活躍起來。

對于古詩文講讀可以借助多媒體創(chuàng)建情境。借助于多媒體豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，平面化的語文知識馬上以3D的方式展現(xiàn)在學生面前，學生在充分享受視聽說帶來的愉悅感時，課堂學習的氣氛也活躍起來。比如學習《孔雀東南飛》這首詩時，教師可以先播放一段感人至深的教學視頻，讓學生們了解這一段曲折、凄美的愛情故事；再比如《詩經(jīng)》一詩的意蘊較為深遠，教師可以播放一些節(jié)奏舒緩的古典音樂來創(chuàng)設(shè)出增強語文知識的可感知性的情境，幫助學生們更好地理解知識內(nèi)涵。

2.探究質(zhì)疑

探究質(zhì)疑的教學模式就是把學生看成是知識的主動探求者，不再是“教師帶著教材走向?qū)W生”或“教師和學生一起走向教材”而是“學生帶著教材走向教師”，同時學生勇于、敢于質(zhì)疑，師生之間在課堂上有著思維火花的碰撞，教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維，火花的碰撞，使學生成為課堂上真正的主人。

3.合作交流

為了讓學生更為有效地學習語文，可以采取生生互動、組際互動的形式。把班級分成若干小組，分組討論，分工要落實到個人。然后根據(jù)發(fā)言、分析、總結(jié)的順序進行學習活動；最后在各組之間溝通探究的結(jié)果，最終每組得出結(jié)論。這讓每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會，也為學生提供了溝通交流的平臺，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了能力，不僅充分調(diào)動起學生的思維，而且為活力課堂教學奠定了基礎(chǔ)。

三、活力課堂的措施

要構(gòu)建語文活力課堂，就要從以下幾方面入手。

1.課前書聲瑯瑯

語文教材具有深厚的文化底蘊和寬闊的知識背景，要增強學生的語感，朗讀是必需的。瑯瑯的書聲，讓學生馬上進入到語文的天地中去，另外也不斷地喚醒學生，增強記憶，提升學生的語感，同時，也讓語文課堂有點語文味。課前朗讀的形式可以是多種多樣的，可以自由誦讀、集體朗讀，也可以配樂朗讀、創(chuàng)設(shè)情境朗讀等等。學生讀得入境、入情、讀得酣暢，在讀中感受、在讀中理解、在讀中欣賞、在讀中評價，層層遞進，既加強了語言文字訓練，又陶冶了學生的情感，讓課堂充滿了生機和活力。

教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。教師應(yīng)運用各種有效的方法，撥動學生心靈的琴弦，激活學生的情感細胞。

2.課中合作探究

以往的教學是教師滿堂灌，教師成為課堂的主導，學生只是接受知識的被動者，課堂沉悶。而活力課堂便是要改變這種傳統(tǒng)僵化的模式，營造和諧的師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系就是要讓學生敢言、敢問，達到“自能”。要達到這一點，必須培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和合作探究能力。因此，教師要改變觀念，走進學生的生活中，和學生共同探討，共同學習。這樣的話，課堂上學生才不會帶著抵觸情緒或“無所謂”狀態(tài)，才能用心聽講，積極配合，讓課堂變得生動，充滿活力。

[1]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1977.

[2]劉家訪.有效課堂管理行為[M].成都：四川教育出版社，2003.

[3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

李遠玲（1978—），女，江西東鄉(xiāng)人，撫州市南城一中，中學一級教師，研究方向為中小學語文教學。

責任編輯周正旺