王向輝

摘 要：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)院開設(shè)的主要課程，也是經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)必修課。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》出臺(tái)以及2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法、人才培養(yǎng)目標(biāo)帶來深遠(yuǎn)影響。因此在教學(xué)實(shí)踐過程中將新的國(guó)家教育方針、社會(huì)需求和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)三者相結(jié)合，對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)方式以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)實(shí)施有效的改革措施，形成新時(shí)期“三位一體”的高校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)；創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)實(shí)踐改革

中圖分類號(hào)： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2017）03-134-2

0 引言

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國(guó)諸多高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院或商學(xué)院開設(shè)的一門應(yīng)用性課程，也是目前應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的重要分支和經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿課程之一。它以 “產(chǎn)業(yè)”為研究對(duì)象，主要研究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)政策等。它不僅包含原有的工業(yè)經(jīng)濟(jì)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、商業(yè)經(jīng)濟(jì)、運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)等多門學(xué)科內(nèi)容，而且與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程有不同程度地交叉，是一門理論性較強(qiáng)的綜合性應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此，對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐改革進(jìn)行探索，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，加強(qiáng)高等學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 新時(shí)期“三位一體”的人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)架

我國(guó)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)經(jīng)歷了通才—專門人才—高素質(zhì)人才的歷史演變。新時(shí)期后，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，高校人才培養(yǎng)目標(biāo)更體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的結(jié)合性。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2010年）》中指出：高等教育首要提高高等教育質(zhì)量，其次進(jìn)行教學(xué)方法改革，培養(yǎng)學(xué)生深度思考和創(chuàng)造性思維，最終培養(yǎng)高質(zhì)量、多樣化的創(chuàng)新人才。當(dāng)今社會(huì)的“人才”，不僅僅是德才兼?zhèn)浜途哂心撤N特長(zhǎng)的人，更是集綜合性知識(shí)、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神于一體的人，這樣的“人才”不僅能夠?yàn)橹袊?guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)而貢獻(xiàn)自己的一份力量，同時(shí)也可在將來的工作崗位上更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。因此，作為人才供給的主戰(zhàn)場(chǎng)，高等院校應(yīng)將國(guó)家教育方針、社會(huì)實(shí)際需求和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)三者相結(jié)合，進(jìn)一步改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過日常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)循序漸進(jìn)實(shí)施，從而最終實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、綜合型和創(chuàng)新性人才在我國(guó)高等院校的不斷涌現(xiàn)。

從《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的宏觀視角可以看出：教學(xué)改革做到學(xué)思要聯(lián)系，知行要統(tǒng)一，那么高等院校在人才培養(yǎng)中就應(yīng)調(diào)整為集學(xué)習(xí)能力與策略、創(chuàng)新性思維、探究能力以及溝通與實(shí)踐能力于一體的培養(yǎng)目標(biāo)。（見圖1）

然而，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，實(shí)用性較強(qiáng)。政府部門、企事業(yè)單位對(duì)該類專業(yè)人才需求較大。從社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)類人才的需求目標(biāo)來看，要達(dá)到熟知產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論；緊跟當(dāng)前形勢(shì)，了解我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)政策走向；能分析未來我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的前景等能力。這對(duì)學(xué)生來說，需要進(jìn)行一定廣度和深度的學(xué)習(xí)。從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)來看，通過對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論內(nèi)容并具備分析和解決產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題的能力。但隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革進(jìn)入深水區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨新常態(tài)，將會(huì)對(duì)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)提出更高的要求：一方面教師不僅傳授經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)，更要結(jié)合經(jīng)濟(jì)時(shí)事或國(guó)內(nèi)外案例，培養(yǎng)學(xué)生深入分析和獨(dú)立思考的能力；另一方面學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識(shí)樹，通過解決實(shí)際案例提升自己的探究能力和實(shí)踐能力。

2 人才培養(yǎng)目標(biāo)的教與學(xué)雙軌實(shí)踐改革

教育改革的關(guān)鍵就是教育理念與教育行為的改變。當(dāng)前的課堂教學(xué)多是傳統(tǒng)式教學(xué)方式。從學(xué)習(xí)場(chǎng)所來看，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)主要集中在課堂上，很少在課下延續(xù)學(xué)習(xí)；教師也重視課堂這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，忽視了課下這個(gè)潛力巨大的輔戰(zhàn)場(chǎng)。從課堂參與度來看，學(xué)生在課堂教學(xué)中參與率較低，教師為保障教學(xué)進(jìn)度，“一言堂”的情況較多。長(zhǎng)此以來，課堂中教師講授多，學(xué)生以被動(dòng)接收為主，課下主動(dòng)性自學(xué)較少。學(xué)生主動(dòng)性思維沒有被激活，上課死氣沉沉，課堂教學(xué)效果可想而知。因此亟需做好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的改革，處理好教材內(nèi)容與課外現(xiàn)實(shí)案例的關(guān)系、課堂教學(xué)與課下自學(xué)的關(guān)系。

2.1 具備甄別教學(xué)材料的能力

當(dāng)前正處于信息爆炸的時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”與“大數(shù)據(jù)”影響無處不在，學(xué)生獲取信息的渠道呈現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，每日主動(dòng)或被動(dòng)獲取的信息量之大是以往任何時(shí)代不可比擬的。因此教師僅講授教材的內(nèi)容是不能滿足社會(huì)用人的需求和人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步知識(shí)也在不斷地更新。然而課外材料多且雜，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)之下開展課外閱讀。這就要求在新的形勢(shì)下，教師要具備甄別、篩選、加工、處理或整合教學(xué)材料的綜合能力。

