摘 ? ?要： 本文基于來自教學(xué)一線金融專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合雙語課程教學(xué)方法摸索，著重探討金融類課程在教學(xué)流程與教學(xué)效果等方面所面臨的若干現(xiàn)實(shí)問題。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)開放教學(xué)平臺環(huán)境下，應(yīng)秉承以學(xué)生為中心的金融課程教學(xué)目標(biāo)與高校雙語教育教學(xué)特點(diǎn)，將雙語教學(xué)在課堂內(nèi)外連接在一起延伸拓展，以期為滿足本科生長短期合理學(xué)習(xí)及強(qiáng)化課堂內(nèi)外一體化教學(xué)效果的需要，提供改進(jìn)金融類課程雙語教學(xué)的革新思路。

關(guān)鍵詞： 金融課程 ? ?雙語教學(xué) ? ?內(nèi)外一體化教學(xué)

一、課程教學(xué)的“元素配比”問題

金融類課程專業(yè)性較強(qiáng)，在課程授課過程中涉及的專業(yè)名詞很多，包括概念、理論或是實(shí)務(wù)流程。為了使受教學(xué)生能聽懂并消化吸收，筆者根據(jù)本科學(xué)生實(shí)際接受能力的信息反饋及調(diào)研結(jié)果分析，認(rèn)為應(yīng)合理“配餐”施教。

相對于快速發(fā)展的金融實(shí)踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限的課堂時(shí)空范圍，以及僅有教材單一學(xué)習(xí)資源，就顯得滯后和單薄。為此，金融課程教學(xué)過程中需要對課堂教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行更新、補(bǔ)充、整合，強(qiáng)化課后自修內(nèi)容的指導(dǎo)。

通過按照典型性、系統(tǒng)性、適用性原則剪裁和設(shè)計(jì)課堂授課內(nèi)容，應(yīng)在課堂內(nèi)外積極利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展課程教學(xué)互動，較多增加專業(yè)術(shù)語、理論及實(shí)務(wù)流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優(yōu)化板書展示，輔助以精選VCR視頻與篩選及有機(jī)嵌入相關(guān)金融教學(xué)案例分析、模仿練習(xí)等課程一體化教學(xué)材料，著力于幫助學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，便于受教者對專業(yè)知識的及時(shí)下載和保存，并“全天候”具體認(rèn)知、反復(fù)揣摩，由此促使學(xué)生既可以利用充分的業(yè)余時(shí)間提高對教材原理的理解和掌握，拓寬學(xué)生的財(cái)經(jīng)知識面，又可以促使學(xué)生利用便捷的學(xué)習(xí)條件對知識的學(xué)以致用能力改善，從而切實(shí)把握金融專業(yè)知識，同時(shí)可以提高應(yīng)用分析水平。否則，難免因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、課堂教法單一導(dǎo)致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設(shè)計(jì)中有多元化、多渠道的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容具有開放性（如我院2012年編撰金融保險(xiǎn)教學(xué)案例集）[1]。這有利于縮短受教學(xué)生從學(xué)校“校門”到銀行“行門”的空間與時(shí)間距離，使學(xué)生綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)全面得到提高，今后能盡快適應(yīng)崗位工作，為社會服務(wù)。

針對金融類課程不同的開設(shè)對象，應(yīng)按專業(yè)學(xué)習(xí)目的需要與學(xué)時(shí)長短，具體設(shè)計(jì)和建構(gòu)不同的教學(xué)內(nèi)容（我院一直定期討論、修訂實(shí)施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業(yè)余“小灶”元素配比，宏觀層面與微觀層面內(nèi)容配比，以及理論知識與實(shí)務(wù)案例內(nèi)容配比，教學(xué)多媒體課件與課堂執(zhí)筆板書配比，學(xué)術(shù)規(guī)范用語與時(shí)下流行元素配比，等等。

二、課程教學(xué)的“貼心構(gòu)造”問題

課程建設(shè)中最為核心的主導(dǎo)者是該課程所有教師及其所屬專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，而具體課程教學(xué)與授課中最為關(guān)鍵的元素應(yīng)該是教師個(gè)體[2]。教師如何教學(xué)并與學(xué)生達(dá)到“和諧共處”甚或“教學(xué)相長”至關(guān)重要。

