尹虔頎，謝瓊沙

(1.河海大學 水利水電學院，江蘇 南京 210098； 2.河海大學 公共管理學院，江蘇 南京211100)

國外研究生應用型人才培養(yǎng)模式的演變與啟示

尹虔頎1，謝瓊沙2

(1.河海大學 水利水電學院，江蘇 南京 210098； 2.河海大學 公共管理學院，江蘇 南京211100)

研究生應用型人才的培養(yǎng)是各國高等教育體系中不可或缺的重要組成部分。通過梳理國外研究生應用型人才培養(yǎng)模式的演變與特點，發(fā)現(xiàn)發(fā)達國家人才培養(yǎng)模式主要有學徒式模式及科研衍生模式、政府主導促進模式、大學主導的多元化模式，呈現(xiàn)出培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大、培養(yǎng)體系逐漸完備及培養(yǎng)模式日益成熟等特點。國外意在突出實踐應用能力培養(yǎng)、強化監(jiān)督評估體系建設、推進校企產(chǎn)學研合作、重視創(chuàng)新能力提升等經(jīng)驗為我國研究生應用型人才教育的發(fā)展提供了有益啟示。

研究生應用型人才；培養(yǎng)模式；變遷；啟示

2011年聯(lián)合國教科文組織大會第36屆會議通過的《國際教育標準分類法》(2011版)明確提出，人才包括應用型人才和學術性人才。應用型人才是指能夠?qū)I(yè)知識和技能應用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型。研究生層次的應用型人才是高等教育發(fā)展的特定產(chǎn)物，是指具有扎實的理論基礎，以專業(yè)實踐為導向，重視實踐和應用，在專業(yè)和專門技術上受到正規(guī)的、高水平訓練的應用型高層次專門人才。發(fā)達國家在研究生應用型人才培養(yǎng)方面起步較早，從培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人、技術工人到培養(yǎng)本科生、研究生應用型人才，其培養(yǎng)層次不斷升格。同時，基于各時期社會發(fā)展的現(xiàn)實需要及其自身辦學經(jīng)驗，各國也在實踐探索中形成和發(fā)展了不同的培養(yǎng)模式。

一、國外研究生應用型人才培養(yǎng)模式的演變

(一)學徒式模式及科研衍生模式

研究生應用型人才的培養(yǎng)伴隨著現(xiàn)代大學的發(fā)展而產(chǎn)生。從中世紀大學的出現(xiàn)，到專門的研究生應用型人才教育體系的建立，其培養(yǎng)模式的形成主要來自兩條路徑：一是由層次較低的應用技能培養(yǎng)升格而來；二是從重視科研能力向重視應用能力轉(zhuǎn)型而來。德國是最早開展研究生應用型人才培養(yǎng)的國家，主要推行的是學徒式培養(yǎng)模式，這種模式在研究生應用型人才培養(yǎng)的早期階段占據(jù)主要地位。學徒式培養(yǎng)模式的特點是組織管理較為松散，導師的權(quán)力很大，招生時導師只需考慮經(jīng)費、申請者的科研能力及研究興趣、方向等，不受入學時間和招收指標限制[1]。作為現(xiàn)代研究生培養(yǎng)模式的鼻祖，學徒式培養(yǎng)模式極大地影響了英、美、法、日、俄早期研究生培養(yǎng)模式的建立，且至今仍是各國研究生培養(yǎng)與教育的主要模式之一。學徒式培養(yǎng)模式的優(yōu)點是能夠在導師的能力范圍內(nèi)盡可能地給予研究生最多的指導；沒有僵硬的體制限制科研活動和人才培養(yǎng)，有利于因材施教。當然，這種培養(yǎng)模式也存在一些不足，如不太重視研究生的課程學習，沒有學分上的嚴格要求；導師精力有限，指導人數(shù)往往受到限制，不適用于大規(guī)模的研究生培養(yǎng)；研究方向多由導師制定，多偏重學術性，在一定程度上不能滿足市場的需求；導師在研究生培養(yǎng)方面擁有的權(quán)力過大，不利于學校對學生的管理，等等。

此外，研究生應用技能與能力的培養(yǎng)往往是研究生科研活動的附帶產(chǎn)物。因此，英、美、德等國也進行了其他方面的探索，找到了早期研究生應用型人才培養(yǎng)模式成型的另一條途徑——科研衍生模式，即在對研究生科研能力的培養(yǎng)過程中，重視加大研究生應用能力與技能的培養(yǎng)力度，促使研究生教育從科研型向應用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。

