陳瑩　薛源

摘要：媒介融合背景下，隨著新聞出版業(yè)態(tài)的改變，人才需求也隨之發(fā)生變化。文章以2015-2016年北京地區(qū)新聞出版機構的招聘信息為樣本，通過詞頻統(tǒng)計和對招聘信息文本的研究，總結分析媒介融合時代新聞出版人才需求的特征與變化趨勢，并對高校新聞出版教育提出建議。

關鍵詞：媒介融合；新聞出版；人才需求；招聘信息

媒介融合作為新聞出版業(yè)革命性進化的趨勢，正在世界范圍內(nèi)逐步形成顛覆性的大傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)。在媒介融合的趨勢下，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間的界限逐步被打破，媒介間的所有權、策略、結構、內(nèi)容和終端等方面的融合日益加深。近年來，我國媒介融合的關注熱點已從早期的媒介組織行為融合轉變?yōu)閺臉I(yè)人員視角的信息采集融合與新聞表達融合，這就對新聞出版人才提出了更高的要求。為了更精準地了解當前新聞出版單位對人才的需求，本文利用詞頻統(tǒng)計方法具體分析媒介融合對新聞出版人才在素養(yǎng)和技能等方面提出的要求，從中觀察人才需求的新變化和新趨勢，并在此基礎上對新聞出版教育提出相應建議。

一、樣本選取與分析

1.樣本選取

筆者選取了2015年9月至2016年4月問，中國社會科學雜志社、中國青年出版總社、北京漢魂文化傳媒有限公司等47家新聞出版單位的108個職位作為研究對象。通過行業(yè)關鍵詞如“新聞”“媒體”“出版”“文化傳播”“互聯(lián)網(wǎng)”等，職位關鍵詞如“編輯”“出版”“排版設計”“網(wǎng)站編輯”“微信營銷專員”等進行檢索，生成具體用人單位招聘信息。

2.樣本分析

筆者將整理出來的崗位任職要求，通過詞頻分析軟件進行分析，并除去“人員”“條件”“規(guī)定”“資格”等雖然頻次靠前但不具有實際意義和研究價值的關鍵詞，得到包含名詞、動詞、形容詞在內(nèi)的50個對研究有實際意義的關鍵詞（見表1）。

二、媒介融合時代新聞出版人才需求變化

綜合上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)和研究所涉及崗位的具體需求，可以得出我國當前新聞出版人才呈現(xiàn)出文學素養(yǎng)與新技術能力并重、急需掌握全媒體產(chǎn)品生產(chǎn)能力的人才特征，人才需求中尤其對跨媒體傳播策劃和管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力、跨文化溝通能力及社交媒體營銷能力作了突出強調。

根據(jù)關鍵詞統(tǒng)計，“文字”“撰寫”“寫作”“功底”“文案”等詞的TF-IDF排名都比較靠前，這反映出在傳統(tǒng)媒體時代新聞出版人才應具備的良好的文字功底和文學素養(yǎng)在媒介融合時代不但沒有弱化，反而更受重視。在新技術能力方面，多數(shù)單位把“熟練操作Photoshop、Dreamweaver、Illustrator、InDesign等軟件”“懂網(wǎng)站頁面語言（HTML、CSS、Javascript）”“有網(wǎng)頁或H5制作經(jīng)驗”等技能素質設置為招聘員工的優(yōu)先條件。此外，“熟悉社交媒體及網(wǎng)絡語言”“精通各種微信營銷方法”“APP及微信平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析”等新能力要求出現(xiàn)在新媒體崗位招聘信息中已屢見不鮮。從招聘情況來看，傳統(tǒng)新聞出版單位的新媒體崗位以及以新媒體為發(fā)展方向的機構，都把社交媒體的營銷能力作為崗位職責的一部分，并且在取樣的半年時間內(nèi)，這一需求有逐月遞增的趨勢。另外，隨著我國不斷深化對外文化開放和傳媒的全球化趨勢，新聞出版單位除了對人才的外語能力有需求之外，也著眼于人才的跨文化溝通能力?！按髮W期間曾作為交換生到國外交流學習”“有國外工作經(jīng)驗”都被納入用人單位的招聘要求，雖然有此要求的用人單位只有少數(shù)幾家，但可以看出對其愈發(fā)重視的趨勢。

