張旭+李崢+魯萍

摘 ? ?要： 全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力高的高層次應(yīng)用型人才。文章分析全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，從優(yōu)化課程設(shè)置、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、推行雙導(dǎo)師制、加強(qiáng)學(xué)位論文應(yīng)用性導(dǎo)向、建立企業(yè)研究生工作站等方面介紹了江蘇科技大學(xué)構(gòu)建專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系的做法，研究?jī)?nèi)容期待為提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同創(chuàng)新 ? ?全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生 ? ?實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)學(xué)位研究生教育的目的在于培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)，并且能適應(yīng)特定行業(yè)工作需要的高水平應(yīng)用型人才。學(xué)術(shù)型研究生教育注重學(xué)術(shù)能力和理論的培養(yǎng)，專業(yè)學(xué)位研究生教育更注重研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、較高職業(yè)素養(yǎng)的高層次人才。

一、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)二十多年的探索與實(shí)踐，專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展迅速，為各行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應(yīng)用型專門(mén)人才，在一定程度上促進(jìn)了我國(guó)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。與學(xué)術(shù)型研究生教育相比，專業(yè)學(xué)位研究生教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐創(chuàng)新、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)由單一學(xué)科向?qū)I(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在專業(yè)學(xué)位研究生教育實(shí)踐中，依然存在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式同質(zhì)化的問(wèn)題，實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在簡(jiǎn)單化、形式化現(xiàn)象，實(shí)踐效果不佳。

1.課程設(shè)置過(guò)于學(xué)術(shù)化。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)型研究生教育一直處于主導(dǎo)地位，專業(yè)學(xué)位研究生教育處于從屬地位。在進(jìn)行專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程設(shè)置時(shí)，未能根據(jù)職業(yè)需求及時(shí)更新課程內(nèi)容、開(kāi)設(shè)足量的實(shí)踐課程。在很多情況下，直接搬用學(xué)術(shù)型研究生的課程資源，或者對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單“包裝”，就拿來(lái)作為專業(yè)學(xué)位碩士研究生課程資源使用，一些基于真實(shí)情境、與國(guó)際接軌的高質(zhì)量教學(xué)案例未能充分引入專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)內(nèi)容中。授課老師沿用學(xué)術(shù)型研究生教學(xué)方法，仍以課堂教學(xué)為主，師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，專業(yè)學(xué)位研究生課程實(shí)踐性不足，實(shí)踐課程比例較低。

2.專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)位論文實(shí)踐性不強(qiáng)。2013年教育部、人力資源社會(huì)保障部發(fā)布《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位論文的應(yīng)用導(dǎo)向，論文選題應(yīng)來(lái)源于應(yīng)用課題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具有明確的職業(yè)背景和行業(yè)應(yīng)用價(jià)值[1]。學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是反映研究生培養(yǎng)質(zhì)量與理念的代表性成果。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文應(yīng)基于實(shí)踐課題或?qū)I(yè)實(shí)踐，但是有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)位論文沒(méi)有很好地與實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合。有學(xué)者對(duì)全日制工程碩士學(xué)位論文選題做了實(shí)證調(diào)查，結(jié)果顯示有46.88%的論文選題來(lái)源于校內(nèi)導(dǎo)師課題，18.75%來(lái)源于校外導(dǎo)師安排，只有25%來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐[2]。專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文的實(shí)踐性不突出，工程性不強(qiáng)，仍有很大比例的專業(yè)學(xué)位論文重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐，沒(méi)有把學(xué)術(shù)性和職業(yè)性統(tǒng)一起來(lái)，從而導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文實(shí)踐性不強(qiáng)、職業(yè)價(jià)值不高。

3.校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)參與不夠。雙導(dǎo)師制是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的一大特色。聘請(qǐng)校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)的專家與校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生，充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)結(jié)合，資源互補(bǔ)。但是在實(shí)際操作過(guò)程中，效果并不是太理想。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某些高校未對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師進(jìn)行細(xì)致、清晰的職責(zé)劃分，為避免職責(zé)沖突，導(dǎo)致校外導(dǎo)師不能積極地參與研究生實(shí)踐與論文指導(dǎo)中[3]。某些校內(nèi)導(dǎo)師科研能力比較強(qiáng)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有能力指導(dǎo)專業(yè)學(xué)位研究生完成專業(yè)實(shí)踐。校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)界定不清晰，導(dǎo)致校外導(dǎo)師對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)參與不夠，直接影響研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，降低專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

