于秀

（河南廣播電視大學，河南 鄭州 450000）

高職院校新聞學概論課程教學方法研究

于秀

（河南廣播電視大學，河南 鄭州 450000）

高職教育時代的發(fā)展，對高校新聞采編與制作專業(yè)的教師提出了全新的要求。為滿足現(xiàn)代社會對人才需求，全力打造能夠勝任新聞采編與制作相關(guān)崗位的專業(yè)人才，河南廣播電視大學在教學中不斷摸索和創(chuàng)新，進行了高職教育體系下新聞學理論課程的教學設(shè)計探索。

新聞學；高職；教學設(shè)計；項目

新聞學概論是新聞采編與制作專業(yè)的一門職業(yè)基礎(chǔ)課程，通過此課程的學習，使學生了解新聞學理論的基本概念和常用術(shù)語，理解新聞事業(yè)的基本功能，掌握新聞傳播活動的基本規(guī)律和從事新聞工作的基本原則，從而幫助學生樹立正確的新聞觀，為其今后從事新聞工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

新聞學概論課程內(nèi)容涉及新聞史、新聞業(yè)務、新聞倫理道德與法規(guī)等相關(guān)課程的框架性知識，是新聞采編與制作專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的先導性課程，此課程的基礎(chǔ)地位和核心作用在整個新聞傳播類專業(yè)中顯得十分重要。此課程為后續(xù)的新聞采訪、新聞寫作、報紙編輯、廣播電視采編、節(jié)目策劃與制作等課程的進一步學習打下堅實的專業(yè)能力基礎(chǔ)，在新聞采編與制作專業(yè)整個課程體系中處于重要的基礎(chǔ)位置。

一、新聞學概論課程的教學設(shè)計理念

新聞學概論課程教學要達到的知識目標即掌握新聞學中的基本概念和知識，掌握新聞工作的理論、方法、技能，為今后的新聞理論研究和從事新聞業(yè)務工作奠定基礎(chǔ)。在整個教學過程中，還要注重達到態(tài)度目標，即培養(yǎng)學生熱愛新聞媒體行業(yè)，嚴謹踏實、認真細致、理論聯(lián)系實際的工作作風；教育學生了解、熟悉行業(yè)規(guī)范，樹立正確的新聞思想，自覺遵守新聞職業(yè)道德。

新聞學概論課程作為整個新聞學學科的先導性課程，開設(shè)在大學一年級的第一學期。對于剛剛進入大學校門的學生來說，理解和消化抽象、枯燥的新聞學理論知識有相當?shù)碾y度。同時，高職院校學生的高考錄取分數(shù)線遠低于本科院校，學生的層次決定了高職院校新聞采編與制作專業(yè)教學的起點。如何使高職院校的學生能夠很快適應理論教學，重視理論教學，以便取得更好的教學效果，這歷來都是理論教學需要特別解決的一個難點。

對于新聞理論的教學來說，尤其是要讓學生在一開始就真正從思想上搞清楚他們未來所從事的新聞事業(yè)究竟“是什么”和“為什么”。新聞學概論課程是學生接觸的第一門專業(yè)課，這門課程的教學過程和教學效果，對于學生對自身所學的新聞采編與制作專業(yè)的認可度有著重要的影響和意義。高職教師在教學上應盡量避免空洞地灌輸抽象概念和條條框框。除了在教學形式上盡量做到既生動活潑，又要保持理論課程的思維特性，一定要把握好一個度的問題。既不要讓生動的形式淹沒了理論的品格，又要讓理論思維能夠盡快為學生所接受。

我校新聞采編與制作專業(yè)開設(shè)于2007年，專業(yè)教學團隊經(jīng)過9年的實踐和探索，將新聞學概論課程教學設(shè)計理念定位于 “夯實基礎(chǔ)、服務實踐，注重知識延伸和拓展”的原則，并圍繞此教學理念，展開教學設(shè)計和教學活動。

二、新聞學概論課程的教學實施過程

（一）“說新聞”環(huán)節(jié)調(diào)動學生的積極性

為充分調(diào)動高職院校學生對新聞專業(yè)學習的濃厚興趣，依據(jù)“行動導向教學法”的原則，嘗試將“模擬教學法”和“角色扮演教學法”引入課堂，開設(shè)了“說新聞”環(huán)節(jié)。每堂課的前五分鐘，由一名學生上臺播報近期的社會熱點新聞。這個環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了學生密切關(guān)注社會近期熱點新聞的良好習慣，同時引導學生關(guān)注新聞傳播實踐中的新動態(tài)、新現(xiàn)象和新問題，極大地增強了學生學習新聞采編與制作專業(yè)理論知識的興趣。學生在“說新聞”環(huán)節(jié)進行完之后，老師當場進行點評和鼓勵，同時對每位同學在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)打分，將分數(shù)記錄在冊，并按照30%的比例折算在本課程的平時成績里。這個環(huán)節(jié)自設(shè)立以來，學生之間也在新聞學專業(yè)教學上加強了溝通和交流，課堂氣氛空前活躍，學生上課的積極性高漲，為后續(xù)新聞專業(yè)課程的教學奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）采納豐富的教學手段和形式

