廖 毅，張 薇

(1．西三一大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，加拿大大不列顛哥倫比亞省 列治文市 V7A 5J9；2.長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114;3. 湖南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012 )

移動(dòng)教學(xué)的回顧與展望

廖 毅1，張 薇2,3

(1．西三一大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，加拿大大不列顛哥倫比亞省 列治文市 V7A 5J9；2.長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410114;3. 湖南大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410012 )

近年來移動(dòng)教學(xué)風(fēng)靡全球，但世界上對(duì)移動(dòng)教學(xué)尚無統(tǒng)一界定；作為一種新型教學(xué)方式，移動(dòng)教學(xué)既有有效利用碎片化時(shí)間、增加學(xué)生的自主性、拉近學(xué)生與教育資源的距離等諸多優(yōu)點(diǎn)，也存在著教學(xué)設(shè)計(jì)與新技術(shù)難以適配、教師對(duì)新技術(shù)適應(yīng)困難、學(xué)習(xí)者的個(gè)性和共性失衡等方面的不足，應(yīng)通過改變移動(dòng)教學(xué)的內(nèi)生和外生兩個(gè)方面的變量，從不同角度對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以使移動(dòng)教學(xué)的效能得到最大程度的發(fā)揮。

移動(dòng)教學(xué)；教學(xué)模式；碎片化時(shí)間；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；認(rèn)知負(fù)荷

在以科技為基礎(chǔ)手段的現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中，移動(dòng)教學(xué)是教育體系中不可忽視的組成部分。比爾·蓋茨認(rèn)為隨著高速移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)和軟件的發(fā)展，移動(dòng)教學(xué)將會(huì)如火如荼的發(fā)展起來。[1]基于對(duì)移動(dòng)教學(xué)所具備的諸多優(yōu)勢(shì)的分析，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)在其發(fā)布的《開啟移動(dòng)教學(xué)》中提出移動(dòng)教學(xué)因可為人們提供不受時(shí)間、空間限制的情景化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)而具備改變教育方式和體系的巨大潛力。[2]但根據(jù)阿利(Ally)的研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教育體系和知識(shí)內(nèi)容對(duì)于移動(dòng)教學(xué)這種新的教學(xué)模式還存在著結(jié)構(gòu)性的不適配。[3]另?yè)?jù)陶汝杰的調(diào)查顯示，由于移動(dòng)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、和進(jìn)程等方面的必要監(jiān)管，因而學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)效果堪憂。[4]這些充滿矛盾的信息和發(fā)現(xiàn)來自高速發(fā)展的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和教育變革帶來的雙重印象。一方面，移動(dòng)教學(xué)具有傳統(tǒng)教育手段無法比擬的優(yōu)勢(shì)；另一方面，移動(dòng)教學(xué)依然存在著一系列的不足。厘清移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足有利于充分發(fā)揮這種新型教學(xué)手段的獨(dú)特功效。