4.專業(yè)實(shí)踐流于形式，實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管不細(xì)致。專業(yè)實(shí)踐是確保專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，是全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。全日制專業(yè)學(xué)位研究生可以結(jié)合實(shí)際情況采取多種多樣的實(shí)踐形式，既可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系的實(shí)踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。但是不少實(shí)踐基地并沒(méi)有為專業(yè)學(xué)位研究生提供實(shí)質(zhì)性的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，很多只是掛個(gè)名，某些專業(yè)學(xué)位研究生到實(shí)踐基地只是從事“走過(guò)場(chǎng)”的實(shí)習(xí)工作，不能接觸專業(yè)的核心、前沿的項(xiàng)目，專業(yè)實(shí)踐能力未能得到很好的鍛煉與提升。在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，存在學(xué)校對(duì)實(shí)踐過(guò)程跟蹤監(jiān)管不力的問(wèn)題。某些高校未能制定詳盡的專業(yè)實(shí)踐考核體系，對(duì)專業(yè)實(shí)踐考核過(guò)于單一化、籠統(tǒng)化。

二、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的主要措施

我國(guó)于2015年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見(jiàn)》，對(duì)深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)的舉措提出了建設(shè)性的指導(dǎo)意見(jiàn)[4]。因此在協(xié)同創(chuàng)新視角下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，探索提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的教育模式，如何體現(xiàn)其專業(yè)實(shí)踐特色，增強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)效果是當(dāng)前急需研究的問(wèn)題。

1.優(yōu)化課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案，加強(qiáng)案例教學(xué)。為不斷推進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，從課題立項(xiàng)以來(lái)，根據(jù)教育部有關(guān)精神，我校重新修訂了《江蘇科技大學(xué)攻讀全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案總則》，并對(duì)各專業(yè)領(lǐng)域課程進(jìn)行了重新設(shè)置。新方案對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)有更明確、詳盡的要求，規(guī)范實(shí)踐形式，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程監(jiān)管，提高課程學(xué)習(xí)與科研實(shí)踐的結(jié)合程度。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，增加前沿課程、專業(yè)案例、精品課程、學(xué)術(shù)素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)比例，重點(diǎn)建設(shè)以案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)為主要特征的專業(yè)學(xué)位核心課。

2.利用校內(nèi)外資源，提供專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。專業(yè)實(shí)踐是提高專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，是確保高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。我校注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，希望通過(guò)完成專業(yè)實(shí)踐，大幅度增長(zhǎng)研究生的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提前融入實(shí)際工作環(huán)境，縮短就業(yè)適應(yīng)時(shí)間。專業(yè)學(xué)位研究生既可以在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，又可以到相關(guān)工程領(lǐng)域與學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定聯(lián)系的實(shí)踐基地，還可以到相關(guān)行業(yè)的企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。參與案例研究與開(kāi)發(fā)活動(dòng)、參加導(dǎo)師課題研究也屬于靈活多樣的專業(yè)實(shí)踐形式。我校一大批實(shí)驗(yàn)平臺(tái)或?qū)嵱?xùn)基地條件日漸成熟，例如信息管理暨影子工廠實(shí)驗(yàn)室，已經(jīng)建設(shè)成為在行業(yè)內(nèi)和省內(nèi)有影響的經(jīng)濟(jì)管理類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。該實(shí)驗(yàn)室為MPAcc提供專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)會(huì)計(jì)專碩學(xué)習(xí)過(guò)程與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，為提高會(huì)計(jì)專碩實(shí)踐能力提供保障。我校每年都派出大量的專業(yè)學(xué)位研究生到各類研究生培養(yǎng)基地和企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)與聯(lián)合培養(yǎng)，提高專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

3.建立企業(yè)研究生工作站，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。我校積極加強(qiáng)和推進(jìn)研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，迄今已建立140家省級(jí)企業(yè)研究生工作站，擁有江蘇省產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生優(yōu)秀基地，并建有江蘇省高校協(xié)同創(chuàng)新中心“高技術(shù)船舶協(xié)同創(chuàng)新中心”，形成涵蓋各個(gè)學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)基地體系。企業(yè)研究生工作站運(yùn)行規(guī)范，每年入站研究生兩三百人，近4年我校有1000多名研究生進(jìn)入各類培養(yǎng)基地開(kāi)展科學(xué)研究和產(chǎn)品研發(fā);通過(guò)實(shí)施雙導(dǎo)師制、階段匯報(bào)制，以及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告制，保證研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