在課程的教學設(shè)計上，教學團隊將本課程的教學內(nèi)容分為“基礎(chǔ)理論”、“應用理論”和“交叉理論”三大模塊。根據(jù)三個模塊教學內(nèi)容特性的不同，有針對性地分別使用不同的教學手段和形式。

1.“基礎(chǔ)理論模塊”的教學

“基礎(chǔ)理論模塊”對理論知識的講授會多一些，除了常規(guī)的講授法、啟發(fā)式、問答式等方法，還大量使用了分組討論式、辯論式教學方法。在講授“新聞事業(yè)的性質(zhì)”時，首先對學生進行分組，每組同學圍繞題目展開討論，討論的主題是“新聞是不是一種商品”。因為這個問題如果不弄清楚，關(guān)于新聞事業(yè)的性質(zhì)就很難搞清楚。在充分討論的基礎(chǔ)上，抽取兩組觀點不同的同學展開辯論，正方的觀點是“新聞是一種商品”，反方的觀點是“新聞不是一種商品”。正方根據(jù)馬克思關(guān)于商品的定義舉出新聞是商品的三條理由：“滿足需要，交換，付出勞動”，反方則立刻舉出新聞不是商品的理由：“商品沒有導向性、公益性，新聞是事實，事實不能拿到市場上出賣”等等。［1］辯論結(jié)束后，教師再對正反雙方的觀點做出點評，最后講授新聞學研究歷史中對這個問題的歷來的觀點和分析。經(jīng)過這樣一個教學過程，課堂教學效果明顯好于直接講授。

2．“應用理論模塊”的教學

在“應用理論模塊”，教學內(nèi)容大量涉及一些概念和原理，這些教學難點學生理解起來有一定難度，所以教學團隊在教學過程中大量使用演示法、案例法等教學手段。在課程上，通過報紙版面、電視畫面、新聞照片、圖片、視頻等實物的展示，使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和客觀實際聯(lián)系起來，對新聞學相關(guān)概念獲得深刻的理解；同時引發(fā)學生的學習興趣，集中學生的注意力，激發(fā)學生進行思維活動，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。

在講授“新聞的階級性”這一知識點時，教學團隊以“5·12”汶川地震為例進行剖析。汶川地震發(fā)生后，我國的《人民日報》和美國的《華盛頓郵報》都在頭版頭條的位置刊登了關(guān)于汶川地震的新聞報道，但是選擇的新聞圖片和新聞標題的措辭卻有很大差異。教學團隊在上課時就直接向?qū)W生展示了這兩個報紙版面。《人民日報》選擇的圖片中，受眾可以看到胡錦濤總書記來到災區(qū)現(xiàn)場親切慰問，緊緊擁抱著一個孩子，畫面洋溢著人性的溫暖和感動，照片上方大號的新聞標題《黨和政府一定會幫助災區(qū)人民渡過難關(guān)》，強有力地透露出我國人民在黨中央的領(lǐng)導下一定會克服萬難、共度難關(guān)的信心和決心。而美國的《華盛頓郵報》選擇的圖片，只能看到殘破的廢墟和一個被壓倒在廢墟中的可憐女孩，生死未卜，除了她之外，周圍沒有任何救援人員，看不到任何積極的營救，畫面效果十分悲慘。［2］《中國青年報》、香港《文匯報》的頭版照片，和《人民日報》一樣，看到的是溫家寶總理在現(xiàn)場指揮救援，救援人員在緊張有序地積極展開營救。通過對比，學生能夠深刻地認識到，新聞不是單純地報道事實，新聞是有立場和傾向的。

在應用理論模塊，筆者還大量使用案例法，及時將新聞實踐中發(fā)生的最新事件或?qū)嵺`中的最新問題拿到課堂上，當作案例和學生共同探討。比如，通過2008年北京奧運會我國某些記者采訪過程中的不良表現(xiàn)來強調(diào)學好新聞理論對新聞工作者的重要性；通過媒體對動車組事件的報道來分析媒體是輿論的載體和放大器，可以反映輿論和代表輿論這一理論；通過“李雙江之子”事件分析新聞價值規(guī)律中的“顯著性”因素。由此，課堂效果大大優(yōu)于枯燥地講理論，學生在教學過程中發(fā)現(xiàn)新聞學的理論知識不是空中樓閣，而是能高屋建瓴地指導和解決新聞實踐的具體現(xiàn)實問題。

