馬啟龍 李錦煜 秦萬祥 徐亞強

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式建構(gòu)

馬啟龍 李錦煜 秦萬祥 徐亞強

（甘肅民族師范學(xué)院，甘肅 合作 747000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下一體化教學(xué)模式，以翻轉(zhuǎn)課堂、混合學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，主要實現(xiàn)培養(yǎng)“知而有識，能而善用，行而厚德”的人才、體現(xiàn)“過程培養(yǎng)”導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等教學(xué)目標，以“預(yù)習(xí)目標化、作業(yè)針對化、閱讀多樣化、討論團隊化、形成性考核能力化”為抓手，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；新型教學(xué)模式；混合學(xué)習(xí)

一、引言

教學(xué)過程包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段[1]，傳統(tǒng)教學(xué)模式注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，在課堂教學(xué)中主要實現(xiàn)了知識傳授，知識內(nèi)化則是學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成的，但課后的這些延伸環(huán)節(jié)往往容易被忽視。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的興起為我們改變這種狀況提供了一個很好的思路，課題組將這種新的教學(xué)形式引入學(xué)校的課程教學(xué)改革中，探索與實踐了新型教學(xué)模式。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下一體化教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在一定環(huán)境下展開的教學(xué)活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，一個完整的教學(xué)模式應(yīng)該包含以下五個要素：理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價[2]，下面筆者就從這五個方面闡釋基于翻轉(zhuǎn)課堂的線上線下一體化教學(xué)模式。

（一）理論基礎(chǔ)

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂將“先在課堂進行知識傳授，后在課外進行知識內(nèi)化”的傳統(tǒng)教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)”為“先在課前進行知識傳授，后在課堂進行知識內(nèi)化”的新型教學(xué)模式，這一方面得益于信息技術(shù)的支持，即教師要預(yù)先為學(xué)生錄制在線視頻課程，在上課前學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)或者DVD觀看教學(xué)視頻和PPT，可以多次暫停、回放、做筆記或閱讀等自主學(xué)習(xí)。另一方面得益于“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的發(fā)展，如果沒有“以學(xué)生為中心”教學(xué)思想的教師和學(xué)生，就不可能有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的重大變革。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，對學(xué)習(xí)的改變在于：學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)、增加了學(xué)習(xí)中的互動、改變了教師與家長的交流[3]。

2.混合學(xué)習(xí)

混合學(xué)習(xí)是一個比翻轉(zhuǎn)課堂更早出現(xiàn)的概念，是指面對面的課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有機整合[4]，現(xiàn)在看來，翻轉(zhuǎn)課堂就是一種典型的混合學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)目標

1.突破“知而無識，學(xué)而無用”的瓶頸，培養(yǎng)“知而有識，能而善用，行而厚德”的人才。

2.實現(xiàn)課內(nèi)課外整體引導(dǎo)，突出課堂教學(xué)的延伸性和滲透力，體現(xiàn)“過程培養(yǎng)”導(dǎo)向，課程考核更趨合理。

3.增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，師生、生生互動更加頻繁。

（三）操作程序

1.“五個環(huán)節(jié)”為措施實現(xiàn)課外課內(nèi)整體引導(dǎo)

為了使過程性培養(yǎng)落到實處，學(xué)校先后制訂了切合各自專業(yè)教學(xué)實際的課堂教學(xué)延伸“五個環(huán)節(jié)”實施細則，并進行了有效的教學(xué)實踐，使過程培養(yǎng)具體化，更加具有可操作性。

學(xué)校層面的做法是“預(yù)習(xí)目標化、作業(yè)針對化、閱讀多樣化、討論團隊化、形成性考核能力化”，各個環(huán)節(jié)的具體方法是：①課程預(yù)習(xí)要根據(jù)教學(xué)進度相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)目標，布置閱讀教材或參考書目的相關(guān)知識要點、欣賞電子視頻、閱讀論文和專利等預(yù)習(xí)內(nèi)容。②課程作業(yè)要根據(jù)教學(xué)的不同需要如知識鞏固、效果檢測、課外拓展、學(xué)習(xí)反思等布置課后習(xí)題、技能測試、小論文等作業(yè)內(nèi)容。③課外閱讀根據(jù)課程教學(xué)大綱要求列出圖書、經(jīng)典視頻、精品課程、網(wǎng)站網(wǎng)頁、名曲名畫、經(jīng)典賽事、論文和專利等閱讀內(nèi)容。④課程討論要組織成立課程討論小組，并選出負責(zé)人，記錄詳細的討論過程，撰寫討論報告。⑤形成性考核采用隨堂測驗、闡述、操作、比賽、口試、機試、小論文等形式，減少課程知識考核，增加技術(shù)與能力考核，培養(yǎng)提出問題、分析問題和解決問題的能力。

