袁 野

行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用

袁 野

（湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410000）

行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)學(xué)生是行動主體，充分顯現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)屬性。在高職體育教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法可以充分發(fā)揮其教學(xué)理念的職業(yè)化特性，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲完整的職業(yè)行動能力。論文基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵，宏觀分析我國當(dāng)前高職體育教學(xué)現(xiàn)狀，從構(gòu)建新型良好師生關(guān)系、改善提升教育教學(xué)方法、提高體育鍛煉興趣等方面提出具體應(yīng)用策略，為高職院校的體育教育教學(xué)奠定良好的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。

行動導(dǎo)向教學(xué)；高職教育；體育教學(xué)；應(yīng)用

2006年10月，國家體育總局、教育部出臺《關(guān)于進一步推動體育職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》。很多高職院校紛紛設(shè)立體育專業(yè)，致力于培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型，具備綜合職業(yè)能力的體育人才。行動導(dǎo)向教學(xué)是一種基于行為理論而形成的實踐性的能力本位教學(xué)法，將認知學(xué)習(xí)過程與職業(yè)行動結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和職業(yè)行動能力為目標(biāo)，它所追求的是學(xué)生主體學(xué)習(xí)能力的提升和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1　行動導(dǎo)向教學(xué)法的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵

1.1理論起源

行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入最早源于德國，一直以來，德國是一個職業(yè)教育發(fā)展較發(fā)達的國家，有關(guān)行動導(dǎo)向教學(xué)法的大討論對德國職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響?！耙詫W(xué)習(xí)領(lǐng)域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容”最早提出于德國的一次州文化部長聯(lián)合會議，1999年正式頒布要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系，因此要開拓一種新的教學(xué)方法，由此確定了以行動導(dǎo)向教學(xué)法來開發(fā)學(xué)生的職業(yè)行動能力。在確立行為導(dǎo)向教學(xué)法的教育理念后，很過中西方國家紛紛開始效仿，行動導(dǎo)向教學(xué)法已日漸發(fā)展成為各國現(xiàn)代職業(yè)教育和培養(yǎng)人才的發(fā)展流行。

1.2行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和特點

行動導(dǎo)向教學(xué)不專指一種具體的實驗教學(xué)方法，它是項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、案例教學(xué)法等一系列教育教學(xué)方法的綜合，它是以能力為本的教育教學(xué)方法的統(tǒng)合，通過不同的教學(xué)形式的結(jié)合塑造學(xué)生的認知、情感等多維人格。作為職業(yè)教育領(lǐng)域的一種全新教育方法，它從根本上改變了傳統(tǒng)教育的知識為本的傳教理念，主張以學(xué)生為中心、以能力為本的共同實踐與學(xué)習(xí)。

作為一種新的課程理念和教育指導(dǎo)思想，它強調(diào)學(xué)生為行動主體進行職業(yè)活動，以職業(yè)行動能力提升為教育發(fā)展目標(biāo)，以獨立的計劃、實施和評估為行動方法，無論是師生之間互動合作的行為方式，還是自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程，它要求職業(yè)教育學(xué)校要按照實踐為導(dǎo)向進行學(xué)科課程方案的設(shè)計，注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)知識、技能和關(guān)鍵能力共同發(fā)展的合格人才。行動導(dǎo)向教學(xué)在德國的職業(yè)教育中廣為流傳，它是德國職業(yè)教育中一種將理論與實踐充分結(jié)合的教育教學(xué)方法。

行動導(dǎo)向教學(xué)法具有以下幾個特點：第一，它強調(diào)教學(xué)的主體活動是學(xué)生的自主行動學(xué)習(xí)；第二，行動過程的結(jié)果應(yīng)是學(xué)生行為由內(nèi)到外的改變；第三，只有不斷的實踐、鍛煉和學(xué)習(xí)才能積累成共同的學(xué)習(xí)整體。但值得注意的是，它不同于行為主義，行為主義強調(diào)的是刺激的結(jié)果，是外在的目標(biāo)，設(shè)立在教育教學(xué)的過程之外，而行動主義強化的是行動的過程。