(二)政府主導促進模式

在十七世紀下半葉至二十世紀初的社會經(jīng)濟及國際政治、軍事活動背景下，研究生應用型人才培養(yǎng)開始從以自由粗放的學徒式模式為主向以政府主導的政府促進模式為主轉(zhuǎn)型。這一時期也是英、美等國研究生應用型人才培養(yǎng)的高速發(fā)展期。政府促進模式的顯著特點是政府頒布法案，并將資金等投向大學或研究機構(gòu)，主導其機構(gòu)設立、專業(yè)設置、招生政策、研究方向等。其中，眾人所熟知的《莫雷爾法案》就被史學家視為美國聯(lián)邦政府對高等教育進行的第一次大規(guī)模干預。該法案的實施催生了大量的農(nóng)業(yè)、機械工業(yè)學院，為美國研究生應用型人才的培養(yǎng)奠定了基礎。政府促進研究生應用型人才培養(yǎng)的另一典型國家是日本。二戰(zhàn)后，日本順應時代潮流提出“產(chǎn)學結(jié)合”口號，頒布了一系列教育利好政策，財政經(jīng)費也向教育傾斜，從國家層面對研究生應用型人才培養(yǎng)的數(shù)量、規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)等作出了總體規(guī)劃[2]。二十世紀末，日本政府針對本國高等教育采取了三項改革措施：一是加強大學與企業(yè)的聯(lián)合研究開發(fā)；二是優(yōu)化大學的資源配置，追求規(guī)模效益；三是創(chuàng)立大學風險企業(yè)。這些舉措都有力地促進了日本產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的騰飛，確立了其全球發(fā)達國家的地位。

政府主導促進模式下，研究生應用型人才的培養(yǎng)目標主要是為國家發(fā)展服務，培養(yǎng)出適合國家各領域發(fā)展需要的高級專門人才。在應用型研究生招收方面，實行嚴格的準入制度，既要保障生源的素質(zhì)，也強調(diào)政府對應用型研究生培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的控制?？傮w而言，這一時期許多國家選擇借鑒政府主導促進模式發(fā)展本國高等教育，造就了一批適應當時國家發(fā)展需要的高級應用型人才，極大地推動了各國的社會經(jīng)濟發(fā)展。當然，政府主導促進模式也存在諸多弊端，如過于嚴格的人才選拔機制使得特殊人才喪失了受教育的機會；國家經(jīng)費的控制限制了應用型人才培養(yǎng)的規(guī)模；政府根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展需求制定的招生計劃與促進多學科發(fā)展存在脫節(jié)，不利于發(fā)展文學、哲學等學科。

(三)大學主導的多元化模式

二十世紀以來，全球經(jīng)濟高速發(fā)展，尤其是戰(zhàn)后重建時期，各國在研究生應用型人才培養(yǎng)方面開始探索以大學為主導的多元化模式，即賦予大學更大的自主權(quán)，同時根據(jù)其不同特色實行多元化的發(fā)展模式，旨在為社會經(jīng)濟發(fā)展提供新動力，同時保證學科發(fā)展的多元平衡。正是受到這種模式的影響，美國研究生應用型人才教育脫穎而出，造就了大批尖端應用型人才，逐漸確立并形成了具有自身特色的“美國模式”，并影響著當今世界眾多國家?！懊绹Ｊ健奔劝藢W徒式模式的精華——強調(diào)學校與導師的權(quán)力，又吸收了政府主導促進模式的優(yōu)點——人才培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求，可以說是兩種模式的包容匯合，并賦予了新的時代內(nèi)涵。它促使學校與企業(yè)、政府更多立足于共同發(fā)展的角度，在合作中尋求實現(xiàn)各方效益的最大化。此外，“美國模式”還發(fā)展出了新的特性——注重創(chuàng)新，即以更好地發(fā)展知識經(jīng)濟為主要目標，著力培養(yǎng)各個領域具有創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)的復合型高級人才和智能、創(chuàng)新型的專門人才。