三、對我國高校新聞出版人才培養(yǎng)的啟示

我國的新聞出版學教育現(xiàn)已形成了?？?、本科、碩士、博士、博士后的人才培養(yǎng)格局，在人才培養(yǎng)體系和層次上較為完備，呈現(xiàn)出漸進性、系統(tǒng)化、梯隊式的人才培養(yǎng)特征。但是，新聞出版學教育多年來一直按照不同的媒介形態(tài)進行區(qū)分，在人才培養(yǎng)上也遵循依據(jù)不同媒介培養(yǎng)不同類型人才的原則，與近年來媒介媒介融合背景下的新聞出版人才：現(xiàn)實需求與培養(yǎng)探索融合的發(fā)展方向和趨勢不相適應。結合媒介融合時代的人才需求特征，高校的新聞出版教育應在以下五個方面進行嘗試和探索：

1.打破學科和專業(yè)界限，樹立融合型培養(yǎng)理念

媒介融合發(fā)展對新聞出版人才培養(yǎng)提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)新聞出版人才的核心知識、核心能力和核心技能發(fā)生了較大的變化，呈現(xiàn)出跨學科、跨專業(yè)的特點。從教育部印發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中可見，和新聞出版相關的門類、學科主要有管理學門類的圖書情報與檔案管理專業(yè)、藝術類的戲劇與影視學專業(yè)、文學類的新聞傳播學和漢語言文學專業(yè)，以及特設專業(yè)——網(wǎng)絡與新媒體和數(shù)字出版等。科學的學科劃分對教育教學和科學研究具有一定積極意義，但把專業(yè)學科分得過細，形成學科“分家”、單科獨進的局面，造成學科壁壘森嚴，學科資源單一，這對高等教育的人才培養(yǎng)是極其不利的。

當代新聞出版人才的職業(yè)要求除了傳統(tǒng)人才需要具備的內(nèi)容加工能力外，還要求從業(yè)者具有較強的專業(yè)技能、藝術素養(yǎng)和信息資源管理以及經(jīng)營能力等，而這些能力的培養(yǎng)，并未被傳統(tǒng)的新聞出版教育全部囊括在內(nèi)。因此，新聞出版融合型人才培養(yǎng)首先應該逐漸打破出版、傳播、藝術設計、網(wǎng)絡新媒體、動畫、數(shù)字媒體等學科和專業(yè)界限，打通學科專業(yè)問的理論基礎，實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)問的優(yōu)勢互補，形成更寬視野下的人才培養(yǎng)專業(yè)域。

2.基于融合理念建立開放性課程體系，強化學生的實際應用能力

媒介融合型的新聞出版課程體系建設尚處于探索階段，開設新聞出版學專業(yè)的高校根據(jù)業(yè)界的需求，增加新媒體運營、營銷和渠道等課程，但明顯存在為了響應融合而簡單增容課程的情況，并沒有深入思考媒介融合環(huán)境下人才的教育目標，其需要掌握的核心知識和能力，以及融合型人才的職業(yè)能力標準和評價指標等問題。這主要緣于融合型人才培養(yǎng)是個別專業(yè)和相關學院無法獨立完成的，需要高校具備著眼全局的戰(zhàn)略思維和頂層設計。融合理念下建立多元、開放的課程體系，需要著眼于以下三個方面：