教學(xué)系層面的做法是“環(huán)節(jié)靈活化，比例靈活化，方案靈活化”，具體方法是：①在將課堂教學(xué)延伸納入課程成績評定的前提下，具體將哪些環(huán)節(jié)作為平時成績的一部分，各教學(xué)系根據(jù)專業(yè)特點靈活制定，本專業(yè)教師統(tǒng)一執(zhí)行；公共課程、通識課程、專業(yè)選修課程由課程承擔(dān)系根據(jù)課程特點自行確定。②在遵循平時成績和期末考核成績兩部分比例為理論課5:5、實踐課6:4的前提下，各教學(xué)系根據(jù)專業(yè)特點自行確定每個課堂教學(xué)延伸環(huán)節(jié)所占平時成績的比例。

2.分層實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，線上線下一體化

教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不可能一蹴而就，所以學(xué)校實行分層次的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，即：一是大部分課程仍以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主體。二是理論性強的課程尤其是公共課程根據(jù)情況翻轉(zhuǎn)1-2次，學(xué)校實行“精彩課堂”建設(shè)工程，要求每次“翻轉(zhuǎn)課堂”必須在規(guī)范基礎(chǔ)上，達到“精彩”的標準：備課體現(xiàn)科學(xué)性、實踐性、前沿性和教師個性，說課體現(xiàn)邏輯性和目的性，授課思路清晰，講解透徹。三是實踐性和技術(shù)性強的課程加大翻轉(zhuǎn)力度，采用課外通過“精彩課堂”網(wǎng)站先預(yù)習(xí)、先閱讀、先討論、先作業(yè)，課內(nèi)再閱讀、再討論、再作業(yè)的翻轉(zhuǎn)方式，既做到教師教學(xué)線上線下一體化，亦做到學(xué)生學(xué)習(xí)線上線下一體化。

3.以“翻轉(zhuǎn)課堂”突破課堂教學(xué)延伸的瓶頸，知、能、行培養(yǎng)全面化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要是知識的講解和傳授，課程考核時教師只需評定一到兩次平時成績，再加最后的期末考試成績，即可完成課程成績的評定，這樣的教學(xué)模式勢必會培養(yǎng)大批“知而無識、學(xué)而無用”的人[5]。因此，全面實施課堂教學(xué)延伸“五個環(huán)節(jié)”的瓶頸在于：一是如何讓學(xué)生在習(xí)得知識的同時，形成自己的學(xué)識，具備認識世界和改造世界的能力，并能應(yīng)用于實踐，完成知識內(nèi)化。二是教師既要完成課堂講授，還要組織實施課堂延伸，完成多次的考核和成績評定，這無形中增加了教師負擔(dān)。而通過翻轉(zhuǎn)課堂能有效突破這些瓶頸，使培養(yǎng)的人才達到“知而有識，能而善用，行而厚德”，又不增加教師的負擔(dān)，具體方法是：

（1）預(yù)習(xí)中學(xué)知識練技術(shù)，基本完成“有知”“懂德”。學(xué)生通過閱讀教材或參考書目中的相關(guān)知識要點、觀看在線教學(xué)視頻、閱讀論文和專利等自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，訓(xùn)練相關(guān)技能，懂得做人辦事的道德規(guī)范。教師主要以課堂問答、抽查筆記、標注、預(yù)習(xí)報告等形式隨機進行檢查。

（2）閱讀中看經(jīng)典提素質(zhì)，深化實現(xiàn)“知”轉(zhuǎn)“識”。學(xué)生通過閱讀根據(jù)課程教學(xué)大綱要求列出的閱讀內(nèi)容，領(lǐng)悟其中所蘊含的真諦，在吸收前人知識的基礎(chǔ)上深思熟慮，透過字里行間心領(lǐng)神會，從而形成自己的學(xué)識，提升個人的素質(zhì)。教師主要考核閱讀記錄、心得體會及閱讀成果。

（3）作業(yè)中找問題強能力，強化達到“識”轉(zhuǎn)“能”。學(xué)生通過各種練習(xí)活動，一方面找出知識技能方面的欠缺，另一方面通過完成挑戰(zhàn)性的、應(yīng)用性的任務(wù)，將知識轉(zhuǎn)化成解決問題的能力。教師收取與批改作業(yè)的方式靈活多樣，可采用個別批閱、集體批閱、網(wǎng)絡(luò)批閱等方式，批閱之后要進行較為全面的總結(jié)、分析和講評，進一步強化學(xué)生能力。

（4）考核中考能力多應(yīng)用，有效促進“能”而“用”。形成性考核注重學(xué)生能力，注重實際應(yīng)用；減少課程知識考核，增加技術(shù)與能力考核；減少單一記憶考核，增加提出和分析問題能力的考核，加大解決問題能力的考核；減少課程基礎(chǔ)知識考核，增加課外閱讀和課外討論的考核。形成性考核是學(xué)生學(xué)習(xí)進行到一定階段時進行的用于檢查學(xué)習(xí)完成結(jié)果的考核行為，是為了利用學(xué)生利用所具備的能力解決實際問題。

