邱媛媛+顏研

摘 ? ?要： 目前，我國的英語教育普遍存在“思辨缺席”的問題，致使英語專業(yè)的學(xué)生缺少思想和邏輯，無法充分運(yùn)用自己的英語知識(shí)，在社會(huì)中競爭力不足。面對(duì)這一問題，提升英語教學(xué)的思辨性迫在眉睫。英國議會(huì)制辯論作為目前使用最廣泛的英語辯論賽制，與思辨能力密切相關(guān)，且其涉及的范圍國際化，內(nèi)容新穎現(xiàn)代。將這種英語辯論融入英語教學(xué)，是一個(gè)有效可行的方法。

關(guān)鍵詞： 英國議會(huì)制辯論 ? ?英語教學(xué) ? ?思辨 ? ?思辨能力層級(jí)理論模型

一、英語教學(xué)中的思辨性

（一）思辨性簡介

思辨性即critical thinking，也可譯為“批判性思維”，簡單來說，就是以批判的眼光，有邏輯、有主次地客觀地分析問題。Richard Paul和Linda Elder將其定義為“為了決定某事物的真實(shí)價(jià)值，采用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，做出正確的判斷”，并提出了思辨能力理論模型。此外，國外的德爾斐雙錐模型和三元結(jié)構(gòu)模型也是頗具影響力的思辨性理論模型。目前國內(nèi)最被普遍接受認(rèn)同的是文秋芳提出的“思辨能力層級(jí)理論模型”。在“思辨能力層級(jí)理論模型”中，元思辨能力為第一層次，思辨能力為第二層次，本文將主要基于這一理論模型來進(jìn)行研究。

1.元思辨能力。元思辨能力即自我調(diào)控能力，是對(duì)位于第二層次的思辨能力的監(jiān)管和控制，在思辨過程中起著思辨者主觀能動(dòng)性的作用。它體現(xiàn)在對(duì)自己整個(gè)思辨計(jì)劃（包括思辨目的、過程、內(nèi)容、品質(zhì)等）的評(píng)估、掌控和調(diào)節(jié)。

2.思辨能力。位于第二層的思辨能力是思辨過程中所需的具體能力品質(zhì)，可分為認(rèn)知和情感兩部分。相較于其他思辨模型中，文秋芳的“思辨能力層級(jí)理論模型”將核心的認(rèn)知能力更為細(xì)化，將抽象的情感精簡具體化，從而更便于在實(shí)踐中操作運(yùn)用。其具體分類和內(nèi)涵參見下圖：

（二）英語教學(xué)中的“思辨缺席”

1998年，黃源深發(fā)表了《思辨缺席》一文，首次提出了“思辨缺席”這一概念來概括當(dāng)今英語教學(xué)缺乏思辨性、學(xué)生思辨能力弱的現(xiàn)狀，在英語教學(xué)中最直白的表現(xiàn)就是學(xué)生在常常需要論述或提問時(shí)感到腦子一片空白無話可說，或是朦朦朧朧地有些想法卻不知該如何表達(dá)出來。如今，英語教學(xué)中的“思辨缺席”問題已經(jīng)引起了越來越廣泛的關(guān)注，但問題仍未得以解決。黃源深更是在2010年發(fā)表文章《英語專業(yè)課程必須徹底改革》來再談這一現(xiàn)狀，在文中，他直言“‘思辨缺席的重疾不除，外語學(xué)生難有出頭之日”，并反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)改革的迫切性。面對(duì)這一問題，將英國議會(huì)制辯論賽融入課堂或許不失為一個(gè)有效的方法。

二、英國議會(huì)制（BP）辯論賽簡介

（一）比賽流程

英國議會(huì)制辯論賽（British department debate）簡稱BP辯論賽，每場(chǎng)比賽有四支參賽隊(duì)伍，每隊(duì)兩人：正方，即政府方，由兩組隊(duì)伍組成，分別代表政府上議院和下議院;反方，即反對(duì)黨，由兩組隊(duì)伍組成，分別代表反對(duì)黨上議院和下議院。每位辯手按如下規(guī)定順序陳詞，每人每次發(fā)言不能超過7分鐘：

