李文婷

摘 要：本文試從新西蘭幼兒學(xué)習(xí)評價(jià)體系“學(xué)習(xí)故事”來探索涼山地區(qū)幼兒教育中的區(qū)域活動(dòng)，分析得知學(xué)習(xí)故事與以往評價(jià)體系在方式內(nèi)容以及評價(jià)對象都發(fā)生了變化；區(qū)角活動(dòng)中可以結(jié)合“指南”和APP“讀懂兒童”對幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)故事的“注意、識別、回應(yīng)”。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)故事 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 評價(jià)體系

一、學(xué)習(xí)故事的概念

學(xué)習(xí)故事來自于新西蘭，它是一套完整的對兒童進(jìn)行的評價(jià)體系，學(xué)習(xí)故事被廣泛用來幫助教師觀察、理解并支持兒童的持續(xù)學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄每一個(gè)兒童的成長的軌跡和旅程。學(xué)習(xí)故事不僅是一種評價(jià)方法，也是一種教育理念，也是一種以兒童為中心的、教師與兒童一起工作的思維和行為方式。在學(xué)習(xí)故事中，教師應(yīng)對幼兒進(jìn)行注意、識別、回應(yīng)三個(gè)過程，注意就是教師要始于觀察兒童的學(xué)習(xí)，然后去分析和理解它（識別），接著利用識別的信息來有效計(jì)劃和支持兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)（回應(yīng)）。

二、學(xué)習(xí)故事與以往評價(jià)方法的不同

（一）評價(jià)方式和內(nèi)容的不同

學(xué)習(xí)故事是對兒童在日常教育教學(xué)情境中所進(jìn)行的一種敘事性的評價(jià)，它是一種形成性評價(jià)方式，注重的是兒童的學(xué)習(xí)過程。而以往的評價(jià)體系更多的是注重兒童游戲的結(jié)果，學(xué)習(xí)故事更多的重視圍繞兒童所發(fā)生的“故事”，在故事情境中來對幼兒進(jìn)行觀察和解讀，并且教師作為有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者來有效的回應(yīng)兒童。

（二）評價(jià)對象的不同

學(xué)習(xí)故事的評價(jià)對象更多的關(guān)注到了每一個(gè)幼兒，這樣一個(gè)工具記錄著每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展軌跡，并且每一個(gè)幼兒的評價(jià)指標(biāo)是不同的。而在以往的評價(jià)對象中，更多的是觀察著一個(gè)群體、一個(gè)班級的幼兒，比如3歲或4歲的幼兒，他的發(fā)展指標(biāo)是什么，我們就按著這樣一個(gè)發(fā)展指標(biāo)來對一個(gè)群體的幼兒進(jìn)行評價(jià)。

三、如何在區(qū)角活動(dòng)中利用學(xué)習(xí)故事對幼兒進(jìn)行評價(jià)

（一）結(jié)合《指南》對幼兒的“故事”進(jìn)行注意、識別、回應(yīng)

《指南》以五大領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)重點(diǎn)指出了幼兒3-4歲、4-5歲、5-6歲三個(gè)年齡段末期應(yīng)該達(dá)到什么樣的發(fā)展水平以及具體的學(xué)習(xí)和發(fā)展能力，在撰寫學(xué)習(xí)故事時(shí)，我們應(yīng)該熟悉各年齡段的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展水平來對兒童進(jìn)行解讀，比如：在《指南》中指出5-6歲的幼兒在社會(huì)領(lǐng)域應(yīng)該能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興，曾經(jīng)在美術(shù)區(qū)角就發(fā)生了關(guān)于“西昌衛(wèi)星發(fā)射基地”的故事，在故事中其實(shí)已經(jīng)能發(fā)現(xiàn)到大班幼兒能夠?qū)亦l(xiāng)具有了初步的歸屬感，那么結(jié)合《指南》在學(xué)習(xí)故事回應(yīng)的部分就應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒為自己是中國人而感到驕傲，并且引導(dǎo)幼兒知道國家一些重大成就、愛祖國。

（二）結(jié)合《讀懂兒童》手機(jī)軟件對幼兒“故事”進(jìn)行注意、識別、回應(yīng)

《讀懂兒童》在結(jié)合五大領(lǐng)域的基礎(chǔ)上加了一個(gè)學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域分析和觀察幼兒的行為特點(diǎn)進(jìn)行觀察和解讀，比如在《讀懂兒童》中學(xué)習(xí)品質(zhì)領(lǐng)域中有一條是解決問題的能力水平，在這個(gè)能力中水平4：兒童在遇到問題時(shí)，會(huì)不斷嘗試一種或多種方法直至解決這個(gè)問題。水平5兒童主動(dòng)幫助同伴解決問題，曾經(jīng)在區(qū)角活動(dòng)中有一個(gè)關(guān)于《小朋友自己解決問題》的學(xué)習(xí)故事，故事中的主角宇宇在活動(dòng)中畫畫是把馬克筆畫在了柜子上桌子上，它通過一系列的方法將馬克筆的印記“解決”干凈，并且在后來還幫助同伴解決這樣的問題。

四、撰寫學(xué)習(xí)故事的困惑

（一）如何撰寫才能做到“實(shí)時(shí)性”和“有效性”

作為一名幼兒教師，寫了幾個(gè)月的學(xué)習(xí)故事，有一個(gè)最大的困惑就是，當(dāng)自己發(fā)現(xiàn)了幼兒的“哇”時(shí)刻時(shí)，沒有辦法把這樣一個(gè)故事完整的記錄下來，有時(shí)候記錄下來的內(nèi)容也是只言片語，只是幼兒的一點(diǎn)零碎的語言和行動(dòng)。

（二）在區(qū)角活動(dòng)中如何識別幼兒的“故事”并且有效回應(yīng)

在幼兒的區(qū)角活動(dòng)中比起幼兒的其他活動(dòng)更加地重視幼兒的主體性和主體能力的發(fā)揮，那么在回應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)故事時(shí)怎么才能做到有效地發(fā)揮幼兒的主體性的情況下進(jìn)行回應(yīng)呢？

（三）如何有效地將學(xué)習(xí)故事推廣給家長

我們都知道幼兒園的教育離不開家園合作，因此我們在運(yùn)用學(xué)習(xí)故事對幼兒進(jìn)行敘事性地評價(jià)時(shí)，家長也希望這樣的一個(gè)故事來了解幼兒在園中的各種情況，我們?nèi)绾巫龅接行У膶W(xué)習(xí)故事推廣給家長非常重要，并且如何讓家長學(xué)習(xí)撰寫幼兒在家庭中的學(xué)習(xí)故事對幼兒的教育來說也很重要。

參考文獻(xiàn)

[1] [新西蘭]瑪格麗特·卡爾，溫迪·李.學(xué)習(xí)故事與早期教育：建構(gòu)學(xué)習(xí)者的形象[M].周菁譯.北京：教育科學(xué)出版社.2015.2.3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南.教育部.