大學主導的多元化模式的特點是政府由直接控制轉(zhuǎn)向宏觀調(diào)控，有利于推動大學主動發(fā)揮人才培養(yǎng)、社會服務等職能。同時，各國也開始重視建立貫穿教育過程始終的質(zhì)量監(jiān)督評估體系，如德國和法國的研究生教育項目會根據(jù)國家相關機構(gòu)的要求進行自我評估[3]；美國高校在研究生應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控中重視全員參與，且要接受由教育界或?qū)ｉT職業(yè)機構(gòu)組織的鑒定評估。

值得注意的是，學徒式模式及科研衍生模式、政府主導促進模式、大學主導的多元化模式這三者并不完全獨立，它們各自蘊含不同的優(yōu)勢，彼此有著不同程度的交融。而且，處于不同歷史發(fā)展時期，各國研究生應用型人才培養(yǎng)的環(huán)境也不相同。因此，只有根據(jù)國家的現(xiàn)實狀況與發(fā)展需求，探索制定出契合自身國情的培養(yǎng)模式，并以歷史條件為轉(zhuǎn)移，才能更好地開展本國研究生應用型人才的培養(yǎng)工作。

二、國外研究生應用型人才培養(yǎng)的特點

從發(fā)達國家的現(xiàn)實情況看，研究生應用型人才的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大、培養(yǎng)體系逐步完善、培養(yǎng)模式愈漸成熟，已經(jīng)呈現(xiàn)出一些共性的特點與趨勢。

(一)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大

二十世紀以來，世界各國陸續(xù)加快發(fā)展研究生應用型人才教育，其培養(yǎng)規(guī)模日益擴大，涉獵領域不斷延伸。在一些國家和地區(qū)，研究生應用型人才的培養(yǎng)數(shù)量甚至超過學術型研究生的培養(yǎng)人數(shù)。與此同時，眾多大學在啟動研究生培養(yǎng)工作之初便確立了研究生應用型人才職業(yè)導向的培養(yǎng)目標，在培養(yǎng)過程中，大學通過積極開展校企合作，促使學生參與大量的實踐學習，不斷積累工作經(jīng)驗，進而形成明顯的就業(yè)優(yōu)勢。隨著時間的推移和社會認可度的增強，研究生應用型人才的培養(yǎng)規(guī)模仍將繼續(xù)擴大，其社會地位也會快速提高。

(二)培養(yǎng)體系逐漸完備

研究生應用型人才的培養(yǎng)體系包括課程體系、教學模式和質(zhì)量評價體系。美國專業(yè)學位研究生的課程學習注重應用性和綜合性，科研活動側(cè)重于理論知識與實際工作相結(jié)合。英國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的課程學習也注重理論知識與實踐經(jīng)驗的結(jié)合，其教育質(zhì)量評價主要通過學位申請者具有獨創(chuàng)性和實踐性的畢業(yè)論文來進行檢驗[4]。日本在研究生教育方面很重視培養(yǎng)學生的實踐與創(chuàng)新能力，高校與企業(yè)合作，研究生在導師的指導下深入企業(yè)進行科學研究工作[1]?？傮w上看，各發(fā)達國家雖然對研究生應用型人才培養(yǎng)各有側(cè)重，但在課程設置與教學模式上基本相近。同時，在研究生應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制方面，各國都普遍重視研究生應用型人才培養(yǎng)的過程控制，不斷優(yōu)化和完善研究生應用型人才培養(yǎng)體系。

(三)培養(yǎng)模式日益成熟

經(jīng)過幾十年的發(fā)展，世界眾多國家已逐步探索出適合本國國情的研究生應用型人才培養(yǎng)模式。德國的研究生應用型人才培養(yǎng)強調(diào)面向?qū)嶋H，項目化的學習模式是德國研究生應用型人才培養(yǎng)的特色之一，即在一個學期內(nèi)組織五到八名學生結(jié)成小組，共同完成一個以上項目作業(yè)，學生只有通過考核評價才有可能獲得學位證書[5]。美國是現(xiàn)代“產(chǎn)學研”教育模式的誕生地，從“辛辛那提合作教育模式”到“安提亞克模式”，再到“科技工業(yè)園與創(chuàng)新中心模式”，美國在長期發(fā)展過程中逐漸形成了重視創(chuàng)新且具本國特色的“產(chǎn)學研”發(fā)展模式。日本在借鑒“美國模式”的基礎上，發(fā)展了“產(chǎn)官學一體化”的研究生培養(yǎng)模式與“工業(yè)實驗室”為主的應用型研究生教育和科研模式。在“產(chǎn)官學一體化”中，“官”是指處在主導地位的政府，它指導大學和研究所將科研成果、專利項目等有效地轉(zhuǎn)化給企業(yè)[2]。