教師首先需要開拓個(gè)人教學(xué)視野，關(guān)注課外相關(guān)資源，并做好一定的記錄，其次研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)階段性課程目標(biāo)，選擇課外的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)實(shí)案例或相關(guān)資料等，靈活適度適量地將課外資源結(jié)合于課堂教學(xué)或用作學(xué)生課下閱讀任務(wù)。來源于現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的補(bǔ)充，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)改革的熱點(diǎn)和研究成果，同時(shí)培養(yǎng)了其閱讀、思考、明辨甚至解決問題的能力。

2.2 注重教學(xué)方式的多樣化應(yīng)用

由于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的理論性強(qiáng)，有些理論如果脫離了案例則晦澀難以理解。而且經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，基礎(chǔ)理論理解不到位的話，很難深入地展開學(xué)習(xí)。教與學(xué)的活動(dòng)相輔相成，相互影響。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教師“迫于”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只能退而求其次選擇講授式。而教師的課堂講授又使學(xué)生滋長(zhǎng)了懶于思考的情緒。這樣的方式學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有形成一個(gè)系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)，很難提高到創(chuàng)新性的高度，也就談不上對(duì)學(xué)生獨(dú)見性和個(gè)性化的培養(yǎng)。因此，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要將案例探究、課堂討論、課外實(shí)踐等方式相結(jié)合，提高學(xué)生的參與度，有助于其化解知識(shí)和理論的難點(diǎn)以及教學(xué)重點(diǎn)的達(dá)成。

首先，教學(xué)準(zhǔn)備不僅僅指的是教師的單方面準(zhǔn)備，還應(yīng)包括學(xué)生對(duì)教學(xué)的知識(shí)準(zhǔn)備和思維準(zhǔn)備。這樣在課堂教學(xué)中才可能就某個(gè)問題與教師達(dá)成共識(shí)或提出個(gè)人的理解和觀點(diǎn)。同時(shí)，帶著未解決的問題再次投入到課下的閱讀中去。其次，課堂活動(dòng)中，教師精講教材內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行梳理和小組內(nèi)研究，并聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論。教師認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，課下整理課堂反饋，并積極調(diào)整下一節(jié)課的內(nèi)容與課外材料。做好備課工作。學(xué)生則可以繼續(xù)研究課堂中案例或進(jìn)行有針對(duì)性的文獻(xiàn)閱讀，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系樹。當(dāng)然教師在這三個(gè)重要環(huán)節(jié)中的定位是觀察者和引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者和實(shí)施者。三個(gè)環(huán)節(jié)中二者都應(yīng)積極參與其中。（見圖2）

2.3 實(shí)施有效的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要內(nèi)容。隨著教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式的調(diào)整，教學(xué)效果評(píng)價(jià)勢(shì)必做出相應(yīng)的改變。教學(xué)效果的好與壞不僅僅取決于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、教學(xué)過程的參與度與實(shí)際效果。因此它包括過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的過程性與目標(biāo)性并重的關(guān)注，同時(shí)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的方向指引。

為了使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系科學(xué)化、規(guī)范化，一級(jí)指標(biāo)的選取是仍以新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，注重學(xué)習(xí)能力與策略、創(chuàng)新性思維以及溝通與實(shí)踐能力，并關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異。二級(jí)目標(biāo)的確定遵循系統(tǒng)性原則，階梯式量化考核，既有對(duì)學(xué)生課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的綜合表現(xiàn)進(jìn)行的考核，也力求對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。每項(xiàng)評(píng)價(jià)采取三個(gè)A、B、C三個(gè)維度，最終評(píng)價(jià)結(jié)果采取學(xué)生自評(píng)、他評(píng)及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，達(dá)到了簡(jiǎn)易操作、量化清晰，動(dòng)態(tài)性與多元化的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建目標(biāo)。（見表1）

3 總結(jié)與思考

隨著信息社會(huì)的快速發(fā)展，知識(shí)的高速更迭，知識(shí)在現(xiàn)實(shí)中存在一定的滯后性，在新形勢(shì)下高等院校人才培養(yǎng)之路任重而道遠(yuǎn)，作為與社會(huì)聯(lián)系密切的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革必須跟上時(shí)代的步伐。在人才培養(yǎng)中注重教學(xué)材料的選擇性、教學(xué)方法的實(shí)踐性和教學(xué)效果的評(píng)級(jí)性。面對(duì)授課對(duì)象的為“95后”新的大學(xué)生群體，在教學(xué)中還要注重“互聯(lián)網(wǎng)+”和“大數(shù)據(jù)”帶來的影響，不斷更新教學(xué)材料，改革教學(xué)思路，探索實(shí)施互動(dòng)、參與、合作的翻轉(zhuǎn)型課堂教學(xué)，增加體驗(yàn)式的教學(xué)方法的應(yīng)用，為培養(yǎng)新時(shí)期的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》人才貢獻(xiàn)自己的力量。

參 考 文 獻(xiàn)

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[3] 董自光，汪曼.基于專題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)視角下《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)改革探索[J].課程教育研究，2013（07）.

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