■王繼武

一、研究背景

1.課題的提出。基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施以來，全國出現(xiàn)了許多高效課堂教學(xué)模式，如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”、東廬中學(xué)的“講學(xué)稿教學(xué)”、杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)”、天津普育學(xué)校的“和諧教學(xué)”等。這些模式是學(xué)?；诙嗄甑慕虒W(xué)改革實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，它們不僅在本校普遍推廣，甚至被國內(nèi)許多同類學(xué)校借鑒和學(xué)習(xí)。然而，一所學(xué)校不能僅有一種教學(xué)模式，因?yàn)閷W(xué)科之間區(qū)別很大，教師的個體差異也很明顯。如何使一所學(xué)校既有相對統(tǒng)一的教學(xué)思想，又能彰顯各個學(xué)科、教師個體的特色？這是我們每個教育工作者必須認(rèn)真考慮的問題。

2.研究意義。開展課堂教學(xué)“三級建?！毖芯浚扔欣诩訌?qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對課程改革和課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力，還能使不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式具體化，鼓勵教師形成自己的教學(xué)特色。

3.研究現(xiàn)狀。天津市教育科學(xué)研究院的王敏勤教授在全國實(shí)驗(yàn)校開展的課堂教學(xué)“三級建模工作”給了我們啟示，但在縣域?qū)用娴膶?shí)踐研究幾乎沒有。因此，課題組利用區(qū)屬的19所中學(xué)創(chuàng)設(shè)高效課堂的機(jī)會，開展課堂教學(xué)“三級建模”研究。

二、相關(guān)概念的界定

1.教學(xué)模式。王本陸老師在1998年主編的《現(xiàn)代課程論學(xué)程》中認(rèn)為，“我們可以把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，它實(shí)質(zhì)是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理念指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它既可以直接從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中通過理論概括而形成，也可以在一定的理論指導(dǎo)下提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗(yàn)后形成?！?/p>

2.課堂教學(xué)“三級建模”。課堂教學(xué)“三級建模”指的是一校一模，一科多模，一模多法。

“一校一?！敝该總€學(xué)校都可以在多年的改革實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步形成適合本校的教學(xué)模式。事實(shí)上，每所學(xué)校的教學(xué)模式都需要一定的教育思想和教學(xué)理念作為支撐，學(xué)科教師只有真正掌握每個環(huán)節(jié)背后的教育理念，知道“為什么這么做”，才能知道“怎么做”，最終根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況靈活使用教學(xué)模式。

“一科多?！敝父鏖T學(xué)科可以借鑒學(xué)校的基本教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，形成針對不同課型的教學(xué)模式。如語文可以有寫作課的模式、閱讀課的模式、寫字課的模式；數(shù)學(xué)有新授課的模式、復(fù)習(xí)課的模式；物理有理論課的模式、實(shí)驗(yàn)課的模式等等。同一學(xué)科的教學(xué)模型越具體，教師實(shí)踐起來越有把握。

“一模多法”指在學(xué)校宏觀基本教學(xué)模式和學(xué)科教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，每個教師可以根據(jù)具體的教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格。如同樣是導(dǎo)入新課，有的教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，有的提出問題導(dǎo)入新課，有的開門見山導(dǎo)入新課。

三、研究方法和手段

1.研究方法。本課題主要采用的是行動研究法，即以“學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新”為原則，以提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量為目的，在分析研究國內(nèi)主流高效課堂模式的基礎(chǔ)上，開展課堂教學(xué)“三級建?！毖芯?。此外，課題組還采用了觀察法、案例研究法、敘事研究法以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

2.研究手段。

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教育局向教師推薦《新課程理念與小學(xué)教學(xué)課程改革》《高效課堂策略的構(gòu)建》《高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)》等專業(yè)書籍，并通過邀請專家作專題講座，外出觀摩學(xué)習(xí)，觀看名師講座和課堂教學(xué)錄像等活動，把教師的理性和感性認(rèn)識集中到“高效課堂”教學(xué)上來。

（2）出臺課堂教學(xué)改革推進(jìn)方案。針對課堂教學(xué)改革，區(qū)教育局先后出臺了《豐南區(qū)教育局關(guān)于教學(xué)工作“211工程”的實(shí)施意見》《高效課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》《精品課堂評價標(biāo)準(zhǔn)》《豐南區(qū)教育局關(guān)于中學(xué)教學(xué)管理、教學(xué)改革、教學(xué)研究的實(shí)施意見》《豐南區(qū)教育局關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作的指導(dǎo)意見》等文件，引領(lǐng)和指導(dǎo)全區(qū)課堂教學(xué)“三級建?！惫ぷ鳌Ｔ诖嘶A(chǔ)上，成立了以教研室主任為組長，骨干教師、名師、學(xué)科帶頭人組成的“高效課堂”建設(shè)業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組。