由此可以看出，世界各國都在重視構(gòu)建和發(fā)展契合本國戰(zhàn)略發(fā)展方向的應用型人才培養(yǎng)模式，并圍繞培養(yǎng)目標與社會接軌、適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、與企業(yè)共同成長等方面不斷進行優(yōu)化和創(chuàng)新，各國培養(yǎng)模式日臻成熟。

三、國外研究生應用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗對我國的啟示

2010年，國務院學位委員會下發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》，確定了專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的目標：到2020年，實現(xiàn)研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重，專業(yè)學位教育體系基本完善，研究生教育結(jié)構(gòu)和布局進一步優(yōu)化，培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，研究生教育能夠更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和滿足人民群眾接受研究生教育的需求[6]?；诋斍皶r代發(fā)展的現(xiàn)實需求，分析、借鑒國外特別是發(fā)達國家的典型做法和經(jīng)驗，可以加快提高我國研究生應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)突出專業(yè)實踐能力培養(yǎng)

我國研究生應用型人才教育從無到有，從小到大，已經(jīng)形成較大規(guī)模。在學科門類上，涉及經(jīng)濟管理、理工、法律、農(nóng)醫(yī)等多個方向，涵蓋了國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的各個領域；在培養(yǎng)類別上，形成了全日制培養(yǎng)和在職培養(yǎng)的教育格局；在社會認知方面，研究生應用型人才的概念也正逐漸被社會大眾所認知[7]12。然而，相比學術型研究生教育，應用型研究生人才培養(yǎng)尚未獲得足夠的社會認可，國內(nèi)許多高校也對培養(yǎng)研究生應用型人才重視不足。因此，加快發(fā)展研究生應用型人才教育，必須立足其培養(yǎng)目標與定位，重視構(gòu)建以實踐能力培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)模式，圍繞實踐能力培養(yǎng)進行教學改革，突出教學內(nèi)容實踐性，加大實踐訓練力度。同時，要進一步擴大研究生應用型人才教育的學科范圍，在新興學科和交叉學科領域增設專業(yè)學位研究生招收類別，加大師資力量和條件投入，促使專業(yè)學位研究生教育覆蓋面更廣。

(二)強化質(zhì)量監(jiān)督評價體系建設

目前，我國研究生教育質(zhì)量評估體系初具規(guī)模，已呈現(xiàn)出評估主體多元化、評估對象多樣化、評估指標合理化、評估程序規(guī)范化的發(fā)展態(tài)勢；但較發(fā)達國家近幾十年建立的相對完備、貫穿教育全過程的質(zhì)量監(jiān)督評估體系，我國還有很大的進步和提升空間。因此，推進研究生應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督評價體系建設迫在眉睫。

首先，建立和規(guī)范社會評估機構(gòu)，吸收社會力量發(fā)展多元評價主體，讓具有獨立性的社會評估機構(gòu)更多地參與到專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量評估中來。

其次，引導高校重視自我評估，根據(jù)培養(yǎng)人才的層次、類型、規(guī)格等建立多元化的分類評價標準，既要體現(xiàn)學科專業(yè)之間的差異，也要體現(xiàn)高校自身的辦學特色。

再次，建立全面的評估信息公開機制，實現(xiàn)全社會對大學的監(jiān)督，促進評估結(jié)果在推動研究生應用型人才教育改革和資源分配方面的合理運用。

最后，引入滾動淘汰機制，形成高校、用人單位、教育主管部門、專業(yè)評估機構(gòu)等協(xié)同互動的研究生應用型人才教育質(zhì)量反饋機制。

(三)推進校企“產(chǎn)學研”合作

“產(chǎn)學研”相結(jié)合是當前國際上廣泛認可的培養(yǎng)研究生應用型人才的有效途徑之一。在該模式下，培養(yǎng)計劃的制訂具有針對性，科研訓練具有實用性，對企業(yè)的發(fā)展具有適應性，可以有效利用學校與企業(yè)、科研單位的多種不同教學環(huán)境和教學資源及在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育和以獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研訓練有機結(jié)合起來，從根本上解決學校教育與社會需求脫節(jié)的問題，拉近學校人才培養(yǎng)與社會需求之間的差距，增強學生的社會適應能力。此外，結(jié)合我國經(jīng)濟體制、社會制度、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以及學科建設，積極推行“產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)模式對促進研究生應用型人才的就業(yè)和推動產(chǎn)業(yè)、技術與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展都具有重要意義。因此，要認真總結(jié)我國專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗，有效借鑒國外的典型做法和成功范式，加快實施研究生應用型人才聯(lián)合培養(yǎng)試點，科學構(gòu)建并不斷發(fā)展具有中國特色的研究生“產(chǎn)學研”合作培養(yǎng)模式。