1.3行動導(dǎo)向教學(xué)法的研究意義

行動導(dǎo)向作為一種教學(xué)模式或者教學(xué)方法，它強調(diào)學(xué)習(xí)者實際工作能力和解決問題能力的提高。獨立自主地進行包括計劃、實施和檢查在內(nèi)的職業(yè)工作或解決日常生活中的問題，是行動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)。作為職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)，它的意義在于提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，遵循完整的行動過程序列來進行計劃、決策、實施和評估，通過自身的動手實踐，在職業(yè)教育活動中掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識，構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗體系。

它是一種先進教育觀念的體現(xiàn)，實質(zhì)在于通過有意義的學(xué)習(xí)和行動，實現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的最優(yōu)化，達到提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的目的，這種全新的教育模式和理念將有力提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。從個體而言，它將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

2　我國當(dāng)前高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

2009年《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》頒發(fā)，綱要強調(diào)高職院校體育教育要進行深化改革，摒棄傳統(tǒng)的延續(xù)高中時期的體育教學(xué)模式，要體現(xiàn)出職業(yè)教育的特點，適應(yīng)素質(zhì)化發(fā)展和職業(yè)能力提升的新要求，推進高職院校的體育教育適應(yīng)社會新發(fā)展需求。但在教育教學(xué)改革的過程中，我國當(dāng)前高職院校的體育教學(xué)水平仍有待提升。

首先，體育教學(xué)的目標(biāo)不明確，使職業(yè)學(xué)校的體育教學(xué)目標(biāo)與普通高中的體育教學(xué)目標(biāo)混淆，高職院校的體育教學(xué)應(yīng)與職業(yè)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。它具有職業(yè)教育的定向性、實用性和專業(yè)性特點，它的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專門職業(yè)人才。我國高等職業(yè)體育教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)模糊，缺乏個性，因而導(dǎo)致現(xiàn)行的體育課程的職業(yè)特色不突出，沒能圍繞高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、職業(yè)技能特點、職業(yè)特征進行設(shè)計。

其次，受競技體育的影響，過分依靠教育課程要求。體育教學(xué)的首要任務(wù)是提升學(xué)生的身體行動能力，并不是專門的競技運動的學(xué)習(xí)和鍛煉。受我國傳統(tǒng)體育教學(xué)思想的影響，運動技能和競技技能的傳授成為體育教學(xué)的主要目的。大部分高職院校基本都開設(shè)跑、鉛球、仰臥起坐、籃球、排球、足球、乒乓球等項目，教學(xué)內(nèi)容多是競技運動的項目，同時又運用比賽式的方式將體育演變?yōu)橐环N因?qū)W習(xí)而進行的競技。這樣的教學(xué)理念從始至終并沒有挖掘到體育教學(xué)的真諦，扭曲了提升發(fā)展學(xué)生全面身體行為和活動能力的本質(zhì)。

第三，在教育過程中以傳授為基本模式，教學(xué)內(nèi)容單一，課堂氛圍沉悶。目前的體育教學(xué)內(nèi)容受束縛于傳統(tǒng)的課程設(shè)計，沒能體現(xiàn)出高職院校體育的特色和本質(zhì)，職業(yè)性體育應(yīng)切實引入課程設(shè)計過程中。除此之外，教學(xué)中未能因材施教，過分追求統(tǒng)一的模式而忽略個體差異。高職院校的學(xué)生未來的職業(yè)前景定位于職業(yè)技術(shù)人員，由于特殊的就業(yè)環(huán)境發(fā)展，他們對體育的重視程度會存在很大差異。此外，考核成為教學(xué)效果的唯一檢測方式，考核的標(biāo)準演變成快慢好壞。在教學(xué)評價中，仍沿用傳統(tǒng)的評價考核形式，注重考核學(xué)生的身體能力而忽略了學(xué)生潛能的發(fā)展需求。當(dāng)前我國存在的這種單一性的考核模式會挫傷學(xué)生對體育運動的積極性，使其對體育的樂趣每日愈減。