近幾年來(lái)，學(xué)校通過(guò)研究生培養(yǎng)基地強(qiáng)化與科研院所和企業(yè)的科研對(duì)接，不少合作課題研究開(kāi)發(fā)了具有國(guó)際先進(jìn)水平的新產(chǎn)品，產(chǎn)學(xué)研成效良好，培養(yǎng)大批服務(wù)船舶行業(yè)，具有創(chuàng)新精神的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力高素質(zhì)應(yīng)用型人才，深受企事業(yè)單位的歡迎。

4.制定專業(yè)學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)指標(biāo)，強(qiáng)化應(yīng)用導(dǎo)向。學(xué)位論文工作是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它既能反映學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論和專門(mén)知識(shí)的程度，又能反映他們獨(dú)立從事工程技術(shù)研究工作的能力[5]。專業(yè)學(xué)位研究生教育是為了培養(yǎng)“具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門(mén)人才”[6]。專業(yè)學(xué)位研究生在實(shí)踐過(guò)程中將具體的專業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行研究整理成學(xué)位論文選題素材，通過(guò)對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的具體問(wèn)題進(jìn)行思考，對(duì)其進(jìn)行提升與拓展，形成學(xué)位論文。因此，專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文不僅要具有實(shí)踐性價(jià)值，還要具有學(xué)術(shù)型論文的學(xué)術(shù)價(jià)值，不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位論文的實(shí)踐意義和職業(yè)意義，而弱化學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求。專業(yè)學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性要求，迫使學(xué)生從更高層次出發(fā)，以更寬廣的思路和視野去研究實(shí)踐問(wèn)題，成為既有寬厚理論基礎(chǔ)、不局限于某一特定行業(yè)，又有專業(yè)技術(shù)技能的高層次復(fù)合型人才。既為避免專業(yè)學(xué)位論文過(guò)于職業(yè)化，又為避免過(guò)于學(xué)術(shù)化，我校我校結(jié)合自身實(shí)際擬制定《江蘇科技大學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生學(xué)位論文工作管理規(guī)定》，對(duì)專業(yè)學(xué)位論文不僅做出導(dǎo)向性的規(guī)定，而且針對(duì)學(xué)位論文過(guò)程提出具體、明確的規(guī)范要求。要求專業(yè)學(xué)位論文可以采取多種形式來(lái)完成，不局限于學(xué)術(shù)論文，要求聘請(qǐng)業(yè)領(lǐng)域具有專業(yè)技術(shù)職務(wù)的專家評(píng)審論文，對(duì)專業(yè)碩士學(xué)位論文的選題、開(kāi)題、論文撰寫(xiě)、評(píng)閱及答辯等環(huán)節(jié)進(jìn)行全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)制定專業(yè)學(xué)位論文考核細(xì)則與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，突出應(yīng)用性，評(píng)選實(shí)踐價(jià)值高、具有專業(yè)推廣價(jià)值的優(yōu)秀專業(yè)學(xué)位研究生論文。

5.完善專業(yè)學(xué)位雙導(dǎo)師制。我校對(duì)研究生導(dǎo)師按專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位分類制定評(píng)定條件，分類評(píng)聘，出臺(tái)《專業(yè)學(xué)位碩士研究生導(dǎo)師遴選及聘任辦法》，選拔具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和具有實(shí)踐課題支撐的專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，逐步形成實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)水平高的穩(wěn)定的專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，確保專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，參與實(shí)施重大項(xiàng)目的研究與建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。建立校外導(dǎo)師定期培訓(xùn)、考核和退出制度。建立校內(nèi)外導(dǎo)師定期交流合作機(jī)制，共同制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共同參與指導(dǎo)，有針對(duì)性地提升基地導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平。

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[6]國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì).關(guān)于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展總體方案》、《碩士、博士專業(yè)學(xué)位設(shè)置與授權(quán)審核辦法》的通知.[2010]49號(hào)，2010-09-18.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省2014年度研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐課題（項(xiàng)目編號(hào)：JGLX14_094）與江蘇科技大學(xué)高等教育研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：GJKTY2014-24）的階段性研究成果。