鄭大睿

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通過(guò)校企合作建立農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系

鄭大睿

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，廣東廣州 510642）

文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談，調(diào)研廣東三所農(nóng)業(yè)大學(xué)的在校大學(xué)生、企業(yè)負(fù)責(zé)人和有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的農(nóng)科畢業(yè)生，分析校企合作培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的現(xiàn)狀。立足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)改革的需求，構(gòu)建校企合作的農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，解決農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的問(wèn)題，為培養(yǎng)符合社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，提供一定的借鑒作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；大學(xué)生；校企合作

1　引　言

2017年中央一號(hào)文件《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革加快培育農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展新動(dòng)能的若干意見》把深入推進(jìn)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革作為農(nóng)業(yè)的主線，當(dāng)前農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心是產(chǎn)品、技術(shù)、資本和人才，其中最重要是人才的轉(zhuǎn)型升級(jí)，這需要通過(guò)校企合作，研究建立農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)，解決農(nóng)科大學(xué)生的理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。這對(duì)于發(fā)展農(nóng)村新產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)三產(chǎn)深度融合，推進(jìn)農(nóng)業(yè)全環(huán)節(jié)升級(jí)，加快農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)科畢業(yè)生植根農(nóng)村具有現(xiàn)實(shí)意義。

目前缺乏如何通過(guò)校企合作培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)研究，致使很多農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)之初，缺乏企業(yè)的指導(dǎo)，在技術(shù)含量低，門檻低的農(nóng)產(chǎn)品流通領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，只是進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的買賣，當(dāng)一名“大學(xué)生小老板”，難以形成自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，最終創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目只能曇花一現(xiàn)。如何引入企業(yè)資源，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育的作用，培養(yǎng)出一批大學(xué)生在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，顯得尤為迫切。

2　校企合作農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

為深入調(diào)查校企合作農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者帶領(lǐng)學(xué)生于2016年6月1日至2016年9月1日期間，一共為期92天，用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人深度訪談相結(jié)合的方式，調(diào)研了華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和廣東海洋大學(xué)三所大學(xué)的農(nóng)科學(xué)生，以及農(nóng)業(yè)企業(yè)的負(fù)責(zé)人和正在創(chuàng)業(yè)的農(nóng)科畢業(yè)生。本調(diào)查針對(duì)三種對(duì)象設(shè)計(jì)了三類問(wèn)卷，第一類是針對(duì)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查問(wèn)卷，第二類是針對(duì)企業(yè)負(fù)責(zé)人的創(chuàng)業(yè)扶持調(diào)查問(wèn)卷，第三類是針對(duì)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷農(nóng)科畢業(yè)生的訪談問(wèn)卷。本調(diào)查釆取隨機(jī)抽樣的方法共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收問(wèn)卷463份，回收率為92.60%，其中有效問(wèn)卷456份，有效率為91.20%。其中，問(wèn)卷調(diào)查在校生400人，回收有效問(wèn)卷373份，有效率93.25%；問(wèn)卷調(diào)查企業(yè)的相關(guān)負(fù)責(zé)人100人，回收有效問(wèn)卷83份，有效率83.00%。深度訪談?dòng)袆?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者5人。問(wèn)卷結(jié)果采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

2.1在校農(nóng)科大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從回收的373份有效問(wèn)卷中，曾經(jīng)進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的在校農(nóng)科大學(xué)生只有3位，經(jīng)過(guò)進(jìn)一步的深度訪談發(fā)現(xiàn)，這3位同學(xué)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目因?yàn)槿狈Y金、沒有市場(chǎng)、影響學(xué)習(xí)等各種原因，最終都失敗了，沒有成功開展下去。曾經(jīng)主持或參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的農(nóng)科大學(xué)生有39位，這部分同學(xué)只是有了一個(gè)初步想法，制作出策劃書和ppt，參加各類創(chuàng)業(yè)比賽，紙上談兵，并沒有真正進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。完全沒有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的大學(xué)生有331位，有部分同學(xué)認(rèn)為農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)成功率太低，沒有勇氣參與；有部分同學(xué)想?yún)⑴c農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)，但是沒有合適項(xiàng)目可以參與。真正進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的農(nóng)科大學(xué)生鳳毛麟角，每年各類農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)比賽都能涌現(xiàn)一些優(yōu)秀項(xiàng)目，可惜不少農(nóng)科大學(xué)生只是為了參加創(chuàng)業(yè)大賽而準(zhǔn)備項(xiàng)目，比賽一結(jié)束，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也就束之高閣了。

