覃萍

【摘要】本文結(jié)合《天火之謎》教學(xué)課例，探究關(guān)注興趣點(diǎn)、探清認(rèn)知基礎(chǔ)、抓住教學(xué)生成的語(yǔ)文課堂教學(xué)切入設(shè)計(jì)方法。

【關(guān)鍵詞】《天火之謎》 教學(xué)切入

設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0065-01

語(yǔ)文課堂教學(xué)切入設(shè)計(jì)是教師教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)切入如同醫(yī)生施手術(shù)，需要掌握病情，準(zhǔn)確下刀，才能迅速切中病源、切除病患。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《天火之謎》一課時(shí)，面對(duì)眾多教學(xué)切點(diǎn)，教師該如何選擇最佳切入角度呢？這就需要教師做好學(xué)情刺探，關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，抓住教學(xué)生成資源，讓教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生思維前行。

一、關(guān)注興趣點(diǎn)，實(shí)施教學(xué)切入

小學(xué)生興趣點(diǎn)廣泛，教師在課堂教學(xué)切入中，需要對(duì)學(xué)生的興趣點(diǎn)展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，從學(xué)生最關(guān)注、最感興趣的角度入手，快速啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

師：大家喜歡放風(fēng)箏嗎？

生1：喜歡。

師：如果是雷雨天，你敢放風(fēng)箏嗎？為什么？

生2：不敢，怕被雷擊。

師：有一個(gè)人就敢，他是誰(shuí)？

生3：富蘭克林。

師：他為什么會(huì)在雷雨天放風(fēng)箏，結(jié)果會(huì)發(fā)生什么事情呢？

由于學(xué)生都有放風(fēng)箏的經(jīng)歷，也懂得雷雨天氣不能放風(fēng)箏，教師從放風(fēng)箏的話(huà)題切入，引出富蘭克林在雷雨天放風(fēng)箏的案例，自然引發(fā)學(xué)生的好奇心：他為什么要這樣做，這樣做的后果是什么？教師設(shè)置懸疑成功，使得教學(xué)順利展開(kāi)。

二、探清認(rèn)知基礎(chǔ)，激活學(xué)習(xí)思維

教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維基本特征，在教學(xué)切入時(shí)才有方向性，才能挑起學(xué)生思想沖突，激活課堂教學(xué)。富蘭克林敢于冒險(xiǎn)，其探索精神是可貴的，學(xué)生對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要關(guān)注這一點(diǎn)。

師：富蘭克林利用風(fēng)箏探索雷電的奧秘，他不知道這是非常危險(xiǎn)的事情嗎？

師：在當(dāng)時(shí)，雷電是一個(gè)謎，有人說(shuō)是“上帝的怒火”，富蘭克林雖然知道在雷雨天放風(fēng)箏有一定危險(xiǎn)性，但他為了解開(kāi)這個(gè)謎，還是大膽進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

師：富蘭克林被雷電擊中，可他卻“欣喜若狂”，這說(shuō)明什么呢？

生：實(shí)驗(yàn)成功了，富蘭克林解開(kāi)了雷電之謎，他早已忘記了自己，這表明富蘭克林探索大自然奧秘的決心。

教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行思考問(wèn)題設(shè)計(jì)，一步步將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維帶到預(yù)設(shè)高點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于富蘭克林探索科學(xué)奧秘忘卻自我的精神，有了更加深刻的認(rèn)知和理解，為文本學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、抓住教學(xué)生成，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)生成是重要的教學(xué)資源，教師要合理利用生成展開(kāi)教學(xué)，有效啟動(dòng)學(xué)生思維，形成重要的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師要做好預(yù)設(shè)和預(yù)判，要有敏銳的洞察力，及時(shí)抓住教學(xué)生成形成嶄新的教學(xué)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生迅速參與課堂教學(xué)之中。在師生互動(dòng)展開(kāi)文本解讀時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)：“太危險(xiǎn)了，如果富蘭克林被雷擊身亡，那可怎么辦？”教師抓住這個(gè)話(huà)題展開(kāi)教學(xué)切入：富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗(yàn)真的會(huì)有生命危險(xiǎn)，被雷電擊中身亡也是有可能的。我們回顧一下，為科學(xué)事業(yè)獻(xiàn)身的科學(xué)家有哪些呢？學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)：我知道有一個(gè)科學(xué)家被電身亡了，他叫利赫曼。也有的學(xué)生說(shuō)：我看過(guò)資料，居里夫人不顧放射性元素的傷害，進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，最后患上癌癥，為科學(xué)奉獻(xiàn)畢生精力。還有的學(xué)生說(shuō)：哥白尼、布魯諾堅(jiān)持日心學(xué)說(shuō)，被活活燒死，他們不是因?qū)嶒?yàn)身亡，卻是為科學(xué)精神做出犧牲。教師引導(dǎo)小結(jié)：這些科學(xué)家和富蘭克林一樣，都是為了科學(xué)和真理，不怕危險(xiǎn)，他們的獻(xiàn)身精神值得我們好好學(xué)習(xí)。教師抓住學(xué)生不經(jīng)意的一句話(huà)展開(kāi)教學(xué)切入，讓學(xué)生回顧為科學(xué)獻(xiàn)身的科學(xué)家，根據(jù)掌握的相關(guān)信息展開(kāi)熱烈討論，也給其他學(xué)生以學(xué)習(xí)幫助，有利于提高課堂教學(xué)品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)有著重要的推動(dòng)作用。

《天火之謎》一課中，富蘭克林敢于用風(fēng)箏探索天火之謎，其探險(xiǎn)精神和奉獻(xiàn)意識(shí)令人敬佩，學(xué)生如何看待富蘭克林的冒險(xiǎn)行為，成為課堂教學(xué)的重要導(dǎo)向。教師關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，探清認(rèn)知基礎(chǔ)，抓住教學(xué)生成，順利實(shí)現(xiàn)課堂切入。

（責(zé)編 楊 春）