第四，高職院校的體育教育師資配備不足，專業(yè)教師隊伍建設(shè)滯后，尤其以運動技能培養(yǎng)和管理培養(yǎng)為專業(yè)的體育教師師資匱乏。這源于我國體育教育發(fā)展的相對滯后，這在一定程度上就會影響院校體育教育的發(fā)展。雖然我國當(dāng)前很多高校都已開設(shè)體育教育專業(yè)，但該類專業(yè)的發(fā)展領(lǐng)域仍需不斷外延和縱深。同時，由于體育教育的專業(yè)特殊性，對年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、性別差異等都比較敏感，因此，教師隊伍的建設(shè)就存在一定的發(fā)展瓶頸。同時，高職院校體育教學(xué)的軟硬件資源現(xiàn)狀不容樂觀，從硬件體育環(huán)境來說，運動場所場館的建設(shè)并不能適時跟上高校體育教育發(fā)展的節(jié)奏，很多高職院校的體育場館建設(shè)和體育器材擁有量都未能滿足教育教學(xué)的發(fā)展要求。

3　行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職體育教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

行動導(dǎo)向教學(xué)過程中，要注意為了真實情境中的行動而學(xué)習(xí)，要通過學(xué)習(xí)情境中的行動來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代職業(yè)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立行動思維能力，通過完整的學(xué)習(xí)過程達到明確的能力目標(biāo)，培養(yǎng)綜合的專業(yè)能力、社會能力和個人能力等職業(yè)能力。

我國高職體育教學(xué)中引進行動導(dǎo)向教學(xué)法具有一定的可行性，且正在逐步被推廣與應(yīng)用。這源于世界大環(huán)境的不斷變化，中國的人才培養(yǎng)模式要緊隨時代社會發(fā)展的潮流，順流而上，以行動導(dǎo)向教學(xué)法為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，塑造復(fù)合型人才應(yīng)具備的能力。因此，將行動導(dǎo)向教學(xué)法引入高職院校的體育教學(xué)中，要結(jié)合我國高職院校發(fā)展實際，具體從構(gòu)建新型良好師生關(guān)系、改善提升教育教學(xué)方法、提高體育鍛煉興趣等方面提出具體應(yīng)用策略，為高職院校的體育教育教學(xué)奠定良好的學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)。

3.1構(gòu)建新型良好的師生互動關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，師生關(guān)系被定位于教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于接受身份。在這樣的師生關(guān)系下，學(xué)生的思維和行動得不到良好的發(fā)展，因此要建立以學(xué)生為主體，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展特點的新時代的新型良好師生關(guān)系。師生主客體關(guān)系的轉(zhuǎn)變使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的受教個體轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆又闹黧w，教師從施教主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，這種教學(xué)方法對于強調(diào)能力本位、實踐教學(xué)極強的體育課程來說卓有成效。在高職體育教學(xué)中，良好的師生關(guān)系不僅關(guān)系著學(xué)生身心發(fā)展水平的提升，與教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)。高職體育教育要為社會培養(yǎng)具備專業(yè)化職業(yè)技能的人才，體育課堂的重要任務(wù)就是讓其具有健康的體魄和良好的精神狀態(tài)。在體育課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是一種建立在人格平等上的和諧關(guān)系，以傳授知識為基礎(chǔ)，但更注重素質(zhì)和技能的傳授。良好的互動可以使課堂氣氛更活躍，從而教學(xué)效果事半功倍，使傳統(tǒng)的沉悶冷漠的師生關(guān)系被賦予和諧共處的互動特點，形成多元化的課堂行動過程。通過倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓每個學(xué)生都能充分體驗參與體育課堂的喜悅。

相比其他學(xué)業(yè)課程而言，體育課本身就具有不同的發(fā)展特點，它更容易建立良好的互動關(guān)系，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅要主動參與，還要多練習(xí)、多活動，在老師安排好的課程基礎(chǔ)上，師生通過互動更能夠使情感得以交流，彼此都能樂得其中，這樣他們學(xué)習(xí)的動力就會更充分。