一 移動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)今移動(dòng)電子技術(shù)的發(fā)展和普及速度非常迅速。到2015年為止，全世界范圍內(nèi)的移動(dòng)用戶從2000年的7.38億快速上升到了70億，占全球總?cè)丝跀?shù)的96.8%，而使用移動(dòng)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的用戶比例在2015年則達(dá)到了全球總?cè)丝跀?shù)的47.2%，首次超過世界上使用任何其他形式連接國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)用戶的比例，成為全世界范圍內(nèi)最為普及的連接國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的方式。[5]與此同時(shí)，教育機(jī)構(gòu)在創(chuàng)造和更新著移動(dòng)電子技術(shù)的時(shí)候，其自身也需要不斷進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)日新月異的新技術(shù)和新設(shè)備。據(jù)EDUCAUSE2014年的報(bào)告，86%的美國(guó)大學(xué)生擁有智能手機(jī)，47%的擁有平板電腦。[6]隨著越來越多的移動(dòng)電子技術(shù)參與到教學(xué)活動(dòng)之中，從事教學(xué)研究的學(xué)者們對(duì)該類技術(shù)之于教學(xué)活動(dòng)的作用進(jìn)行了多維度的評(píng)估。由印第安納州立大學(xué)和普渡大學(xué)印第安納波利斯分校(IUPUI)社會(huì)教育學(xué)院組成的跨學(xué)科研究小組展開了對(duì)移動(dòng)技術(shù)在日常教學(xué)活動(dòng)中使用情況的調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查致力于研究學(xué)生對(duì)移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備(如智能手機(jī)、平板式電腦等)在日常課堂學(xué)習(xí)中所起到的輔助功能的接受程度。Zurita和Nussbaum將便攜式上網(wǎng)設(shè)備運(yùn)用于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，如學(xué)習(xí)、考試、交流、及研究支持等，他們發(fā)現(xiàn)通過移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，學(xué)生們可以在課堂以外獲得與所學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)信息，并將其分享給其他同學(xué)。[7]同時(shí)，通過深入實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)中知識(shí)的快速增長(zhǎng)使得學(xué)習(xí)者們?cè)黾恿藢?duì)時(shí)間的需求，因而人們需要充分利用午餐、夜晚、工作、及在各種交通工具上的所有時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備正符合現(xiàn)代人的此類需求，此類設(shè)備使人們可以隨身攜帶他們的學(xué)習(xí)材料，在任何他們所期望的時(shí)間和地點(diǎn)開始他們的學(xué)習(xí)。[8]隨著科技的進(jìn)步，手持式無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)備正變得越來越小巧精密，并且其所具備的功能則越來越全面。得益于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)鏈中各種參與者的努力，用戶可以使用越來越廉價(jià)的手機(jī)和網(wǎng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)搜索信息、創(chuàng)造社交網(wǎng)絡(luò)、聆聽音頻、觀看視頻等各種活動(dòng)，因而學(xué)習(xí)者們也越來越多使用該類設(shè)備協(xié)助自己的學(xué)習(xí)。隨著該類設(shè)備進(jìn)入教育領(lǐng)域數(shù)量的逐漸增加，其所發(fā)揮的作用也越來越重要，移動(dòng)教學(xué)逐漸形成了體現(xiàn)它獨(dú)特功能和特性的定義。