（3）開展課堂教學(xué)“三級建?！睂?shí)踐。

首先，學(xué)模式，建模式。為了提升教師對課堂教學(xué)模式的理性認(rèn)識，教研室組織區(qū)屬中學(xué)學(xué)模式、建模式；以教學(xué)沙龍組織教師選模式、悟模式；以示范研討課帶著教師用模式、評模式，初步形成了校校關(guān)注模式，人人踐行模式，課課都力爭用好模式的氛圍。在深入推進(jìn)高效課堂建設(shè)的進(jìn)程中，有些學(xué)校開展“邊學(xué)、邊查、邊糾”活動，校長定期深入課堂聽、評課，幫助教師形成教學(xué)風(fēng)格。

其次，用模式，完善模式。圍繞“建好、用好模式”，學(xué)校先后開展了專題研討、模式沙龍等活動，教師在備課、上課、聽課和評課過程中，領(lǐng)悟模式的學(xué)科性、階段性和個性化，進(jìn)而重建基于學(xué)段、學(xué)科、課型特點(diǎn)的子模式。

最后，交流、展示模式成果。本著高效課堂建設(shè)成熟一所展示一所的原則，我們先后在大新莊中學(xué)、南孫莊中學(xué)開展了高效課堂階段成果展示活動，全面介紹區(qū)域內(nèi)中學(xué)學(xué)科帶頭人的建模成果。同時，區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校和銀豐學(xué)校還共同承辦了同課異構(gòu)展示交流活動。

四、研究實(shí)效

1.課題研究，提升了教師的教科研能力。在課題研究的過程中，需要教師經(jīng)常性地進(jìn)行課后反思，總結(jié)出成功的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的不足，然后歸納總結(jié)，上升到理論層面。同時，老師們還經(jīng)常上網(wǎng)就自己感到困惑的問題或感興趣的某一方面查找資料，開闊了視野，拓寬了思路，使自己能站在更高的角度思考問題，從不同的角度分析問題。在集體研究活動中，面對面地交流辯論，集中了大家的智慧。這些，不僅激發(fā)了教師參與教科研的熱情，更提升了他們的教科研能力。

2.課題研究提升了教師的授課能力。由于我們的課題研究與課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，許多方法、理論來源于實(shí)踐，對實(shí)踐有指導(dǎo)作用。教師之間通過交流、聽課等方式相互借鑒，揚(yáng)長避短。許多教師還善于借鑒外校和名師的經(jīng)驗(yàn)完善自己的課堂。同時，由于我們的課題研究指向明確、具體、操作性強(qiáng)，再加上科研氣氛濃郁，教科研風(fēng)氣良好，教師們從活動中提升了自身的授課能力和專業(yè)水平。

3.課題研究，提升了課堂效率，解放了師生。教師們在課題研究過程中，不斷更新理念，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的成長和授課能力的提升，也使課堂效率得益提高，這正是我們進(jìn)行這一課題研究的初衷。高效課堂使教師體驗(yàn)到了工作的樂趣和成就感，體驗(yàn)到職業(yè)的幸福，進(jìn)而以更大的熱情投入到工作中；高效課堂使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)習(xí)慣改善了，課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生有更多的時間參與課外實(shí)踐活動。

五、思考與展望

雖然我們的課題研究取得了階段性成績，但也遇到了一些難點(diǎn)與困惑。一方面，教師的理論素質(zhì)和課題研究水平仍需提高，進(jìn)行課題研究的方法需要專家指導(dǎo)。學(xué)校教育科研主要來源于課堂教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于課堂教學(xué)。進(jìn)行課題研究，對教師提出了更高的要求，提高教師的授課能力和課題研究水平是一個亟待解決的問題。另一方面，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法不夠。從學(xué)生預(yù)習(xí)展示和課上交流看，學(xué)生存在自主學(xué)習(xí)效率不高的問題，甚至個別學(xué)生存在不會參與自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教學(xué)模式應(yīng)在傳承中有所創(chuàng)新。教學(xué)模式只是操作理論，目前我們每個學(xué)科都能在統(tǒng)一原則的指導(dǎo)下建立了能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式，但我們?nèi)孕枰M(jìn)一步的打磨提煉。

下一步我們將繼續(xù)拓寬研究領(lǐng)域，立足學(xué)校教學(xué)模式研究，通過常態(tài)課、研討課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、校本培訓(xùn)、教師座談等方式，構(gòu)建“一科多模、一模多法”的課堂教學(xué)模式，彰顯學(xué)科特色和教師個人魅力。