3.2改善提升教育教學(xué)方法

要從課堂課程內(nèi)容設(shè)計、教師教學(xué)方式上入手。行動導(dǎo)向教學(xué)法本身就已跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動培養(yǎng)模式，基于行動導(dǎo)向教學(xué)的理念符合高職院校課程改革的目的，契合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生運用能力的教學(xué)指導(dǎo)思想。首先，在高職體育教學(xué)中要做好課堂課程內(nèi)容的設(shè)計，教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價過程都要使學(xué)生融入其中。行動導(dǎo)向?qū)W并不要求課程內(nèi)容設(shè)計在實施過程中千篇一律，尤其是體育課堂上，不可能要求每一位學(xué)生都能在統(tǒng)一的要求下完成統(tǒng)一的任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力水平完成不同的多個學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主性學(xué)習(xí)，獨立完成課程目標(biāo)，這也是行動導(dǎo)向教學(xué)所提倡的自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)行動過程，學(xué)生在過程中就可以收獲進步和提升。在課程設(shè)計時可圍繞高職院校的專業(yè)特點，提高學(xué)生的職業(yè)能力。如鍛煉膽量和勇氣的攀巖、障礙跑，需要耐力和毅力的馬拉松，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和全局觀念的排球、足球等集體項目，這些不同的體育活動都可以從不同的方面鍛造學(xué)生積極向上的良好心態(tài)和生活品質(zhì)。因此，豐富化、多元化的課程內(nèi)容是高職體育教師課程設(shè)計中應(yīng)引起高度重視的內(nèi)容。

其次，教師作為組織者、咨詢者，要求在教學(xué)方式和思路上進行改善提升。教師要充分認識到行動導(dǎo)向教學(xué)的實支，主動引入教學(xué)理念，加強自身的學(xué)習(xí)和提高。因為教師仍是行動導(dǎo)向教學(xué)的核心與關(guān)鍵所在，觀念更新是至關(guān)重要的。高職教師要樹立理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互融合的教學(xué)理念，以行動為導(dǎo)向，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在行動中不斷學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)中傳授知識和技能。只有在行動過程中融合理論教學(xué)，才能更好地實現(xiàn)理論和實踐的良好契合，這是高職教學(xué)中的改革之舉，將會對高職教育教學(xué)帶來深刻的發(fā)展變革。具體而言，在教學(xué)方式上，要將傳授與灌輸轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)和輔導(dǎo)，將主體中心式的教學(xué)方針轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作互動的相處方式，將傳統(tǒng)的教案備課轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂袑嵺`性的課程設(shè)計。

3.3以學(xué)生為主體，提高學(xué)生體育鍛煉的興趣

要盡可能以學(xué)生的興趣為教學(xué)的出發(fā)點，創(chuàng)造機會讓學(xué)生在自身興趣的基礎(chǔ)上更樂于接受體育鍛煉。要促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和中心地位，形成自身的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動機，通過自主性學(xué)習(xí)更夠收獲更好地技能，從而自身能力得到更高地提升。

開發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主體性最好就是讓學(xué)生理解和參與，轉(zhuǎn)變被教、被管、被考的被動角色，與教師協(xié)同形成合力。通過讓學(xué)生自己身心參與，發(fā)揮個人的智慧和能力，主動地掌握知識技術(shù)和學(xué)習(xí)鍛煉方法。其次，讓學(xué)生有自己分配時間的主動權(quán)，能夠科學(xué)合理地、有效地進行自我鍛煉和與他人討論交流、互相啟發(fā)、補充，以使知識技術(shù)得到掌握鞏固。還有，放手讓學(xué)生自我檢查與評價，讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中進行自我檢測與評價，能進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更富有成效。在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，要讓學(xué)生主動去創(chuàng)造和發(fā)揮，在不同的情境下得到自身身心發(fā)展的提升。

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（責(zé)任編校：張京華）

2017－03－09

袁野（1983－），男，遼寧撫順人，碩士，湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高校體育教學(xué)。

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