雖然眾多學(xué)者一直試圖從不同角度確定移動(dòng)教學(xué)的普適概念，但要為移動(dòng)教學(xué)建立框架固定的定義，則需要從移動(dòng)教學(xué)所涵蓋的所有現(xiàn)象中抽象歸納出全體現(xiàn)象所具備的特有共性。由于當(dāng)今社會(huì)中的知識(shí)技術(shù)一直處于高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，致使用于學(xué)習(xí)的各種新式便攜網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及相關(guān)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，快速進(jìn)步的科技使得以前創(chuàng)建的定義和概念構(gòu)架都非?？斓谋惶蕴吞鎿Q，因而迄今為止還無法為移動(dòng)教學(xué)建立起固定的定義，故而對(duì)于移動(dòng)教學(xué)的定義則還處于隨著新技術(shù)、新設(shè)備和新方法的涌現(xiàn)而不斷調(diào)整修訂之中。[9]Cobcroft, Towers，Smith等人認(rèn)為移動(dòng)技術(shù)有利于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造、合作、思辨、及交流等方面的學(xué)習(xí)。[10]而后Traxler補(bǔ)充到移動(dòng)教學(xué)是唯一支持個(gè)人情境化學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，而且移動(dòng)教學(xué)在將來還可以幫助各種先進(jìn)教學(xué)方法和思維的實(shí)現(xiàn)。[11]基于以上認(rèn)識(shí)和想法，伴隨著對(duì)定義的內(nèi)涵不斷補(bǔ)充調(diào)整，以上研究團(tuán)隊(duì)將移動(dòng)教學(xué)定義為“使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備參與個(gè)體學(xué)習(xí)，強(qiáng)化個(gè)體學(xué)習(xí)效果，擁有顯著效率的活動(dòng)”。而Wexler則在2008年提出“移動(dòng)教學(xué)是利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為媒介，穩(wěn)定互聯(lián)網(wǎng)連接為依托的所有使用信息、與信息交互和創(chuàng)造信息的高效學(xué)習(xí)活動(dòng)”。[12]到2015年，位于美國(guó)、專注于教育信息化技術(shù)的Educause協(xié)會(huì)也開始對(duì)移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行定義，他們不但強(qiáng)調(diào)移動(dòng)的重要性，而且更加關(guān)注傳統(tǒng)教室以外的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們提出“利用擁有移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)功能的便攜式設(shè)備(如手提電腦、平板電腦、個(gè)人數(shù)字助理、及智能手機(jī))實(shí)現(xiàn)移動(dòng)教學(xué)，由此擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展范圍，使得教學(xué)得以超越傳統(tǒng)教室的局限；移動(dòng)教學(xué)在傳統(tǒng)的教室里可以給予老師和學(xué)生更大的靈活性和更多的交互機(jī)會(huì)；移動(dòng)技術(shù)可以促進(jìn)教室內(nèi)外在學(xué)習(xí)上的協(xié)作，從而使得教室里學(xué)習(xí)活動(dòng)與教室外的世界無縫對(duì)接”。[13]由上可知，Educause協(xié)會(huì)將移動(dòng)教學(xué)中的移動(dòng)性視為一種必要屬性并在其定義中加以強(qiáng)化。最近，聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)也試圖從他們的角度解讀移動(dòng)教學(xué)，并給其下了一個(gè)全面、概況的定義：“移動(dòng)教學(xué)包括單獨(dú)的或與其他信息通訊技術(shù)(ICT)一起使用移動(dòng)技術(shù)，從而保證學(xué)習(xí)活動(dòng)得以隨時(shí)隨地的開展。學(xué)習(xí)活動(dòng)可以通過不同的方式開展：人們可以在教室內(nèi)外使用便攜設(shè)備連接教學(xué)資源、與其他人進(jìn)行交流、或者進(jìn)行新知識(shí)的創(chuàng)造；另一方面，移動(dòng)教學(xué)也可以高效的支持其他的教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)校管理系統(tǒng)運(yùn)行更加有效，學(xué)校與學(xué)生家庭間的聯(lián)系獲得提高”。[14]以上各種側(cè)重點(diǎn)各異、范圍不一的移動(dòng)教學(xué)的定義體現(xiàn)了在這個(gè)科技與人們需求均高速發(fā)展的時(shí)代，給予移動(dòng)教學(xué)一個(gè)大眾都能接受的統(tǒng)一定義的難度。雖然對(duì)于移動(dòng)教學(xué)的具體定義不一而足，但人們對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式所具備的特征則認(rèn)識(shí)相對(duì)一致。

二 移動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚碾S身攜帶工具，它所具備的教學(xué)功能也發(fā)揮著越來越重要的作用，將此類設(shè)備應(yīng)用于教育實(shí)踐中的老師數(shù)量逐年增加?；诿绹?guó)的國(guó)家學(xué)生參與度調(diào)查(NSSE)數(shù)據(jù)，學(xué)者們證實(shí)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的程度與學(xué)生們?cè)诟鞣N學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與度(包括學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作程度、學(xué)生與教職員工的交流量等指標(biāo))均有正相關(guān)關(guān)系。[15]而Zywno和Waalen在2002年對(duì)比了所有的學(xué)習(xí)方式后也證實(shí)基于網(wǎng)絡(luò)的超媒體教學(xué)(或者說在教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)超文本和多媒體)可以增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。[16]除此之外，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所具備的移動(dòng)特性可使人們相互之間的交流更為便捷，而它所具有的網(wǎng)絡(luò)功能則可讓人們更容易獲得全球范圍的學(xué)習(xí)資源。由于移動(dòng)教學(xué)具備了時(shí)間和空間上的移動(dòng)性和靈活性，因而移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擁有提高教學(xué)效率、降低教學(xué)成本、快速更新教學(xué)知識(shí)等一系列的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.有效利用碎片化時(shí)間。相較傳統(tǒng)課堂所提供的教育，由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，移動(dòng)教學(xué)先天就比其他教學(xué)方法擁有更大的靈活性，它可以讓學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的利用其掌上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。緣于移動(dòng)教學(xué)所具備的特性，使用移動(dòng)教學(xué)的人群中有很大一部分是擁有全職工作的學(xué)習(xí)者，與傳統(tǒng)學(xué)生不同，這些人需要時(shí)刻面對(duì)自己日常工作及與之相關(guān)的各種瑣碎事項(xiàng)，因而他們能分配給學(xué)習(xí)的時(shí)間非常零散。移動(dòng)學(xué)習(xí)可滿足這類人群對(duì)學(xué)習(xí)的特殊需求，為他們提供時(shí)間和空間上的靈活性，使得他們可以依照自己一切可資利用的資源，使用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地的開展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，對(duì)于傳統(tǒng)教育體制中的學(xué)生和教職員工，移動(dòng)教學(xué)也可以使得他們的課余時(shí)間得到充分的利用。例如在旅途中或其他不方便攜帶電腦的情形里，傳統(tǒng)教育體制里的學(xué)生和教職員工可以利用隨身攜帶的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開展教學(xué)及相關(guān)的活動(dòng)(如對(duì)知識(shí)的預(yù)復(fù)習(xí)、收集學(xué)習(xí)資料或?qū)W(xué)生情況進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)等)，故而移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備成為了師生們?cè)谝恍┣樾蜗履荛_展教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)的唯一工具。[17]由此，通過移動(dòng)設(shè)備及無線網(wǎng)絡(luò)，師生均可以靈活利用他們的資源，選擇合適他們的時(shí)間、地點(diǎn)、和環(huán)境開展教學(xué)及相關(guān)活動(dòng)。

