文/許霄

淺談區(qū)域游戲中教師如何激發(fā)幼兒自主性

文/許霄

教師將教育的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地滲透于區(qū)域活動(dòng)之中，能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在教育活動(dòng)中的潛在作用。在活動(dòng)環(huán)境中，根據(jù)幼兒的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，讓幼兒自主選擇材料，自主選擇活動(dòng)方法，自主選擇合作同伴，充分激發(fā)幼兒的自主性，并通過(guò)個(gè)體的操作探索以及與同伴的交流分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，支持并解放幼兒，使之獲得全面的發(fā)展。

《指南》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！?/p>

對(duì)于區(qū)域游戲中幼兒的自主性，是這樣界定并理解的：幼兒在一定的活動(dòng)環(huán)境中，根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主展開(kāi)、自由交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程。教師將教育的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地滲透于區(qū)域活動(dòng)之中，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在教育活動(dòng)中的潛在作用。同時(shí)，我們?cè)趨^(qū)域的設(shè)置、材料的投放以及教師的指導(dǎo)等方面都進(jìn)行了一些探索、嘗試，主要體現(xiàn)在“三自”上。

1 區(qū)域創(chuàng)設(shè)——自己確定、互相滲透

1.1 區(qū)域創(chuàng)設(shè)——自己確定。

設(shè)置豐富的區(qū)域能引發(fā)幼兒的活動(dòng)愿望，為幼兒的自主學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)提供支持。但以往在進(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往由教師進(jìn)行安排：娃娃家、小舞臺(tái)……看似做到了動(dòng)靜分開(kāi)，同時(shí)安排得井井有條，但到底有多少是從幼兒的角度出發(fā)、考慮到了幼兒自己的需要呢？所以在本次研究過(guò)程中，我們?cè)谶M(jìn)行區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分考慮幼兒的需要，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)充分發(fā)揮自己的想象共同參與區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，尤其是中大班的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，包括區(qū)域內(nèi)容的確定到區(qū)域位置及環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等等，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒共同創(chuàng)造豐富、童趣、優(yōu)美的環(huán)境。

1.2 將界限分明、相對(duì)獨(dú)立的區(qū)域變?yōu)榛ハ嗳诤?、滲透

操作活動(dòng)是孩子最重要的活動(dòng)，但是由于有些區(qū)域活動(dòng)相對(duì)比較枯燥，如：美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)，即使我們提供了大量的操作材料，幼兒有時(shí)的興趣還是不大。所以我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域時(shí)，引導(dǎo)幼兒將這些區(qū)域相聯(lián)系，賦予一定的角色與情景，大大增加了幼兒活動(dòng)的興趣。

2 材料投放——自由選擇、更加形象

2.1 材料投放應(yīng)具有豐富性、多元性

材料提供的豐富性、多元性，能使幼兒各方面的能力通過(guò)活動(dòng)，在原有基礎(chǔ)上較多元地得到鍛煉和提高，為幼兒的全面發(fā)展需要提供基本保障。因此，教師應(yīng)在各區(qū)域中提供大量的、相應(yīng)的材料，盡量避免雷同、重復(fù)。要投放多樣材料，做到讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇活動(dòng)，允許幼兒按照自己的理解和方法與材料互動(dòng)。

2.2 材料投放應(yīng)具有合理性、動(dòng)態(tài)性

幼兒是不斷發(fā)展的個(gè)體，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料也應(yīng)順從幼兒的興趣和發(fā)展，捕捉幼兒的生活信息和環(huán)境資源，在過(guò)程中動(dòng)態(tài)靈活地投放材料，以追隨幼兒的興趣、需求和熱點(diǎn)。

2.3 材料投放應(yīng)具有層次性、差異性

每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，幼兒的學(xué)習(xí)是一種個(gè)體性的學(xué)習(xí)，所以教師就要更多地思考怎樣投放材料促進(jìn)不同幼兒更有效的發(fā)展，達(dá)到更高層次的教育目標(biāo)。

例如：手工區(qū)里，小班的老師為孩子們準(zhǔn)備了色彩各異、形態(tài)可掬的各種印章，為小鳥(niǎo)、蝴蝶們穿上美麗的新衣。中班的老師和孩子們一起用大紙箱做成了汽車(chē)的外形，然后引導(dǎo)孩子們裝飾成一輛漂亮的花車(chē)。而大班的老師則投放了各種彩色珠子和閃光片，并用橡塑紙做成了小魚(yú)、小花、小樹(shù)，引導(dǎo)幼兒穿針引線，為花、樹(shù)等添上美麗的花紋和色彩。針對(duì)不同年齡的幼兒，區(qū)域材料的投放體現(xiàn)出了差異性。

再如，在大班游戲“糖果屋”中，孩子們通過(guò)品糖果、玩糖紙的過(guò)程，生成了“糖果屋”這一游戲。隨后開(kāi)始了對(duì)糖果屋的設(shè)計(jì)、制作、包裝，最后再到對(duì)產(chǎn)品的宣傳、銷(xiāo)售。游戲中，教師根據(jù)游戲發(fā)展的需要，逐一投放了糖果、糖紙、勾線筆、包裝紙等材料，體現(xiàn)出了一種目的性、層次性和漸進(jìn)性。

2.4 將單調(diào)、枯燥的益智內(nèi)容形象化，可操作化

如果創(chuàng)設(shè)的區(qū)域只是一種空洞的擺設(shè)，激不起幼兒參與的興趣的話，那只能說(shuō)是一種失敗。因此，我們要注意將單調(diào)的內(nèi)容形象化，以激發(fā)幼兒的積極性、主動(dòng)性。

3 活動(dòng)進(jìn)行——自我提升、激發(fā)愿望

我們認(rèn)為，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師作為一個(gè)觀察者，切忌走馬看花；作為一個(gè)指導(dǎo)者，不是導(dǎo)演，不要隨意發(fā)表指令；作為一個(gè)評(píng)價(jià)者，所作的評(píng)價(jià)應(yīng)有利于深化活動(dòng)，為下次活動(dòng)提出要求。同時(shí)，應(yīng)變教師指令性的語(yǔ)言為啟發(fā)性語(yǔ)言。應(yīng)少干涉幼兒的活動(dòng)，多采取師幼互動(dòng)、環(huán)境互動(dòng)的方法來(lái)影響幼兒。在組織時(shí)，可以通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放來(lái)預(yù)成活動(dòng)。

另外，及時(shí)組織幼兒進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流、情感分享，能更好地發(fā)揮活動(dòng)環(huán)境與材料的作用，解決幼兒當(dāng)下游戲中的問(wèn)題，對(duì)幼兒活動(dòng)形成挑戰(zhàn)和激勵(lì)，推動(dòng)幼兒不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。在重視觀察的基礎(chǔ)上，掌握結(jié)束的評(píng)價(jià)，主要評(píng)幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？遇到了什么困難？解決了什么。評(píng)價(jià)時(shí)一定要組織幼兒進(jìn)行討論，而不是教師說(shuō)了算，這樣才能引導(dǎo)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中應(yīng)多采用鼓勵(lì)的方式，肯定幼兒的行為，在游戲時(shí)多激發(fā)他們深入探索、不斷進(jìn)取的愿望，往往能更好地促進(jìn)幼兒活動(dòng)的積極情感，提高幼兒游戲的質(zhì)量。

總之，我們要不斷研究方法、尋找策略，讓幼兒自主選擇材料，自主選擇活動(dòng)方法，自主選擇合作同伴，通過(guò)個(gè)體的操作探索以及與同伴的交流分享建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，支持并解放幼兒，使之獲得全面的發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園）