（5）討論中出團隊出成果，交流提升“行”與“德”。課程討論中要成立課程討論小組，指定負責(zé)人，形成學(xué)習(xí)團隊，考核以組為單位，主要考查團隊能力。課程討論可采用分散隨堂討論和專項集中討論，每次討論要有前期準備、問題分析、觀點闡述與報告撰寫，形成一定的討論成果。

（6）課堂中頻互動高質(zhì)量，真正做到“有”“善”“厚”。在課外完成知識獲得后，那么課堂內(nèi)就全面增加學(xué)習(xí)中的互動，切需要組織高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，包括學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目的學(xué)習(xí)等，這樣才會在更高層次上獲取知識、強化能力、深厚德澤。

（四）實現(xiàn)條件

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是一個教師面對多個學(xué)生，互動交流有限。而課堂翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進行一對一的交流，也可以把有相當疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示，與此同時，學(xué)生之間的互動也比以前更多了。學(xué)校還專門建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，做到時時去交流，處處可交流，事事能交流；做到向教師學(xué)學(xué)問學(xué)做人，向同伴學(xué)本事學(xué)做事；做到人人會用網(wǎng)絡(luò)，喜歡網(wǎng)絡(luò)，用好網(wǎng)絡(luò)。

（五）教學(xué)評價

為實現(xiàn)與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教學(xué)評價，學(xué)校規(guī)定課程總評成績至少應(yīng)包含平時和期末兩項成績，或平時、期中和期末三項成績，比例為3:7，或2:2: 6。其中平時成績包括平時聽課、提問、完成實驗、實習(xí)、課外作業(yè)、習(xí)題課、課前預(yù)習(xí)、課堂（外）討論、課外閱讀、出勤、平時測驗等。并且平時成績沿用至補（緩）考，即補（緩）考成績由平時成績和補考考核成績兩部分綜合評定，使課程成績考核過程與結(jié)果并重，在注重課程考試成績的同時，更加注重學(xué)生課程學(xué)習(xí)過程的評價，課程考核更趨合理。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于翻轉(zhuǎn)課堂的課外課內(nèi)整體引導(dǎo)、線上線下一體化教學(xué)模式的特點可以歸結(jié)為“五化”，即： “五個環(huán)節(jié)”為措施，過程培養(yǎng)具體化；“傳統(tǒng)教學(xué)”為主體，線上線下一體化； “翻轉(zhuǎn)課堂”為突破，知能行培養(yǎng)全面化；“教學(xué)平臺”為載體，互動交流可行化；“過程培養(yǎng)”為導(dǎo)向，考核評定合理化。

通過本教學(xué)模式的實施，改變了教師單一課堂傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂教學(xué)延伸至課外，從而促進教學(xué)方法改革；加強了課堂教學(xué)的滲透力，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；拓寬了學(xué)生知識面，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識，實現(xiàn)理論性向技能性的轉(zhuǎn)型；進一步調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)學(xué)科教育與技能教育并舉的局面，進一步增強學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[M].遠程教育雜志,2012(4):46—51.

[2]余勝泉，馬寧.論教學(xué)結(jié)構(gòu)——答邱崇光先生[J].電化教育研究，2003（6）：3—8.

[3]張躍國,張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,(3):3—5．

[4]李克東.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004(7)：1—6.

[5]陳后金.轉(zhuǎn)變教育觀念造就知而有識學(xué)而善用的優(yōu)秀人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013(10)：10—11.

(責(zé)任編輯：李影丹)

On Construction of the New Teaching Mode Based on Flipped Classroom

MA Qi-long,LI Jin-yu,QIN Wan-xiang,XU Ya-qiang
（Gansu Normal University of Nationalities,Hezuo,Gansu 747000）

Based on the online and offline teaching mode and the blended learning theory in the flipped classroom,this paper makes the study on the cultivation of talents with“knowledge by knowing,performance with ability,virtue with quality”.The teaching is process-construction oriented and aims at the teaching targets of students'autonomous learning ability.Starting with the“targeted preview,oriented assignment,diversified reading,discussion teamwork,ability-based examination”,the newteaching mode has changed the traditional teaching mode,and achieved good teaching effects.

flipped classroom;new teaching mode;blended learning

G642.0

A

1008—7427（2017）02—0003—04

2016—10—12

2011年教育部人文社科青年基金項目“甘肅藏區(qū)信息化教育資源與環(huán)境建設(shè)研究”（11YJC880131）；甘肅民族師范學(xué)院西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心科研項目“鄉(xiāng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升研究”（GMYMYZHX〔2016〕006）。

馬啟龍（1981—），男，甘肅臨夏人，碩士，副教授，研究方向：教育技術(shù)基本理論、信息化教學(xué)理論與實踐。