2.增加學(xué)生的自主性。當(dāng)今主流的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法認(rèn)為當(dāng)學(xué)生的主動(dòng)性在學(xué)習(xí)中被充分發(fā)揮出來時(shí)，所獲得的學(xué)習(xí)效果最好，因而該方法非常重視對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。源自于這種認(rèn)識(shí)，學(xué)者們認(rèn)為移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備可以按學(xué)生們的要求為他們提供所需信息，因而移動(dòng)教學(xué)可使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法所推崇的教學(xué)原理付諸實(shí)施：通過利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的靈活特性，學(xué)生們可以獲得充足的信息資源，同時(shí)對(duì)自身的能力和條件進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估，然后他們從自身的實(shí)際情況出發(fā)安排自己的學(xué)習(xí)方法、模式、和速度，最終使得自己在自主學(xué)習(xí)中取得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。[18]同時(shí)，由于伴隨著國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的這一代學(xué)生不但擁有熟練操作電腦和移動(dòng)設(shè)備的能力，還對(duì)移動(dòng)設(shè)備有著非常強(qiáng)烈的依賴感，[19]故而越來越多的學(xué)生期望可以利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在他們所期望時(shí)間和地點(diǎn)開展他們所期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[20]因此，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備在教學(xué)中的使用和普及將強(qiáng)化學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，從而提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

3.拉近學(xué)生與教育資源的距離。得益于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的便攜性和網(wǎng)絡(luò)性，使用該類設(shè)備的學(xué)生們可以在任何時(shí)間和地點(diǎn)通過國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)搜尋所需學(xué)習(xí)資料，由此拉近了學(xué)生們與教育物質(zhì)資源的距離。除此之外，學(xué)生們與教育人力資源之間的距離也被隨身攜帶并聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備所拉近。交互距離理論認(rèn)為身在不同地點(diǎn)的人不僅僅面臨著物理上的分隔，同時(shí)也存在著心理上的分隔，他們所感知到的人與人之間的實(shí)際交互距離由人們彼此間的交流量所決定，交流量的增加可以減小人們彼此間的距離感。[21]得益于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的多元化交流途徑，師生間和同學(xué)間的交流總量隨之增加，學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互距離由此被大幅拉近，由此，移動(dòng)教學(xué)可以有效縮小學(xué)生們與教育人力資源之間的距離。

