■ 石家莊市北苑小學校長 李曉冰

課堂教學中有效提問的策略研究

■ 石家莊市北苑小學校長 李曉冰

不會提問就不會創(chuàng)造，任何創(chuàng)造都是從問題開始的。開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，提高學生的創(chuàng)造能力，必須從培養(yǎng)學生提出問題的能力開始。傳統(tǒng)的課堂教學，常常忽略學生提出問題能力的培養(yǎng)。在當前新一輪課程改革的背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質人才，必須重視對學生提出問題能力的培養(yǎng)。

一、課堂提問存在的主要問題

課堂質疑是日常課堂中教師經常運用的教學手段，是“有效教學的精髓”,值得發(fā)揚。然而，由于各種原因，目前的小學課堂教學中，質疑的有效性差的問題顯得非常突出。

誤區(qū)一，取而代之法：即老師問，學生答，以一種設問的方式逐個解決課文中的疑難點。久而久之，干脆老師問，老師答，重又走上“滿堂灌”的老路。

誤區(qū)二，精英取代法：“滿堂灌”既已被完全否定，一些教師就另辟蹊徑，由老師唱“獨角戲”變成了老師與少數尖子學生一起唱“精英戲”，而更多的學生仍是在“沉默中睡去”。

誤區(qū)三，提問是非化：諸如“對不對”、“是不是”等等的問法。例如有教師執(zhí)教《狼牙山五壯士》，在總結一課內容后問：“六班的五位戰(zhàn)士有沒有體現(xiàn)愛國主義思想感情？”學生異口同聲“有!”“那么我們該如何向他們學習呢？”“好好學習，天天向上!”這種問法語言單調平直,無興趣激發(fā)點支撐。

誤區(qū)四，由“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”：也就是老師強迫學生去發(fā)現(xiàn)問題，完全忽略了學生對這篇文章的感知、理解程度，漫無目的、毫無次序地讓學生問，之后經過大討論，一堂課的內容就結束了。

二、原因分析

基于上述誤區(qū)，我們不禁要問：我們的教學為什么會出現(xiàn)這些誤區(qū)？學生們?yōu)槭裁床荒苤鲃犹岢鰡栴}？筆者認為主要是由以下原因造成的。

（一）教師的原因。

首先，教師在備課過程中應做到“自問”，檢查自己有沒有強烈的問題意識?？陀^地講，如今的教師，在統(tǒng)一教材、教綱、教案的條件下，相當一部分已沒有了個性，丟掉了自己的思想，他們不能有問題，也不敢有問題。試想，一個照搬教案中現(xiàn)成問題的教師怎么能意識到培養(yǎng)學生問題意識的重要？他們又怎么會去探索培養(yǎng)學生問題意識的科學方法？

其次，從教師的教法來看，課堂教學尤其是語文教學中傳統(tǒng)的講授方法仍然很普遍，學生采用的還是被動接受的學習方式。加上語文知識點龐雜，無規(guī)律，一篇課文的知識導向主要由老師來決策，課堂上問什么，了解什么，也主要是在老師鋪陳好的路途范圍里決定。因此，這種方法在很大程度上抑制了學生的問題意識。

（二）學生的原因。

問題的產生是一個主動、積極的思維過程。由于長期“滿堂灌”模式的學習方式已使學生養(yǎng)成了非常嚴重的依賴心理，而且由于學科知識“點”多，“面”廣的特點，使得學生在學習過程中存在畏難心理，缺乏提問題的主動性和積極性，他們對知識的敏感性被遏制。

（三）評價的原因。

傳統(tǒng)教育中，評價指標注重分數這一單一的指標，或注重學生解答問題的結果，而忽視解答問題的過程。然而，對語文等學科的測試，常常會出現(xiàn)一種不定式，也就是無論你怎樣學習，考試分數的偶然性仍然很強，它不像一些理科，只要你學好了就能考個好分數，久而久之，學生沒有了學習的興趣，也就不會主動提出問題。

三、課堂有效提問的策略

有效的課堂提問，除了要求教師對教材有獨到的理解，且對學生熟悉外，還要求不斷優(yōu)化提問內容、明確提問的目的、考慮問題的難易、把握提問的時機，以平和、積極的心態(tài)對課堂提問進行研究。