2.2在校農(nóng)科大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從回收的373份有效問(wèn)卷中，經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)課程的農(nóng)科在校大學(xué)生有18位，這都是對(duì)自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有想法的學(xué)生，并且希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)，能學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。有時(shí)參加創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生有156位，這些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)課程較感興趣，不過(guò)由于講課老師都是大學(xué)教師，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只能講述一些理論知識(shí)，讓大學(xué)生感覺學(xué)不到什么東西。很少參加創(chuàng)業(yè)課程的大學(xué)生有123位，這些學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣不濃厚，不少學(xué)生只是為了混個(gè)學(xué)分，就隨便選一門課而已。沒有參加過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的在校大學(xué)生有76位，這部分同學(xué)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)持悲觀態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率太低，不值得學(xué)習(xí)。經(jīng)常參加創(chuàng)業(yè)課程的在校大學(xué)生并不多，關(guān)鍵在于課程內(nèi)容不夠吸引人，講課老師沒有經(jīng)歷過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，只是無(wú)源之水無(wú)本之末，照本宣科的講書本內(nèi)容，無(wú)法傳授真才實(shí)學(xué)。

2.3在校農(nóng)科大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從回收的373份有效問(wèn)卷中，在校大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)熱情很高的有21位，這些同學(xué)主要是因?yàn)槭艿奖葼柹w茨、扎克伯格和雷軍等著名企業(yè)家的影響，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)非常有前途，特別邵根伙、劉永好和溫志芬等企業(yè)家在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域獲得巨大成功，更加激勵(lì)了這些農(nóng)科學(xué)生，不少同學(xué)已初擬自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，認(rèn)為自己的項(xiàng)目有著很好的創(chuàng)新點(diǎn)和贏利點(diǎn)，可以獲得天使投資，不斷壯大。創(chuàng)業(yè)熱情一般的同學(xué)有143位，這部分同學(xué)對(duì)創(chuàng)業(yè)持觀望態(tài)度，不少同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該先到農(nóng)業(yè)企業(yè)工作一段時(shí)間，等到了解行業(yè)現(xiàn)狀，再去創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)熱情較低的同學(xué)有126位，這些同學(xué)認(rèn)為大學(xué)生農(nóng)業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率較低，與其浪費(fèi)那么多時(shí)間和金錢用于創(chuàng)業(yè)，不如老老實(shí)實(shí)的找工作。完全沒有創(chuàng)業(yè)熱情的學(xué)生83位，這些同學(xué)缺乏開拓創(chuàng)新意識(shí)，理想工作為公務(wù)員、技術(shù)員等較為穩(wěn)定工作。在校期間就有著強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生較少，創(chuàng)業(yè)成為少數(shù)精英學(xué)生的活動(dòng)，大部分學(xué)生只是袖手旁觀的看客，不少農(nóng)科學(xué)生因?yàn)閷?duì)行業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身所學(xué)的農(nóng)科專業(yè)不感興趣，對(duì)農(nóng)業(yè)企業(yè)運(yùn)作不了解，不敢輕易嘗試自主創(chuàng)業(yè)。

2.4在校農(nóng)科大學(xué)生對(duì)企業(yè)扶持創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵需求

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從回收的373份有效問(wèn)卷中，有124位在校大學(xué)生認(rèn)為企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，關(guān)鍵是發(fā)揮橋梁作用，提供市場(chǎng)、社會(huì)和金融等方面的信息，讓自己少走彎路。有123位在校大學(xué)生認(rèn)為企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是提供資金支持，在創(chuàng)業(yè)的開始階段，沒有收入只有支出，如果有企業(yè)提供幫助，可以減輕在校大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。有71位在校大學(xué)生認(rèn)為企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，關(guān)鍵是提供管理技術(shù)指導(dǎo)，特別是農(nóng)科大學(xué)生普遍缺乏管理公司的技術(shù)，也沒有運(yùn)作公司的財(cái)務(wù)能力，如果企業(yè)能提供這方面的技術(shù)支持，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。有55位在校大學(xué)生認(rèn)為企業(yè)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，關(guān)鍵是提供一個(gè)校企合作大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，目前華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院和廣東海洋大學(xué)都有自己的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化器，但辦公場(chǎng)地有限，條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，難以滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的需求。很多農(nóng)科學(xué)生期望企業(yè)能夠在創(chuàng)業(yè)初期提供更多的資金支持，同時(shí)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于如何申請(qǐng)商標(biāo)、制定合同等方面難以有明確的指導(dǎo)，所以大學(xué)生對(duì)于公司的實(shí)際運(yùn)作技術(shù)也有著強(qiáng)烈的需求。