4.增加交互機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)效能。相關(guān)研究證實(shí)移動(dòng)教學(xué)可以增強(qiáng)教學(xué)中學(xué)習(xí)者、教師、及教輔人員間的交互機(jī)會(huì)，從而提高教學(xué)活動(dòng)的整體效能。[22]由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備擁有多種形式的交流手段，如短信、彩信、視頻、音頻以及多種即時(shí)通訊軟件等，同時(shí)又能被人們隨身攜帶，因而移動(dòng)教育可利用此類設(shè)備提高人們的交互機(jī)會(huì)，提高教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效能。由行為主義學(xué)習(xí)理論可知，如能在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行實(shí)時(shí)的反饋，并對(duì)相關(guān)錯(cuò)誤予以及時(shí)的糾正，將有利于學(xué)習(xí)效果的提升。移動(dòng)教學(xué)通過擴(kuò)展交流的途徑，增加了人與人之間的實(shí)時(shí)交互機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中所出現(xiàn)的偏差及所犯的錯(cuò)誤可被他人實(shí)時(shí)地提醒并予以糾正，從而使行為主義學(xué)習(xí)理論所期望的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效能因而得以提升。另一方面，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備增加了人們之間的交互機(jī)會(huì)，故而學(xué)生們不但可以通過更多樣化的途徑對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建，同時(shí)也可以用更有效的方式分享和使用已有的知識(shí)，提高整體學(xué)習(xí)效能。

5.使學(xué)生更容易融入現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境。通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生們可將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)展到傳統(tǒng)教室之外，由此，學(xué)生們可以在一個(gè)更廣闊的時(shí)空內(nèi)對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論、研究。移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使學(xué)習(xí)者可以將學(xué)習(xí)活動(dòng)放到與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境中施行，學(xué)生們因而可在真實(shí)的環(huán)境中從多個(gè)維度感知、理解并記憶與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各方面知識(shí)。據(jù)此，學(xué)生們可建立由多方面因素組成的結(jié)構(gòu)性知識(shí)網(wǎng)，從而獲得傳統(tǒng)課堂所無法比擬的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)生們?cè)诓┪镳^進(jìn)行參觀的同時(shí)，可以讓他們同步在隨身攜帶的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備上聽或看博物館中展出物品的相關(guān)信息，從而加深學(xué)生們對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知和記憶效果，由此，移動(dòng)教學(xué)可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，在學(xué)習(xí)者的腦海中構(gòu)建包含信息更全面的多維知識(shí)網(wǎng)，從而將學(xué)生們所學(xué)知識(shí)更大比例地從短期的工作性記憶固化為長(zhǎng)期的永久性記憶。

6.節(jié)省開支。由于在移動(dòng)教學(xué)中使用的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備相對(duì)較小、集成度高、功能較為簡(jiǎn)單，因而其價(jià)格也相對(duì)便宜。例如，一般來說便攜式筆記本比功能齊全的商務(wù)筆記本便宜，而集成度更高、功能更簡(jiǎn)單的手機(jī)和平板電腦價(jià)格又低于便攜式筆記本；同時(shí)，由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的靈活度高于有線網(wǎng)絡(luò)，而且又免除了有線網(wǎng)絡(luò)大范圍鋪線的前期成本和后期維護(hù)費(fèi)用，因而移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)整體的建設(shè)和普及費(fèi)用均低于有線網(wǎng)絡(luò)；另外，移動(dòng)教學(xué)發(fā)布教育信息和進(jìn)行師生間交流所使用的技術(shù)和硬件設(shè)備大多是利用社會(huì)中現(xiàn)成的通用公共設(shè)施，由此可大幅節(jié)省單獨(dú)為移動(dòng)教學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)開發(fā)和硬件建設(shè)所需的前期投入費(fèi)用?？偨Y(jié)以上各方面的因素可知，移動(dòng)教學(xué)的總成本相對(duì)較為低廉。