3.“交叉理論模塊”的教學

在“交叉理論模塊”，教材上的知識比較淺顯易懂，學生通過自己閱讀就可以理解，所以教學團隊就拋棄了傳統(tǒng)的老師講授的方式，而是進行項目化教學，給學生設(shè)置任務，讓學生自己查閱資料、獨立思考、分小組討論，最后展示討論結(jié)果，遵循這樣一個程序來幫助學生“在做中學”和“在學中做”。

在講授新聞工作者的職業(yè)道德時，教學團隊以擁有“最美記者”稱號的河南電視臺都市頻道記者曹愛文的新聞事件為例，給學生布置了任務——“當搶新聞和搶救生命發(fā)生矛盾沖突的時候，作為記者應該怎么做？”，這實際上是職業(yè)倫理與公共倫理發(fā)生沖突時，記者優(yōu)先遵從何者的問題，這不僅是新聞業(yè)務的問題，更是新聞觀念的問題。學生通過這樣一種學習程序，加深了對新聞理論知識的理解，能夠深刻地掌握并靈活運用于新聞實踐之中。

三、教學效果

首先，多元化評教方面。

從學生評教、督導聽課評價和教師同行聽課評價幾個方面的反饋來看，都對教學團隊對于新聞學概論課程的教學非常認可。

其次，學生能力素質(zhì)方面。

通過此課程的學習，增強了學生的政治敏感和新聞敏感，增強了學生學習新聞專業(yè)的熱情。學生積極參與校內(nèi)媒體的創(chuàng)辦，在系報、系刊、校報、校廣播站任記者和編輯；系里組織學生成立了“星火影視團隊”，負責學院各種活動的前期宣傳、攝影攝像、稿件撰寫等工作，建立了“模擬報社”，打造了具有模擬性質(zhì)但內(nèi)容豐富的系刊——《文澤》和系報——《先鋒報》。學生還積極參與系內(nèi)舉辦的各種新聞專業(yè)活動，如新聞寫作大賽、新聞攝影大賽、新聞攝像大賽等，學生在這些活動中的表現(xiàn)充分證明了他們專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的提高。2015年4月，在筆者的指導下，2014級新聞采編與制作專業(yè)的毛麗麗同學在2014年度河南省高校新聞獎評選中獲得“副刊作品”類一等獎。2015年4月，2013級新聞采編與制作專業(yè)的學生趙威、靳進波、王亞茹在2014年度河南省高校新聞獎評選中獲得“系列報道”類三等獎。在王佳老師的指導下，2010級以來歷屆新聞采編與制作專業(yè)與文秘專業(yè)學生連續(xù)獲得中國廣告協(xié)會主辦的中國大學生廣告藝術(shù)節(jié)“學院獎”，2015年指導2014級新聞專業(yè)學生閆卓、王賽強獲得1項“文案類”銅獎，指導徐天天、徐霞獲得1項“文案類”優(yōu)秀獎，指導王濱、趙晨皓等同學獲得12項復賽入圍獎；2014年指導學生獲得2項“文案類”優(yōu)秀獎，2項文案類入圍獎；2013年指導學生獲得1項 “文案類”優(yōu)秀獎，1項“平面類”優(yōu)秀獎和5項入圍獎。2012年指導學生參加河南省第三屆大學生廣告節(jié)獲得 “策劃書類”優(yōu)秀獎。

最后，學院還鼓勵學生積極踴躍投稿。

每學期新聞采編與制作專業(yè)學生的新聞稿件投稿數(shù)都日益增加，2008級學生的文章《植入廣告就是“捆綁銷售”》在中央權(quán)威媒體《人民日報》上發(fā)表，引起強烈反響，在學生中間產(chǎn)生了良好的示范和帶動效應。

2014年10月，在河南省教育廳舉辦的河南省高校師生“中國夢·成才夢·美麗中原風”攝影大賽中，在筆者的專業(yè)指導下，2013級新聞專業(yè)1班學生倉媛媛的攝影作品《魚樹》和學生韓瑜的攝影作品《春江水暖鴨先知》，獲得學會特別獎。倉媛媛的攝影作品《魚樹》還被推薦參加海峽兩岸大學生攝影比賽，獲得季賽優(yōu)秀獎，并且又在當年8月27日的《人民攝影報》上發(fā)表。韓瑜的攝影作品《春江水暖鴨先知》，在同年9月17日的《人民攝影報》上發(fā)表。

［1］王展.案例教學法在新聞學概論中的應用［J］.青年記者，2016，（8）.

［2］趙鵬.“融媒體”時代新聞學概論課程教學方法研究［J］.文教資料，2015，（18）.

G712

A

1671-2862（2017）02-0091-03

2016-11-24

于秀，女，碩士研究生，河南廣播電視大學講師，研究方向：新聞學。