2.5農(nóng)業(yè)企業(yè)對(duì)校企合作培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的態(tài)度

經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從回收的83份企業(yè)負(fù)責(zé)人有效問(wèn)卷中，對(duì)于校企合作大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)很關(guān)注的有12位，這部分企業(yè)負(fù)責(zé)人相對(duì)年輕，而且有著較高的學(xué)歷水平，他們?cè)敢獍炎约旱膭?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)向在校大學(xué)生分享。對(duì)于校企合作大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大致了解的企業(yè)負(fù)責(zé)人有22位，這部分企業(yè)負(fù)責(zé)人有意愿?jìng)魇趧?chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)給在校大學(xué)生，不過(guò)由于缺乏合適的渠道，沒有校企合作辦學(xué)的平臺(tái)，所以難以參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中。初步了解校企合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的企業(yè)負(fù)責(zé)人有18位，但由于工作繁忙，很少參與到校企合作教學(xué)中來(lái)。完全不知道校企合作培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的企業(yè)負(fù)責(zé)人有31位，這些企業(yè)負(fù)責(zé)人認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率太低，再加上企業(yè)難以參與到高等教育中，所以他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法傳授給在校大學(xué)生。很多企業(yè)負(fù)責(zé)人的豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷難以傳授給在校大學(xué)生，而給大學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課程反而是完全沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)老師，這使得農(nóng)業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系存在巨大的漏洞。

3 如何通過(guò)校企合作培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

校企合作是高校與企業(yè)各自發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)，最終互利共贏的過(guò)程，校企合作是一種多元化資源整合的合作，雙方在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)資源共享，高校和企業(yè)都是資源的提供方，也是資源的共享者，多方的資源整合才能有效推動(dòng)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)[1]。校企合作培養(yǎng)農(nóng)科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，需要通過(guò)開放性辦學(xué)，市場(chǎng)化運(yùn)作，融合校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，立足農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的供給側(cè)改革，最終建立校企協(xié)同互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)新意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化能力，使農(nóng)科學(xué)生能夠在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)，給傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)插上“科技”和“互聯(lián)網(wǎng)”的翅膀，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)改革做出其獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

3.1采取柔性的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式

高校教師基本都是教學(xué)科研型人才，并非創(chuàng)業(yè)人才，即使經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，也難以獨(dú)自承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的大任，其創(chuàng)業(yè)教育模式單一，采取傳統(tǒng)的課程講授方式，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，學(xué)生沒有自主發(fā)揮的空間，授課內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)內(nèi)容封閉落后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程反而沒有了創(chuàng)新性[2]。要克服這一問(wèn)題，需要從根本上改變創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)行的教學(xué)管理模式，引入企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，融合企業(yè)的先進(jìn)理念，讓企業(yè)人才過(guò)來(lái)為農(nóng)科學(xué)生上創(chuàng)業(yè)課，傳授企業(yè)的運(yùn)作方式、創(chuàng)業(yè)理念和贏利模式，開設(shè)“創(chuàng)客精神”、“企業(yè)管理”、“融資技巧”等創(chuàng)業(yè)系列課程，讓企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過(guò)程。與此同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離農(nóng)業(yè)專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，學(xué)生的創(chuàng)造性無(wú)法像具體技能那樣教授，須通過(guò)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)化熏陶才能潛移默化地生成。立足專業(yè)教育和通識(shí)教育，變剛性教學(xué)為柔性教學(xué)，才能建立有農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、有農(nóng)業(yè)專業(yè)支撐的創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式。

3.2建立開放式的創(chuàng)業(yè)教育管理

傳統(tǒng)的農(nóng)科教育管理機(jī)制為“垂直化封閉式管理”，它將人才培養(yǎng)過(guò)程分割成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的片段，學(xué)生根據(jù)學(xué)院的要求，在不同的年級(jí)學(xué)習(xí)不同的課程，按序就班的學(xué)習(xí)，沒有自由選擇的權(quán)利，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。就以水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)為例，現(xiàn)行的教育模式是要求學(xué)生從基礎(chǔ)生物學(xué)開始學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)魚類養(yǎng)殖、蝦類養(yǎng)殖和貝類養(yǎng)殖等課程，學(xué)完這一系列課程，學(xué)生才能畢業(yè)，如果學(xué)生有志于在養(yǎng)蝦領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，他根據(jù)自身需求，只專心學(xué)習(xí)養(yǎng)蝦類課程，是無(wú)法畢業(yè)的。為了適應(yīng)農(nóng)科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求，采取“扁平化開放式管理”模式，給學(xué)生自主選擇的空間，選擇自己需要的課程，倡導(dǎo)參與式教學(xué)。將創(chuàng)業(yè)教育的管理職能脫離傳統(tǒng)的教務(wù)處，放到企業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院共建的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，減少管理層級(jí)，打造以企業(yè)為主體、校企聯(lián)合的師資隊(duì)伍[3]。從企業(yè)和創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，建立模塊化的大學(xué)課程，教學(xué)考核模式可以更加靈活多樣，比如到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)、建立虛擬公司和調(diào)研市場(chǎng)需求等多種方式，由企業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程打分。