三 移動(dòng)教學(xué)的不足

移動(dòng)教學(xué)的特性中固然有一些優(yōu)于其他教學(xué)方法的方面，同樣也必然存在著不足。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)與新技術(shù)難以適配。雖然人們普遍認(rèn)為技術(shù)元素的加入可以提高傳統(tǒng)教學(xué)的效率和效果，但相關(guān)研究也顯示教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)與教學(xué)方法的整合情況都對(duì)教學(xué)效果有顯著影響，學(xué)生們甚至反映科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)課堂及相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的不恰當(dāng)整合會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響。[23]由于移動(dòng)教學(xué)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式存在著巨大的沖擊，因而在引入移動(dòng)教學(xué)手段后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法都需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，以使之適應(yīng)移動(dòng)教學(xué)的需要。為了使移動(dòng)學(xué)習(xí)取得成功，設(shè)計(jì)者不僅需要擁有合適的移動(dòng)設(shè)備，同時(shí)更需要根據(jù)相關(guān)的教學(xué)原理對(duì)教學(xué)模式和方法進(jìn)行深度的重新設(shè)計(jì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)有所疏忽或遺漏，其最終的結(jié)果可能不但對(duì)學(xué)生不利，而且對(duì)教職員工、教育機(jī)構(gòu)以及所有相關(guān)單位都將產(chǎn)生不利影響，其中包括低于平均水平的學(xué)習(xí)效果、較差的師生關(guān)系以及師生雙方對(duì)相關(guān)技術(shù)的排斥感。

2.教師難以適應(yīng)新的移動(dòng)技術(shù)。由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備處于科技發(fā)展的前端，故其所使用技術(shù)的革新速度非?？?。設(shè)備和技術(shù)的高速更新，使得教師們對(duì)于接受新技術(shù)所需的時(shí)間、精力、和風(fēng)險(xiǎn)等方面的成本投入均有所擔(dān)憂，從而導(dǎo)致部分教師對(duì)移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的猶疑態(tài)度，因而教師對(duì)移動(dòng)教育的接受速度較為緩慢。而另一方面，由于教師的平均年齡大于學(xué)生，一般而言，年輕人對(duì)于新技術(shù)的接受速度快于年紀(jì)大的人，因而學(xué)生對(duì)不斷進(jìn)步的移動(dòng)技術(shù)的了解和掌握要快于他們的老師。當(dāng)將移動(dòng)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師對(duì)所教授學(xué)科的知識(shí)掌握要多于學(xué)生，而學(xué)生對(duì)移動(dòng)技術(shù)的掌握則強(qiáng)于老師，由此使得傳統(tǒng)課堂中的單向師生關(guān)系被師生間對(duì)高科技產(chǎn)品的接受和熟練程度改變，這最終將影響現(xiàn)行教育模式中傳統(tǒng)教師功能的發(fā)揮，從而對(duì)教育效果產(chǎn)生一定程度的負(fù)面影響。

3.導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性和共性的失衡。移動(dòng)教學(xué)在一定程度上可以滿足學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要，使得各個(gè)學(xué)習(xí)者可以用不同的方式、在不同的時(shí)間和地點(diǎn)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，從而使得學(xué)習(xí)者在受教育的過程中個(gè)性化程度加大。一般而言，教育機(jī)構(gòu)的主體功能包括兩大功能，即對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)傳授的顯功能和對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行社會(huì)化引導(dǎo)的隱功能。其中，對(duì)學(xué)習(xí)者的社會(huì)化教育中又包含共性教育和個(gè)性教育兩個(gè)方面，由各方面元素組成的教育整體構(gòu)成了社會(huì)和諧穩(wěn)定的基礎(chǔ)。移動(dòng)教學(xué)的發(fā)展無疑將加大個(gè)性化教育在整個(gè)教育體系中的比例，并由此打破現(xiàn)有教育體系中個(gè)性和共性相結(jié)合、互補(bǔ)的平衡局面，從而使得社會(huì)中更多的人偏向以自我為中心、施行以個(gè)性化為口號(hào)的個(gè)人化，而過多的個(gè)性化將挑戰(zhàn)社會(huì)共同意識(shí)的形成，同時(shí)不利于社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

4.超出學(xué)生記憶容量。移動(dòng)教學(xué)的一大特性即是可以在傳統(tǒng)教室以外利用碎片化時(shí)間開展相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一特性意味著相較于在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，使用移動(dòng)教學(xué)、利用碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)者們通常更多地受到來自外界干擾因素的影響。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為人類的認(rèn)知系統(tǒng)中主要負(fù)責(zé)與外界交互的短時(shí)記憶容量有限，一次只能存儲(chǔ)5到9條基本信息，同時(shí)處理2到3個(gè)有限元素。[24]由于利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生們的認(rèn)知系統(tǒng)需要同時(shí)處理外界復(fù)雜環(huán)境所帶來的干擾以及從移動(dòng)教學(xué)中所學(xué)得的新知識(shí)，因而將導(dǎo)致他們?cè)谝苿?dòng)教學(xué)中所能獲得的學(xué)習(xí)效果低于在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動(dòng)所獲得的收效。