(一)創(chuàng)設問題情境，引起興趣。

在日常教學中，教師要善于提問設疑，啟發(fā)學生積極思考，從思考中誘發(fā)興趣；教師也應科學地引導學生大膽質疑，啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維，多角度思考，帶著追求知識的渴望和疑問進入新知識的探求中。所以在教學中，不能照本宣科，對學生灌輸學科知識，而應積極創(chuàng)設教學情境，啟迪學生的思維。學生都喜愛聽故事，猜謎語，作遐想。教師應當適時創(chuàng)設一定的教學情境，以引起學生內心矛盾沖突，并使他們意識到，經過自己的努力，可以解決這種矛盾的沖突，從而引起他們的好奇心，激發(fā)起學習的動機，使他們興趣盎然地投入學習，變“要我學”為“我要學”。在平時的教學中，努力挖掘教材，恰當穿插有關生動的哲學故事、典故，巧設懸念。

(二)巧妙設疑，開拓學生思維。

首先，要因人施問。學生是具有個別差異性的群體，因此針對不同知識水平和心理特征的學生，在課堂提問中，也要采用因材施教的原則，做到因人施問，使每一個學生都有發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會。同時，教師在啟發(fā)思維時還要遵循學生的認識規(guī)律，循序漸進地提問。

其次，注意提問的時機。提問也要正當時，要在學生有疑時而問，以啟迪學生的思維。在學生聽課情緒高漲時提出問題，此時學生的思維活躍，對問題的理解也可能更深刻，會從多個角度去思考問題，便于開拓學生的發(fā)散性思維，同時學生也樂于回答問題。另外，就是當學生比較疲勞容易松懈時，教師提出問題，讓學生思考片刻，這往往能起到集中學生注意力的作用，進而提高了教學的效果。

最后，問題要新穎。學生比較容易被新奇和新鮮的事物所吸引。同一個問題，提出的角度不同，心理效果往往大不一樣?，F(xiàn)代創(chuàng)新具有多樣性和層次性的特征。創(chuàng)新就是解決前人所沒有解決的新問題，因而所提出的問題必須具有開創(chuàng)性和新穎性。這樣才能給學生提供發(fā)展創(chuàng)造性思維的機會，使他們逐漸養(yǎng)成多方面、多角度解決問題的習慣。集中思維和發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心內容。發(fā)散度高、集中性好，創(chuàng)造水平才會高。這就要求教師在備課時要精心設計問題，所提的問題要打破思維的舊框框，要難度適中富于啟發(fā)性、思考性和挑戰(zhàn)性，并從多角度、多方位提問，調動學生思維的主動性，鼓勵學生進行發(fā)散思維。

(三)營造寬松心理環(huán)境，挖掘學生潛能。

一個寬松、民主、積極的學習環(huán)境，是促使學生創(chuàng)新思維實現(xiàn)的有效保證。試想：如果教師忽視學生回答問題的閃光點，只要求規(guī)劃統(tǒng)一的答案，還對回答不出或回答錯誤的學生冷言冷語，甚至挖苦嘲笑，輕則挫傷學生的自尊心，打擊學生回答問題的積極性，重則使學生產生對立情緒，失去思考的興趣。那么，這種課堂教學方式，只會營造一個壓抑、死板的學習環(huán)境，嚴重地阻礙學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，教師要努力創(chuàng)設有利于培養(yǎng)這種思維的環(huán)境。教師要尊重學生的興趣、愛好和人格，要以平等、寬容、友善的心態(tài)來對待每個學生，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造潛能得到發(fā)展。民主寬松的心理環(huán)境是挖掘學生創(chuàng)新潛能最重要的客觀因素。

(四)及時評價，調動學生積極性。

首先，超常規(guī)答案的設置。教師在課堂提問中，調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，會發(fā)現(xiàn)一個問題往往會引出若干個不同的“正確答案”。此時，教師要使設置的答案沒有唯一的標準，允許學生做出多種可能的解釋，并鼓勵學生有“古怪”“新奇”的回答。由于人們經過創(chuàng)造性思維后，常常構思出多種解決問題的方案，因此，這時教師應該和學生一起進一步分析各種答案，通過綜合和比較，最后選出某種“最佳答案”。可供選擇的答案越多，其創(chuàng)造性也就越高。

其次，及時、積極地評價學生的回答。學生答錯了，給予啟發(fā)引導；答對了，給予肯定；答得好，給予贊揚，如“很好”，“你很有想象力”，“這個方法很巧妙”，“你的分析很全面”等。我們提倡教學創(chuàng)新，在學生的點滴見解中，就蘊含有創(chuàng)新的成份。課堂應該成為學生個體表現(xiàn)，體驗成功、自信、快樂的地方。

（本文系河北省教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題“城市小學中年級語文學科有效課堂創(chuàng)設研究”的部分研究成果）