1.正方政府上院（首相）發(fā)言

2.反方反對(duì)黨上院（領(lǐng)袖）發(fā)言

3.正方政府上院（副首相）發(fā)言

4.反方反對(duì)黨上院（副領(lǐng)袖）發(fā)言

5.正方政府下院（內(nèi)閣成員）發(fā)言

6.反方反對(duì)黨下院（反對(duì)黨成員）發(fā)言

7.正方政府下院（內(nèi)閣黨鞭）發(fā)言

8.反方反對(duì)黨下院（反對(duì)黨黨鞭）發(fā)言

每位辯手發(fā)言時(shí)間中的第一分鐘和最后一分鐘為保護(hù)時(shí)間，在其余時(shí)間，另外一方的辯手可以申請(qǐng)?zhí)岢鲑|(zhì)詢。正在發(fā)言的辯手有權(quán)利選擇接受或者拒絕該質(zhì)詢，只有當(dāng)發(fā)言者選擇接受時(shí)，質(zhì)詢者才可以提出反駁，而正在發(fā)言的辯手必須立即對(duì)質(zhì)詢作出回應(yīng)。辯手不得采取除質(zhì)詢外的任何方法來打斷或干擾辯手的發(fā)言。

（二）英國議會(huì)制辯論賽的角色分工

（三）英國議會(huì)制辯論賽的辯題種類

英國議會(huì)制辯論的辯題通常為“本院宣布……為……”或“本院認(rèn)為……”的句式，主要辯題種類涉及政治、法律、教育、民生，以及涉及價(jià)值觀的討論等。以下列舉部分辯題：

政治類：如本院認(rèn)為日本政府應(yīng)該就侵華向中國政府道歉。

法律類：如本院將為特大城市人口遷入設(shè)定更高的門檻。

教育類：如本院宣布將增長義務(wù)教育年限。

民生類：如本院將宣布某市為不適宜人類生存的城市。

價(jià)值觀類：如本院更加向往一個(gè)沒有婚姻的世界。

三、運(yùn)用BP辯論提升思辨性

由于辯論和思辨能力有著密切聯(lián)系，運(yùn)用辯論來提高教學(xué)的思辨能力不失為一個(gè)可行的方法。由于我們目前主要探討的是英語學(xué)生思辨能力不足的問題，此處將主要采用最普遍的英語辯論賽制——英國議會(huì)制辯論賽。由于這種賽制每人都需要進(jìn)行長達(dá)七分鐘的獨(dú)立發(fā)言，可以使所有學(xué)生充分得到鍛煉，不會(huì)像華語辯論賽制那樣出現(xiàn)一些辯手發(fā)言積極，而另一些辯手沉默寡言的現(xiàn)象。同時(shí)BP賽制辯論賽的辯題更加國際化，涵蓋了許多當(dāng)今的熱門話題，符合英語專業(yè)學(xué)生就業(yè)需要面向國際的特點(diǎn)，更有利于其發(fā)展。接下來，筆者將基于“思辨能力層級(jí)理論模型”來具體論述BP辯論與提升思辨性的具體關(guān)系。

（一）元思辨能力的提升

當(dāng)辯論者初拿到一個(gè)辯題時(shí)，需要對(duì)辯題有一個(gè)大致的分析，以確定自己的主要立場(chǎng)和全局的大方向，這一過程中所涉及和提升的便是元思辨能力。以“本院宣布將增長義務(wù)教育年限”這一辯題為例，辯論者的第一任務(wù)就是明確這個(gè)辯題所討論的背景、適用對(duì)象、具體定義、從哪幾個(gè)方面來論述觀點(diǎn)和原因等，這些要素可以構(gòu)成論證這個(gè)辯題的框架?？蚣苁菍?duì)這個(gè)辯論者所持觀點(diǎn)的有條理和邏輯的概括，指導(dǎo)著辯論者整場(chǎng)的發(fā)揮?？蚣艿闹贫ê驮急婺芰γ芮邢嚓P(guān)，英語學(xué)習(xí)者可以在這一過程中提高元思辨能力。

