袁詠平

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

論“慕課”在高校教學(xué)體系中的定位和影響

袁詠平

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002)

慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，慕課思維帶來的新發(fā)展思路對(duì)整個(gè)教育界產(chǎn)生了觸動(dòng)，對(duì)高職教學(xué)來說，開放性式的課程內(nèi)容、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式以及多主體的交流互動(dòng)是慕課帶來的最為實(shí)用的啟發(fā)。我國(guó)高校需要合理定位慕課課程在教學(xué)體系中的地位。強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，優(yōu)質(zhì)資源合作。如果一所大學(xué)沒有任何自身特色和優(yōu)勢(shì)，甚至是長(zhǎng)期游離于慕課平臺(tái)之外，那么它必將被時(shí)代淘汰。對(duì)于已經(jīng)加入慕課運(yùn)動(dòng)的高校，應(yīng)注意合理定位慕課課程的設(shè)置，切忌將引進(jìn)慕課課程作為改善教學(xué)質(zhì)量、節(jié)約引進(jìn)人才成本的一種替代方式，在某些課程上放棄了自身的課程建設(shè)，形成慕課依賴。

慕課；高校；教學(xué)功能；差異

一、“慕課”興起及在我國(guó)高校教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r

“慕課”，即大規(guī)模在線開放課程教育(Massive Open Online Courses,MOOCs)的中文譯稱。2012年在美國(guó)迅速發(fā)展并向全球傳播，其借助現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過一定的平臺(tái)同時(shí)傳遞給大規(guī)模的學(xué)習(xí)者。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，慕課學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的時(shí)間安排學(xué)習(xí)，不受空間限制，方便自由。這些特點(diǎn)迅速吸引了大量的學(xué)習(xí)者[1]，自2012年以來，美國(guó)慕課三大平臺(tái)Coursera、edX、Udacity吸納了全球前所未有的大規(guī)模的學(xué)習(xí)者。Coursera在2012年吸引了全球81所高校或科研機(jī)構(gòu)加盟，提供719門課程，注冊(cè)學(xué)生突破1 800萬。2014年edX平臺(tái)收錄28個(gè)學(xué)科539門課程，Udacity平臺(tái)注冊(cè)用戶超過40萬，提供42門課程，以英語、西班牙語、漢語、法語、葡萄牙語共五種語言供學(xué)習(xí)者選擇。

美國(guó)慕課的迅速發(fā)展立即滲透到我國(guó)高校的教學(xué)體系。國(guó)內(nèi)不管是一流大學(xué)還是非一流大學(xué)都開始重視慕課的研究與建設(shè)。中國(guó)期刊網(wǎng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，自2013年至2016年間，我國(guó)圍繞“慕課”發(fā)表的論文已達(dá)3 475篇，這充分說明“慕課”已經(jīng)引起我國(guó)高校教育者的重視。2013年，我國(guó)一流大學(xué)北京大學(xué)、清華大學(xué)與edX簽約，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)與Coursera簽約。與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校開始建設(shè)慕課平臺(tái)，中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟、上海高校課程共享中心等已經(jīng)對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)產(chǎn)生影響。國(guó)內(nèi)當(dāng)前有影響力的慕課平臺(tái)——“智慧樹在線教育”的數(shù)據(jù)表明其已經(jīng)為國(guó)內(nèi)2 000多所大學(xué)提供學(xué)分性的慕課課程?？傮w的現(xiàn)狀是，慕課正在全面影響我國(guó)高校的教學(xué)體系。其中，一流大學(xué)由于其有利資源占居優(yōu)勢(shì)地位，作為慕課輸入者與世界頂尖大學(xué)合作，作為慕課輸出者，在國(guó)內(nèi)高校中掌握主動(dòng)權(quán)，而非一流大學(xué)主要承擔(dān)慕課輸入者角色[2]。

二、“慕課”平臺(tái)對(duì)高校教育的作用與影響

大學(xué)自古以來，就以培養(yǎng)人才為己任，《漢書·禮樂志》記載：“古之王者莫不以教化為大務(wù)，立大學(xué)以教於國(guó)，設(shè)庠序以化於邑?！北M管根據(jù)大學(xué)的定位不同，可以將大學(xué)的類型劃分為如師范、農(nóng)林、醫(yī)藥、語言、政法、體育、藝術(shù)等不同類型，但是大學(xué)的基本構(gòu)成要素則是相同的，即場(chǎng)所、教師、學(xué)生。三者形成有機(jī)整體，共同構(gòu)成一所大學(xué)的表現(xiàn)形式。

大學(xué)首先是一種場(chǎng)所，既是師生一起探索真理、傳播知識(shí)的場(chǎng)所，也是學(xué)生之間進(jìn)行交往、互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的場(chǎng)所。其次，大學(xué)是一個(gè)師生共同體。作為師生共同體，大學(xué)的第一功能是人才培養(yǎng)。而人才培養(yǎng)是一個(gè)綜合、復(fù)雜、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，大學(xué)除了為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)以外，還為學(xué)生形塑人格、道德、價(jià)值觀、世界觀發(fā)揮重要的作用，尤其是通過師生互動(dòng)來完成大學(xué)的教育功能。同時(shí)，作為師生共同體，大學(xué)也同樣具有培養(yǎng)教師的功能，通過為教師提供基本生存條件、科研經(jīng)費(fèi)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等來不斷提升教師的學(xué)問與能力。只有培養(yǎng)出大師，有大學(xué)問，才有一所大學(xué)的知名度和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后，大學(xué)作為學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生要獲得學(xué)歷和文憑，具有期間性和規(guī)范性。學(xué)生要獲得一所大學(xué)認(rèn)可的學(xué)歷教育，需要在其指定的場(chǎng)所內(nèi)按照規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定期間的學(xué)習(xí)，如接受本科教育需要四年時(shí)間合格地完成指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