（一）課程教學(xué)過程應(yīng)予合理設(shè)計(jì)，起點(diǎn)要適中。

在課程教學(xué)全過程中，既要注重課堂教學(xué)行為，又需正視課堂外教學(xué)互動。在課堂教學(xué)全過程中，既要重視課堂內(nèi)容新知教學(xué)，又需關(guān)注課堂于始于終兩端時(shí)間的內(nèi)容安排與方法運(yùn)用。例如，在金融課程“IPS”（全稱International Payments and Settlements，國際支付與結(jié)算）雙語教學(xué)中，筆者在對新課前和新課終階段把控上創(chuàng)新性利用網(wǎng)絡(luò)平臺資源，通過下載播放的精短專業(yè)視頻并結(jié)合PPT、板書、點(diǎn)評等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識和總結(jié)本期新知，穿插疑難點(diǎn)提示或提問互動，借以提高學(xué)習(xí)興趣與厘清內(nèi)容結(jié)構(gòu)及疑難點(diǎn)。出于課堂內(nèi)外一體化教學(xué)認(rèn)知，筆者采用英文的課程教材和英文課件（PPT）及英文講稿（主要專業(yè)術(shù)語加注中文對照），并先后上傳至博客空間和QQ課程教學(xué)群的文件中。課堂上使用英語案例、英語問答，以及各章使用英文布置作業(yè)和測驗(yàn)。在講解環(huán)節(jié)，采用中英文結(jié)合的方法，著重使學(xué)生能聽懂、能理解所講授的專業(yè)內(nèi)容[3]。試想，如果盲目地“追求時(shí)髦”，要求學(xué)生過多使用全英語作答，學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求定得過高，超出了學(xué)生的英文水準(zhǔn)和專業(yè)理解能力，則學(xué)生的課堂注意力勢必會分成兩部分：一部分追求英語學(xué)習(xí)（力求聽懂單詞和句子結(jié)構(gòu)），另一部分追求學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)（力求領(lǐng)會掌握），其結(jié)果往往顧此失彼、事倍功半。

（二）課程教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)多管齊下，要注重師生的互動。

無論是哪一種課程教學(xué)模式，都強(qiáng)調(diào)師生“互動”在教學(xué)中的重要作用，雙語教學(xué)也不例外[4]。如果是非雙語教學(xué)，互動技巧還是比較多的，師生溝通起來很容易。但怎樣在雙語教學(xué)中讓師生互動起來？因?yàn)殡p語教學(xué)借助外國語言來傳授學(xué)科知識，所以雙語教師有必要構(gòu)思教學(xué)過程的互動問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，構(gòu)建現(xiàn)代信息條件下“視、聽、動”三維立體課堂。

1.運(yùn)用一定的體語與口語相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的思維。由于雙語教學(xué)不可避免地會加大對學(xué)生的詞匯量掌握及提高聽力能力的要求，加之學(xué)生的英語水平差異較大，部分學(xué)生在記筆記和聽懂老師的英語授課方面有困難。如果學(xué)生在英語理解上經(jīng)常脫節(jié)，教師又不加以引導(dǎo)，學(xué)生自然會失去興趣，思維就會脫離課堂。為解決這個(gè)問題，教師就必須構(gòu)思一個(gè)被學(xué)生普遍接受的授課方式。雙語教學(xué)中的體語是指教師利用非語言行為（肢體語言）直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，包括教師的眼神、表情、姿態(tài)、演示等，目的是幫助學(xué)生體會外語的意義。

2.提醒學(xué)生聯(lián)系曾經(jīng)學(xué)過的知識做鋪墊，從而激發(fā)學(xué)生對即將講授的新知識的獲取欲望。在講新內(nèi)容之前，給學(xué)生一個(gè)“引子”，借以回顧相關(guān)知識，這對雙語教學(xué)來說更為重要。因?yàn)閷W(xué)生在接受新內(nèi)容時(shí)，需要較快地進(jìn)入兩種環(huán)境：一是語言環(huán)境（在此指英語），二是學(xué)科知識環(huán)境。如果不能很快進(jìn)入，學(xué)生理解速度就會與教師講解速度脫節(jié)。為避免這種情況，教師應(yīng)先提醒學(xué)生回憶與新知識相關(guān)的知識，使之更快進(jìn)入環(huán)境，這對增強(qiáng)學(xué)生的自信心非常重要。

3.要鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)。為了鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，必須改變傳統(tǒng)的“填鴨式”單一教學(xué)方法，代之以“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。因此，教學(xué)過程中設(shè)置問題，并督促學(xué)生用英語來思考、回答問題，不僅師生能互動起來，而且隨著教學(xué)活動的持續(xù)開展，學(xué)生從最初的局促不安，羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發(fā)言，會逐漸適應(yīng)這種模式;當(dāng)學(xué)生發(fā)言出現(xiàn)犯難或偷懶情緒，企圖以母語來取巧時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用英語交流，哪怕是用幾個(gè)關(guān)鍵詞或近義詞來表達(dá)意思。這有利于提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，使之樹立信心，逐步增強(qiáng)與他人溝通的能力，并積極適應(yīng)用英語作為教學(xué)語言的課堂教學(xué)模式。