（1）基于專業(yè)集群視角構建課程體系

專業(yè)集群式模塊課程的主要特點是“重融合、寬基礎、活模塊”，其核心思想是打破專業(yè)界限，根據(jù)行業(yè)的融合發(fā)展需求把相關聯(lián)的專業(yè)作為一個群，對其所對應的知識、能力、技能予以系統(tǒng)的整合。新聞出版學課程設置要融合到傳媒專業(yè)集群的范圍內(nèi)，基于媒介融合環(huán)境下產(chǎn)業(yè)對傳媒人才的核心能力要求，將新聞傳播、編輯出版、數(shù)字媒體、廣播電視、動畫等專業(yè)進行集群式關聯(lián)，構建課程模塊（見表2）。

這種模塊式課程體系避免了專業(yè)劃分過細帶來的專業(yè)知識領域過窄的問題，由縱向的專業(yè)課程設計轉向了以能力為核心的橫向課程體系的建構，呈現(xiàn)出多學科、多專業(yè)交融的特點。

（2）開放跨學科的優(yōu)選課程資源

從媒介融合角度來看，各學校在新聞出版學培養(yǎng)方案設計上要將全校資源做一盤棋考慮，做好融合型人才培養(yǎng)的頂層設計。學院在建構動態(tài)、開放、多元的課程體系時，更要充分將現(xiàn)有的其他學科的優(yōu)勢課程資源為己所用。要重視“平臺課程建設”和“課程資源共享”，即集中全校優(yōu)勢資源建設公共平臺課、基礎平臺課和專業(yè)平臺課。學校所有課程都可以根據(jù)承受能力和需求情況，對任何系、任何專業(yè)、任何學生開放。開放性的課程體系打破了學科和專業(yè)界限，也調動了學生跨學科選修的自主性和積極性。

（3）校企合作共同開發(fā)課程

課程是教育外部關系和內(nèi)部關系的交匯點，這在面向融合型人才社會需求的應用型高校表現(xiàn)得尤為突出。課程開發(fā)要跳出傳統(tǒng)的學科圈子，從社會需求、學科和人的全面發(fā)展的多視角來分析考慮，有效改善課程設置中基礎知識、最新知識、實踐知識等的分配結構及理論學習與實踐學習合理分配和排序的問題。業(yè)界力量的介入能有效地帶來行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和人才需求，能夠及時更新知識內(nèi)容，將理論與實踐緊密結合。在美國和日本的許多高校，都有相應的機構主要負責課程開發(fā)，目的在于協(xié)調、參與并幫助學科專業(yè)人員、有關機構或行業(yè)的代表進行人才培養(yǎng)方案的編制、課程研發(fā)等工作。同時，校企合作開發(fā)課程，并聘請業(yè)界具有相應資格的專家參與課程教學，也可以緩解高校在融合型人才培養(yǎng)過程中師資力量不足的問題。

3.改革教學方式方法，培養(yǎng)具有多元化思維和知識的人才

長遠來看，完全通過課程體系改革來培養(yǎng)媒介融合時代需要的新聞出版人才是有局限性的，這一方面是因為課程調整的滯后性很難跟上新媒體飛速發(fā)展帶來的知識更新；另一方面是再先進的課程設置，如果依照傳統(tǒng)的教學方式方法，依然會重現(xiàn)巴西著名教育學家弗萊雷（Paolo Frdre）擔憂的情景，即“教師總是教，學生總是被教；教師總是無所不知，學生一無所知；教師總是在思考，學生不用去思考；教師總是在講授，學生總是順從聽講……”，這一情形的直接后果就是不能培養(yǎng)學生多元化的思維和創(chuàng)新創(chuàng)意能力，使學生未來難以應對媒介融合背景下復雜多樣的變化。