5.有效教學(xué)種類存在局限。移動(dòng)教學(xué)的特性之一便是利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的便攜性，學(xué)習(xí)者在融入相應(yīng)情境的同時(shí)，可以從移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備中獲得相關(guān)知識(shí)，從而對(duì)所學(xué)新知識(shí)獲得多維度認(rèn)知，最終達(dá)成強(qiáng)化理解和深化記憶的目的。但人類的思維以憑借物的維度可分為動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維。其中抽象思維最為重要，是人類思維的高級(jí)和核心形態(tài)，它包括對(duì)具體事物特性的歸納、總結(jié)和思辨。世界各地的大量研究從不同角度證實(shí)了移動(dòng)教學(xué)可以強(qiáng)化人類的動(dòng)作思維和形象思維，但針移動(dòng)教學(xué)對(duì)抽象思維效果的研究則鳳毛麟角，幾乎不見于世。綜上所述，移動(dòng)教學(xué)對(duì)于不同種類學(xué)習(xí)的提升效果存在著一定局限性，因而在使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備協(xié)助學(xué)習(xí)時(shí)需要注意它的適用性。

6.數(shù)字鴻溝造成使用壁壘?！皵?shù)字鴻溝”的概念最先由美國(guó)國(guó)家遠(yuǎn)程通信和信息管理局(NTIA)于1999年提出，指人們因其家庭條件的差異而擁有不同的信息技術(shù)適應(yīng)性和熟練程度，由此產(chǎn)生差異化的工作效率和效果，使得人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的物質(zhì)條件差異因其對(duì)信息技術(shù)掌握度的不同而被進(jìn)一步放大，最終形成不可跨越的鴻溝。[25]移動(dòng)教學(xué)是處于最前沿的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)教育結(jié)合的產(chǎn)物，高科技產(chǎn)品的使用必然帶來不菲的成本。當(dāng)學(xué)生們使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備用于傳統(tǒng)教育時(shí)，必然產(chǎn)生軟硬件和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)等一系列費(fèi)用，由此不但導(dǎo)致家境各異的學(xué)生們對(duì)移動(dòng)教學(xué)有著不同的承受能力，而且來自不同條件家庭的學(xué)生對(duì)于移動(dòng)技術(shù)使用的掌握程度也不同。家庭條件好、長(zhǎng)時(shí)間使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、擁有熟練移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備使用經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生將由此獲得更好的教育資源和機(jī)會(huì)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果；而來自社會(huì)弱勢(shì)家庭的學(xué)生將由于他們家庭的條件原因，無法獲得有效的教育，從而固化、甚至極化他們?cè)瓉淼纳鐣?huì)層級(jí)。

7.移動(dòng)設(shè)備容易損耗。移動(dòng)教學(xué)的移動(dòng)優(yōu)勢(shì)依賴于隨身攜帶的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的便攜性，為了實(shí)現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備所必須具備的輕便特性，設(shè)備制造商們需要將設(shè)備的功能進(jìn)一步集成，因而相較于其他使用模塊化方式設(shè)計(jì)的信息技術(shù)(IT)設(shè)備(如臺(tái)式機(jī)、筆記本電腦等)，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備更容易被市場(chǎng)中的新技術(shù)、新設(shè)備所淘汰，故而移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的生命周期比普通信息技術(shù)設(shè)備更短。同時(shí)，由于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備被用戶每天隨身攜帶使用，設(shè)備受到磨損、碰撞及遺失的比例更大，因此將進(jìn)一步加大移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的損耗。故此，總體而言，用于移動(dòng)教學(xué)的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備具有更快的更新速度，需要更頻繁的用新產(chǎn)品替換舊的設(shè)備。