(四)重視創(chuàng)新思維能力的提升

研究生的創(chuàng)新能力是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是科學研究和社會經(jīng)濟發(fā)展對研究生培養(yǎng)的必然要求。研究生應用型人才與社會聯(lián)結(jié)緊密，其創(chuàng)新能力往往體現(xiàn)在解決實踐問題方面。創(chuàng)新能力的提升需要依賴創(chuàng)新的思維特征打破常規(guī)思維的禁錮。當前，我國十分重視人才創(chuàng)新活動，但對學生創(chuàng)新思維方式的培養(yǎng)仍然不夠，一定程度上影響了研究生應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，加快提升研究生應用型人才的創(chuàng)新能力，必須重視創(chuàng)新思維方式與行為方式的系統(tǒng)培養(yǎng)。

首先，要加強研究生創(chuàng)新思維訓練，把培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力作為提高研究生應用人才教育質(zhì)量的基本要求。

其次，要認識社會文化對創(chuàng)新能力形成的深遠影響，引導社會和學界對有助于創(chuàng)新思維養(yǎng)成的行為采取寬容和開放的心態(tài)，進而營造和形成鼓勵創(chuàng)新的文化與社會氛圍。

最后，要實現(xiàn)政府、社會、大學協(xié)同互動、資源共享，推動研究生教育的國際交流，努力培養(yǎng)一批具有全球視野、能夠適應激烈競爭環(huán)境的研究生應用型人才。

[1] 陳云萍,楊曉明.德國、美國與日本研究生培養(yǎng)模式分析[J].中國冶金教育,2006(5):76-79.

[2] 張亮.日本應用型高等教育研究[J].煤炭高等教育,2011(2):110-113.

[3] 劉皛.研究生教育自我評估制度探析：德國和法國的經(jīng)驗[J].學位與研究生教育,2014(11):57-62.

[4] 胡劍波.中外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式比較與啟示[J].當代教育論壇,2015(4):46-51.

[5] 劉玉菡.德國應用科技大學創(chuàng)建發(fā)展、辦學特色及其啟示[D].石家莊:河北科技大學,2015.

[6] 中國學位與研究生教育信息網(wǎng).關于印發(fā)《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》《碩士、博士專業(yè)學位設置與授權(quán)審核辦法》的通知[EB/OL].(2010-11-26)[2017-07-20].http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zxkb/hyxx/yyxz/267719.shtml.

[7] 姚緯明.產(chǎn)學研理論的創(chuàng)新與實踐[M].南京:河海大學出版社,2012.

EvolutionandEnlightenmentoftheCultivationModeofAppliedPostgraduateTalentsinForeignCountries

YIN Qianqi1, XIE Qiongsha2

(1.School of Water Resources and Electric Power, Hohai University, Nanjing 210098, China; 2.School of Public Administration, Hohai University, Nanjing 211100, China)

The cultivation of postgraduate applied talents is an important part of the education system which could not be ignored. On the basis of combing and analyzing the transition and characteristics of the cultivation mode of applied talents of foreign postgraduates, this paper puts forward the experience and typical approaches on how to cultivate practical application capacity, build supervision and evaluation system, promote university-industry cooperation and improve innovation ability of developed countries, which aims to bring useful enlightenment on the development of postgraduate applied talents education in China.

applied postgraduate talents; cultivation mode; transition; enlightenment

2017-08-24

江蘇省研究生教育教學改革重大課題“高層次應用型人才培養(yǎng)的研究”(JGZZ15-111)

尹虔頎(1979—)，男，江西九江人，河海大學水利水電學院講師，博士，研究方向為人力資源管理；謝瓊沙(1993—)，女，江西九江人，河海大學公共管理學院碩士研究生，研究方向為教育政策。

G643.0

A

1008—4444(2017)05—0119—04

(責任編輯：蔡洪濤)