大量研究成果表明，學生的學習效果不僅僅取決于學校和教師對教學的投入，更取決于學生對學習的參與程度或者學習的主動性。因此，必須改革以講授為主的課程實施模式，通過“問題式教學”和“任務驅動式教學”等教學方法，以“問題”和“項目”引導學生自主學習、獨立研究和參與實踐活動，增加師生問的互動、交流，促使學生在教學活動中主動進行自我構建，發(fā)展其實踐和創(chuàng)新能力。如在媒介融合相關問題的教學中，教師可以把目前國內(nèi)外媒介融合的現(xiàn)象介紹給學生，鼓勵學生通過觀察、調查、向專家請教等方法，主動探索我國新聞出版單位媒介融合的現(xiàn)狀、國外媒介融合的經(jīng)驗等問題；而實踐技能類課程，則可以采用“任務驅動式”教學方法，如在“書刊編輯實踐…‘網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站制作”等課程中，教師可以以圖書、報刊和網(wǎng)站制作為“任務”，按步驟、分階段對學生的完成情況進行考查，學生為了通過各階段的考查則必須以任務為驅動，廣納知識，手腦并用，進行自主的學習和研究。

4.加強師資隊伍建設，形成復合型師資結構

師資隊伍是教育教學的關鍵保障，融合型新聞出版教育要求師資隊伍在學歷結構、學科背景、學源結構、實踐經(jīng)驗和年齡結構等方面都要合理搭配，形成以復合型結構的師資隊伍培養(yǎng)復合型新聞出版人才的格局?，F(xiàn)今，各高校普遍存在傳統(tǒng)新聞出版教育理念和體系下培養(yǎng)出來的教師多，具有融合媒介發(fā)展理念、素質、專業(yè)知識結構的教師少的問題。在媒介融合背景下構建新聞出版師資隊伍，應從以下四點入手：一是打破學歷界限，改變非“985”“211”的碩士、博士不招的局面。從學歷和實踐經(jīng)歷兩方面進行考察，注重引進曾經(jīng)有新聞出版從業(yè)經(jīng)歷后又繼續(xù)攻讀新聞出版專業(yè)的碩士、博士，以及雖不符合學歷標準但已是資深的新聞出版行業(yè)從業(yè)者的專家型人才；二是應打破學科專業(yè)界限，改變非新聞出版學專業(yè)人才不招的局面。在媒介融合的環(huán)境下，迫切需要有音樂、美術、藝術設計、市場營銷等方面專業(yè)背景的教師輔助甚至是主導教學，這樣可以實現(xiàn)不同學科背景間知識、能力和素質上的互補；三是重視教師隊伍的內(nèi)部建設，建立科學完善、切實可行的教師培訓體系。鼓勵教師參與職業(yè)教育，為教師去國內(nèi)外高校和新聞出版業(yè)界深造創(chuàng)造條件。同時，教師也可以借助校企合作平臺，參與企業(yè)的新聞出版項目或相關課題，盡快成為“雙師型”人才，為培養(yǎng)融合型新聞出版人才做好有力保障。如借助我國出版機構經(jīng)審批設立的博士后工作站的重要平臺，促進高校教師參與行業(yè)項目，進行課題研究，形成科研成果，推動出版創(chuàng)新；四是“請進來”，即從大型新聞出版企業(yè)聘請既有理論基礎又有實踐經(jīng)驗的資深編輯、記者和專家為兼職教師或客座教媒介融合背景下的新聞出版人才：現(xiàn)實需求與培養(yǎng)探索授，一方面可以為學生開設課程和講座，另一方面可以定期為新聞出版學專業(yè)教師進行培訓。

5.明確辦學優(yōu)勢特色，形成差異化競爭的良好格局

近幾年，新聞出版人才培養(yǎng)同質化現(xiàn)象依然比較普遍，這種模式下培養(yǎng)出來的畢業(yè)生雖然短期解決了用人單位的需求，但未來勢必造成大量同質化、低水平的全媒體人才的積壓。各高校可以根據(jù)自己的優(yōu)勢特色，走差異化培養(yǎng)路線，如理工類、藝術設計類高?？梢耘囵B(yǎng)以“技術”為特色的新聞出版融合型人才；外語、醫(yī)學、財經(jīng)類高校則可利用自身優(yōu)勢對人才實行定向、定量培養(yǎng)。這種差異化的新聞出版人才培養(yǎng)理念和實踐，才是新聞出版教育適應傳媒業(yè)發(fā)展的未來出路。