3.3創(chuàng)業(yè)推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化

農(nóng)業(yè)院校有著大批優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果，但教師由于精力有限，難以進(jìn)行科技成果的轉(zhuǎn)化，大學(xué)生難以提出自己獨(dú)創(chuàng)的科技創(chuàng)新成果，但可以理解和運(yùn)用教師的科技創(chuàng)新成果。以教師的科技創(chuàng)新成果作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，向?qū)W生開放科研實(shí)驗(yàn)室，吸納大學(xué)生盡早參與科研，操作高精尖設(shè)備，使學(xué)生了解學(xué)科前沿和科研成果，協(xié)助教師進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化，把科技創(chuàng)新成果通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)服務(wù)于社會(huì)，形成科技、資金、人才三要素的高度融合，打造一個(gè)創(chuàng)新的農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化系統(tǒng)[4]。企業(yè)提出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際難題，注入社會(huì)資本，引入外部資源，為農(nóng)科學(xué)生提供實(shí)踐實(shí)驗(yàn)條件，創(chuàng)業(yè)學(xué)生得到大學(xué)以外的研究課題和資金支持，讓專業(yè)學(xué)習(xí)更加具備社會(huì)的元素，才能夠進(jìn)入到一個(gè)更加開放的創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境中，讓學(xué)生能夠憑借更加全面、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，贏在起跑線上。

3.4開拓創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性

農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式可以培養(yǎng)出農(nóng)技人員、公務(wù)員和科研工作者，卻難以培養(yǎng)出創(chuàng)業(yè)者，校企合作的創(chuàng)業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)模式，是一種開放性的實(shí)踐教學(xué)模式，以實(shí)際創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)模式，注重創(chuàng)業(yè)知識(shí)的可操作性。創(chuàng)業(yè)教育正如教學(xué)生學(xué)游泳，與其在教室里上理論課，在浴缸里做實(shí)驗(yàn)，不如將其帶到游泳池和江河里不斷實(shí)踐和總結(jié)[5]。校企合作培養(yǎng)農(nóng)科創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐參與，讓農(nóng)科學(xué)生深入生產(chǎn)的第一線，收獲第一手的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)農(nóng)科學(xué)生進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)者的身份參與到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中，企業(yè)提供開放性的空間和資源，以實(shí)際市場(chǎng)運(yùn)作來(lái)磨礪創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與創(chuàng)業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。在真刀真槍的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，鍛造學(xué)生的吃苦耐勞精神，培養(yǎng)學(xué)生從事農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理所需的執(zhí)行能力、決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

[1]陳莉.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的核心是“創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)”——對(duì)本科生創(chuàng)辦傳媒公司的個(gè)案研究[J].高校教育管理,2017,(2): 57-67.

[2]曾雅麗.科學(xué)發(fā)展觀視閾下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2013,(04):61-63.

[3]Mariconda,S.,Lurati,F.Ambivalence and reputation stability: An experimental investigation on the effects of new information[J].Corporate Reputation Review,2015,18(2):87- 98

[4]Kourula A.,Laasonen S.Nongovernmental Organizations in Business and Society,Management, and International Business:Review and Implications from 1998 to 2007[J]. Business & Society,2010,(1):35-67.

[5]羅軍.基于三維資本的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的科學(xué)構(gòu)建[J].繼續(xù)教育研究,2016,(6):10-13.

（責(zé)任編校：宮彥軍）

2017－01－07

廣東省科技計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)2017A020 225036）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究專項(xiàng)基金（項(xiàng)目編號(hào)CY2016005）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)16YJG-YB7）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)青工專項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)QG1702）；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教改課題（項(xiàng)目編號(hào)JG13064）。

鄭大睿（1980－），男，廣東汕頭人，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，博士，研究方向?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣。

G647

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1673-2219（2017）10-0113-03