移動(dòng)教學(xué)作為處于時(shí)代前沿的科學(xué)技術(shù)與千百年傳承至今的傳統(tǒng)教學(xué)模式兩者的結(jié)合體，自其誕生之日起就備受矚目，被民眾賦予極大的期待。上文從移動(dòng)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)移動(dòng)教學(xué)的定義、優(yōu)勢(shì)、及不足等方面進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，由前所述，雖然由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展的限制使得現(xiàn)今現(xiàn)實(shí)中的移動(dòng)教學(xué)還存在著一系列的不足，但它的到來確實(shí)實(shí)現(xiàn)了一些從前無法達(dá)成的教學(xué)理念，進(jìn)一步突破了時(shí)間和空間對(duì)師生的限制，增加了教學(xué)的靈活性，提高了教學(xué)效率和效果。但與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)上的持續(xù)革新也在不斷影響著傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，在為傳統(tǒng)教學(xué)創(chuàng)造著新機(jī)會(huì)的同時(shí)也在向其各個(gè)方面發(fā)出挑戰(zhàn)。其中最主要的挑戰(zhàn)在于舊的傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)沒有為科技新元素的加入做好準(zhǔn)備，因而導(dǎo)致了上文所述的教學(xué)設(shè)計(jì)與新技術(shù)的適配問題、教師對(duì)新技術(shù)的不適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)者個(gè)性和共性失衡的問題、不同環(huán)境中對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知負(fù)荷問題、以及有效學(xué)習(xí)種類存在局限等一系列問題。這些來自舊教學(xué)系統(tǒng)與科技新元素的沖突問題可通過對(duì)舊教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行特殊設(shè)計(jì)，使之符合新的科技元素來解決。而另一類問題，如數(shù)字鴻溝問題和移動(dòng)設(shè)備的易損耗性問題，則屬于來自移動(dòng)教學(xué)本身的內(nèi)生性問題，這類問題一般只能通過與之相關(guān)的外生變量進(jìn)行干預(yù)才能得以解決，例如：政府可以對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體給予更多的關(guān)注和施行更多的轉(zhuǎn)移支付，從而使得社會(huì)內(nèi)的弱勢(shì)群體民眾得以跨越數(shù)字鴻溝；而移動(dòng)設(shè)備易損耗性問題的解決則需要師生們和教學(xué)機(jī)構(gòu)共同重視對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的保護(hù)和維護(hù)。

綜上所述，本文通過對(duì)移動(dòng)教學(xué)各個(gè)方面的仔細(xì)梳理，展示了移動(dòng)教學(xué)發(fā)展至今的現(xiàn)狀，以期為移動(dòng)教學(xué)的未來發(fā)展提供一孔之見，并引起相關(guān)研究者的重視和討論。

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The Retrospect and Prospect of Mobile Teaching and Learning

LIAO Yi1，ZHANG Wei2,3

(1.Global Education Academy,Trinity Western University, Langley, BC V2Y 1Y1 Canada；2.School of Foreign Languages，Changsha University of Science & Technology，Changsha 410004, China；3.College of Foreign Languages，Hunan University, Changsha 410012 China)

In recent years, M- teaching and learning has become popular all over the world, but there is no unified definition on it. As a kind of new teaching mode, M- teaching and learning has many advantages, such as the effective use of fragment time, increasing students’ autonomy, closing the distance between students and educational resources; but it also has many disadvantages, such as the imbalance between teaching design and new technology, the difficulty in adapting to the new technology, and the imbalance between learners’ individuality and generality, etc. It is suggested that M- teaching and learning can be made into full play by changing the endogenous and exogenous variables of M- teaching and learning and adjusting and optimizing it from different aspects.

mobile teaching and learning; teaching mode; fragment time; learning initiative; cognitive load

10.3969/j.issn.1674-117X.2017.02.021

2016-11-28

廖 毅(1979-)，男，加拿大籍，加拿大西三一大學(xué)副研究員,博士，研究方向?yàn)榻逃?jīng)濟(jì)與管理、教育平等、教育技術(shù)學(xué)；張 薇(1983-)，女，湖南湘西人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)講師，湖南大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)言教育、比較教育。

G642

A

1674-117X(2017)02-0095-06