卞烈程

【摘 要】中學物理教學改革的重點是課堂教學方法改革，這是實現中學物理教學目標和任務，全面提高教學質量的重要途徑。

【關鍵詞】物理 課堂 教學 改革

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.002

教學方法的改革是實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)。它關系到新課程改革的成敗。關系到教育教學質量的有效提高。因此，學生學習方式的轉變至關重要。當然。物理學科也不例外，學生學習方式的轉變同樣至關重要！我們現在所倡導的學習方式有自主學習、合作學習、探究性學習等等，實際物理教學中我們要結合教學內容、學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況確定學習方式。各種學習方式并非完全割裂，而是互有交叉。在促進學生物理學習方式的轉變中，人們正在提出、探討著許多新的學習方式，那么，應該從哪些方面著手教學方法的改革呢？我認為先從以下四個方面開始著手：

一、從物理學科特點出發(fā)，改進課堂教學方法

實驗是物理學的基礎，也是物理學科的特點，物理教學離不開實驗，因此，物理課堂教學改革首先要加強實驗教學。

1.創(chuàng)造條件，讓學生更多地動手實驗，提高學生的觀察實驗能力。凡是實驗性較強的教材，教師要采用讓學生動手做實驗的教學方法，同時還要設法把一些演示實驗改為學生實驗，并增加課外小實驗，對于學生分組實驗，不僅要做，而且還要認真做好。總之，教學中要突出學生的實驗活動，使學生在實驗中動眼看、動手做、動嘴講、動腦想，從而掌握物理知識和技巧，提高實驗能力。

2.實驗教學還要著重教給學生觀察的方法，用科學的觀察方法去啟發(fā)、引導、示范，努力提高學生的實驗觀察能力。同時還要加強實驗觀察方法的培養(yǎng)，要通過對學生進行實驗思想、實驗方法等科學方法教育（如放大法、對比法、代替法、轉換法、比較法、平衡法和模型法等）幫助學生深刻理解實驗、培養(yǎng)實驗能力，開拓創(chuàng)造性思維。

二、從培養(yǎng)學生能力出發(fā)，培養(yǎng)學生學習的科學方法和科學態(tài)度

加強科學方法和科學態(tài)度的教育。學生不僅可以體驗、認識和掌握科學的研究方法和科學的思維方法，而且還能逐步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，提高各種基礎能力，從而使學生以科學的態(tài)度和時代的責任感積極主動地參與到課堂教學活動中來?？茖W方法的學習不是一次教學活動就能讓學生理解和掌握的，在教學過程中，應充分挖掘教材中科學方法因素。使同一科學方法多次出現、多次運用。做到自覺地、堅持不懈地讓學生進行科學方法的學習。教學中要分析每章每節(jié)的科學方法因素，在確定知識、能力教學目標的同時確定科學方法教學目標。特別注意的是，物理教學不應給學生造成這樣的錯誤印象，好像通過課堂上的一、二個實驗，收集三、五組數據就可以得出一個物理規(guī)律，課堂上用于歸納規(guī)律的實驗不過是科學方法的一種演示。并非當初科學研究過程的再現。教師應結合教材充分挖掘和適度補充相關的物理知識。促使學生形成科學的思想方法，感受不斷創(chuàng)新的科學精神。另外應創(chuàng)設諸如實驗、講座、交流、作業(yè)、競賽等活動。讓學生養(yǎng)成良好的學習品質。形成認真、嚴謹的科學態(tài)度。促進學生認知、情感、科學方法、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，使學生全面成長。

三、從物理教學內容出發(fā)，改進課堂教學方法

物理課堂教學方法的選擇，要受到教材內容的制約，教材內容決定課堂教學方法的選擇，也決定著教師與學生的具體雙邊活動的方式和方法。

首先，必須突出教學方法的優(yōu)化選擇，我們選擇教法應從教材內容實際出發(fā)，在眾多教學方法中進行比較，最后得出經過優(yōu)化選擇的教學方法。一堂成功的物理課，通常是幾種教學方法的有機組合，而不是幾種教法的隨意湊合，一定是經過教師的精心設計、靈活地、科學地、創(chuàng)造性地進行優(yōu)化選擇、認真實施的結果。

再次，還要改革教師在課堂的講解方式。教師在課堂上講解，必須具有強烈的針對性、啟發(fā)性和綜合性，在課堂講解上，可隨內容的不同采取相應的不同方式：如對教材內容從知識結構、邏輯關系推理論證方法等作完整、全面的講解；對實驗性較強的物理概念和規(guī)律，在做好實驗的基礎上作啟發(fā)式的講解；對重點、難點、關鍵內容或學生容易發(fā)生差錯的問題，作點撥式講解；在學生獨立閱讀、獨立思考或進行練習之前，作提示性講解；根據學生在預習、自學或復習中所提疑點，作釋疑性講解。

四、從教學關系出發(fā)，改進課堂教學方法

中學物理課堂教學改革的中心問題，是處理好“主導”與“主體”的關系，實現教與學的統(tǒng)一。因此，必須加強課堂上教與學之間的交流活動。

加強師生之間的交流活動，教師是交流的主導一方，其作用是根據學生的實際情況，創(chuàng)設最優(yōu)學習情景，有目的、有計劃地開展各種教學活動，以各種有效的方法，引導學生學好物理知識。但教師的活動不能離開學生這個主體，教學中應突出學生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學生更多地參與教學活動，使學生積極主動地獲取知識信息，發(fā)展各方面的能力。

可見，教師與學生是組成教學的兩個最基本的因素，教師在課堂上的各項活動少不了學生的配合；而學生在課堂上的各項活動也離不開教師的指導。所以，努力使師生之間的交流活動貫穿于整個教學過程之中，是發(fā)揮教師的主導作用的根本。

總之，物理教學應根據不同的教學內容、不同的學生實際、不同的實驗條件，靈活而切合實際地選擇不同的教法，積極探索和認真實踐物理課堂教學的最優(yōu)方法，深化物理課堂教學方法改革，努力提高物理教學質量。