（二）思辨能力的提升

1.認(rèn)知技能的提升。認(rèn)知技能包括分析、推理和評(píng)價(jià)。在辯論中，分析主要運(yùn)用于對(duì)辯題的具體定義和闡釋，預(yù)測(cè)兩方的交鋒點(diǎn)和共識(shí)，確定己方的觀點(diǎn)并歸類，黨鞭站在己方的立場(chǎng)上總結(jié)全場(chǎng)發(fā)言等。推理則強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的鑒別，對(duì)于己方要制定站得住腳的論點(diǎn)，并篩選有利可靠的數(shù)據(jù)來支撐自己的論點(diǎn)，對(duì)于對(duì)方的數(shù)據(jù)和論點(diǎn)，需要推敲其真實(shí)性，檢查是否存在邏輯漏洞并進(jìn)行反駁。評(píng)價(jià)具體體現(xiàn)在對(duì)對(duì)手論證過程的評(píng)判，并得出合理的結(jié)論。

2.認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的提升。“思辨能力層級(jí)理論模型”中的認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和辯論中評(píng)價(jià)辯手發(fā)言質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)有著相通相近之處 。該理論模型中要求的清晰性和相關(guān)性在辯論中體現(xiàn)為對(duì)辯手最基礎(chǔ)的要求，即表述清晰易懂，闡述內(nèi)容切合主題，詳略得當(dāng)，不受對(duì)方辯手的干擾使論述脫離主題。而認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)中的邏輯性、深刻性、靈活性則是辯論中對(duì)辯手較高的要求。邏輯性主要在辯論中體現(xiàn)為辯手需要有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬫?，避免產(chǎn)生邏輯錯(cuò)誤（主要包括循環(huán)論證、強(qiáng)加因果、以偏概全等）。深刻性則要求辯手的觀點(diǎn)不停留在表層，需要有內(nèi)涵和深度，了解問題的本質(zhì)，觀念也不僅僅停留在個(gè)人的得失上，還要考慮國家、社會(huì)的發(fā)展、價(jià)值倡導(dǎo)等。至于靈活性在辯論中的運(yùn)用，則主要是由于對(duì)方辯手發(fā)言的不確定性，辯手必須靈活應(yīng)對(duì)場(chǎng)上的各種突發(fā)狀況，適時(shí)調(diào)整自己的策略。由此可見，認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)和辯論標(biāo)準(zhǔn)密切相關(guān)，英語學(xué)習(xí)者選擇通過BP辯論的方式來提升認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)不失為一個(gè)直接有效的方法。

3.情感能力的提升。在BP辯論賽中，辯手需要對(duì)辯題涉及的背景知識(shí)有一定了解，加上自己的思考和理解，和搭檔明確分工，團(tuán)結(jié)協(xié)作。自己發(fā)言時(shí)需要沉著自信，對(duì)手發(fā)言時(shí)則要仔細(xì)傾聽，贊同有理公正之處，質(zhì)疑無理偏頗的觀點(diǎn)。比賽結(jié)束后辯手還需結(jié)合評(píng)委點(diǎn)評(píng)，改正自己的不足，以便在下一次比賽中取得進(jìn)步。在這整個(gè)過程中，辯手的好奇、開放、自信等情感無疑都得到了鍛煉和提升。

四、結(jié)語

英語教學(xué)缺乏思辨性的問題如今已經(jīng)引起了越來越廣泛的關(guān)注，但是如何解決這一問題依舊是一個(gè)難點(diǎn)。本文主要基于文秋芳提出的“思辨能力層級(jí)理論模型”，以英國議會(huì)制辯論賽為例，探討了運(yùn)用英語辯論賽來進(jìn)行教學(xué)改革，提高英語教學(xué)思辨性的可行性。然而，思辨性的提升必然是一個(gè)長期的過程，需要師生的共同配合才能實(shí)現(xiàn)。筆者希望本文可以給英語專業(yè)的師生和研究者一些啟示，將英語辯論運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中并加以完善，以達(dá)到提高英語教學(xué)思辨性的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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