4.精挑細(xì)選專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授內(nèi)容、授課藝術(shù)，又能通過橫向比較，利于取長補(bǔ)短，開闊本校師生的視野。教師的職責(zé)不僅是傳遞知識，更多的是激勵思考。通過分享式或交流式教學(xué)，能使學(xué)生在開放的比較視角下多方面了解紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)金融現(xiàn)象，而要保證課程教學(xué)的效率，就需將播放內(nèi)容及其時(shí)間控制在一定的范圍內(nèi)。只有這樣，才能更好、更快地實(shí)現(xiàn)把英語作為課堂教與學(xué)媒介語言的目標(biāo)。為此，筆者在課堂上特意采取上海交通大學(xué)教授同名雙語課程的課堂教學(xué)影像進(jìn)行選擇性播放、間歇性引導(dǎo)，由于借鑒性很強(qiáng)，有效補(bǔ)充或延續(xù)了課堂講授內(nèi)容，多媒體片段播放間歇予以設(shè)問和討論，學(xué)生的課堂注意力和學(xué)習(xí)投入均成效明顯。

三、課程教學(xué)的“延伸拓展”問題

作為金融課程教學(xué)“流程預(yù)設(shè)”中不可或缺的一個(gè)新環(huán)節(jié)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”，將“互聯(lián)網(wǎng)+”恰當(dāng)運(yùn)用到金融課程的線上線下一體化教學(xué)中，有助于克服傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)模式的弊端。目前高校教學(xué)中依然有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“授課一般由兩部分組成，即課前的準(zhǔn)備和課堂的講授。課前準(zhǔn)備是基礎(chǔ)，授課是關(guān)鍵……想要講好一堂課，除了課前的精心準(zhǔn)備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認(rèn)為，本輪次課堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應(yīng)當(dāng)在課后需要“兩個(gè)跟進(jìn)”：一方面及時(shí)跟進(jìn)課后的教學(xué)（網(wǎng)絡(luò)）交流，另一方面及時(shí)跟進(jìn)課后的教學(xué)總結(jié)——不僅要在有限的課堂既定學(xué)時(shí)內(nèi)精講傳授學(xué)科專業(yè)知識，還要在廣闊的課外時(shí)空中，從開放性、探究性、新穎性等多個(gè)維度來延伸良好的導(dǎo)向作用。例如，IPS雙語課程新近借助于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，積極引導(dǎo)和運(yùn)用以“自學(xué)、自測、自評”為主要教學(xué)特征的“三自法”來延續(xù)和完成課外繼續(xù)教學(xué)活動，以便系統(tǒng)培養(yǎng)和持續(xù)性提高學(xué)生獲取知識進(jìn)而運(yùn)用知識的能力。兩者相輔相成，不可偏廢。

課程教學(xué)不同于課堂教學(xué)，后者直面學(xué)生，時(shí)空有限，教學(xué)信息傳達(dá)路徑簡捷、高效，并得以實(shí)時(shí)觀察學(xué)生即時(shí)反應(yīng)和易于貼近學(xué)生內(nèi)心世界;前者外延更加寬闊，時(shí)空自由，可以對學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)需要尤其是研究性學(xué)習(xí)、鉆研給予持續(xù)性的分層次滿足。從傳統(tǒng)教學(xué)過程及其成效來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲以往很大程度上取決于或局限于課堂學(xué)習(xí)效率，相形之下，如今得益于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式”的推行，自主學(xué)習(xí)的空間被打開，學(xué)生們的學(xué)習(xí)模式得以較大轉(zhuǎn)變，不再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語課程教學(xué)不應(yīng)囿于課堂教學(xué)，任課教師講授完成便一走了之，理當(dāng)“以學(xué)生為中心”，課程教學(xué)主動從時(shí)空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯(lián)網(wǎng)大平臺上。

例如，筆者曾在“國際結(jié)算概述”部分的雙語教學(xué)過程中，自覺注重課堂授課內(nèi)容與課外輔助材料的協(xié)調(diào)配合：一是在課上“開宗明義”，先英文展示該部分授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)要求，繼而緊密結(jié)合金融學(xué)原理講述國際結(jié)算的史實(shí)沿革、發(fā)展影響及其趨勢變化，并適時(shí)輔之以實(shí)物圖片、視頻問答與學(xué)界動態(tài)等多樣化教學(xué)手段來設(shè)法尋求“興奮點(diǎn)”，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和關(guān)注、爭鳴，打破課堂的沉悶氣氛，在腦海里能夠留下深刻印記，以免在課堂上“虛擲光陰”;二是在課后“對癥下藥”，在授課班級的本課程雙語教學(xué)專用平臺上提供相應(yīng)的課程電子講義提綱與知識要點(diǎn)、教學(xué)精選視頻部分與相關(guān)討論問題，以及“文獻(xiàn)選讀”“同學(xué)作品”等擴(kuò)充性學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)研究資料;此外，還積極向?qū)W生推薦優(yōu)秀學(xué)術(shù)性“網(wǎng)絡(luò)資源”等。從該課程近年教學(xué)體驗(yàn)與受教學(xué)生信息反饋兩方面調(diào)查情況來看，IPS雙語課程教學(xué)成效顯著。

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基金項(xiàng)目：安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)重點(diǎn)教研項(xiàng)目“‘IPS雙語課程課堂教學(xué)與課外延伸學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：acjyzd201405）。