“慕課”平臺(tái)自其產(chǎn)生以來，就有著與傳統(tǒng)大學(xué)不同的功能，而正是這種不同的功能決定了它不能取代傳統(tǒng)大學(xué)。首先，“慕課”平臺(tái)是一個(gè)整合平臺(tái)，它并不以培養(yǎng)人才為終極使命，盡管不能否認(rèn)其知識(shí)傳遞的功能，在一定程度上，它只是一個(gè)知識(shí)傳遞的中介組織?！澳秸n”本身是借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將名校的優(yōu)質(zhì)教育資源快速傳播與分享。它依賴的基礎(chǔ)資源是傳統(tǒng)大學(xué)已經(jīng)建立的知名度和培養(yǎng)的名師。美國(guó)最具影響力的三大“慕課”平臺(tái)Coursera、Udacity和edX無一不是如此。以Coursera為例，到2013年7月，Coursera已經(jīng)與64所世界頂尖大學(xué)合作，我國(guó)香港科技大學(xué)、臺(tái)灣大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)分別加入，匯聚200多門課程，集聚了全世界160多萬學(xué)生。Coursera之所以能在短期內(nèi)吸引規(guī)模如此眾大的學(xué)習(xí)者，這在任何一所世界頂尖大學(xué)也是難以想象的，主要是因?yàn)榕c之合作的世界頂尖大學(xué)已經(jīng)建立起來的良好聲譽(yù)，學(xué)生出于對(duì)這些名校和名師的向往與崇拜，趨之若鶩。Coursera本身并沒有足以吸引如此眾多學(xué)習(xí)者的師資實(shí)力，而是通過整合多所世界頂尖大學(xué)的資源完成了大規(guī)模的知識(shí)傳遞功能。

其次，“慕課”平臺(tái)是一個(gè)單向傳遞知識(shí)的平臺(tái)，不能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正互動(dòng)?！澳秸n”本身就是指大規(guī)模在線開放性學(xué)習(xí)，它的課堂表現(xiàn)形式是通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)同時(shí)為大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行授課。學(xué)生人數(shù)的大規(guī)模性是其與傳統(tǒng)性課堂的根本區(qū)別。由于人數(shù)規(guī)模過大，教師不可能與大多數(shù)學(xué)生形成互動(dòng)，而只可能是一種單向性知識(shí)傳遞過程，這種單向性甚至還是遠(yuǎn)距離的。單向性遠(yuǎn)距離教學(xué)并不能保證學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，并成長(zhǎng)為完整意義上的人才。因此，有許多學(xué)者并不認(rèn)同“慕課”的教育平臺(tái)功能。

目前，我國(guó)有大學(xué)2 595所，不包含成人高校。這些大學(xué)作為高等教育平臺(tái)在培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才方面發(fā)揮著重要作用[4]?！澳秸n”興起對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)造成沖擊是無疑的。但是，正如上文分析，“慕課”完全取代傳統(tǒng)大學(xué)則是不可能的，這是由二者之間的功能差異決定的。然而，作為傳統(tǒng)大學(xué)，不得不重視“慕課”平臺(tái)的強(qiáng)勢(shì)整合功能。傳統(tǒng)大學(xué)必須盡早重視建設(shè)自己的慕課課程，并在“慕課”平臺(tái)上有自己的一席之地，否則，在不久的未來，可能會(huì)因?yàn)椤澳秸n”平臺(tái)加速大學(xué)的優(yōu)勝劣汰，而被其他學(xué)校兼并重組。尤其是對(duì)于非一流大學(xué)而言，由于先天處于不利地位，如果處理不好，很容易淪為一流大學(xué)的慕課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室。

三、“慕課”對(duì)教師在高校教學(xué)中的主體地位的影響

一所大學(xué)要完成其功能，始終離不開擁有合格優(yōu)秀的教師，常常一所大學(xué)的地位是由其教師的優(yōu)秀程度決定的。我國(guó)著名教育家梅汝琦指出：“所謂大學(xué)，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。大學(xué)之道，在于明德?！倍袃?yōu)秀的教師，大學(xué)必須有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光培養(yǎng)自己的教師，給教師提供成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

慕課，從其知識(shí)提供者來看，往往是名校名師，是一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。我國(guó)一流大學(xué)引進(jìn)的慕課主要是以美國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家的頂尖名校的名師課程，國(guó)內(nèi)非一流大學(xué)引進(jìn)的慕課主要是以國(guó)內(nèi)一流大學(xué)的名師課程。對(duì)引進(jìn)高校而言，慕課的發(fā)展可能在兩方面對(duì)教師主體地位產(chǎn)生沖擊。一方面，從成本考慮，在有慕課課程可利用的情形下，一些高校更愿意引進(jìn)慕課從而代替引進(jìn)師資，尤其是對(duì)于一些非核心專業(yè)類課程。由于引進(jìn)師資和培養(yǎng)師資，相對(duì)來說是一個(gè)更長(zhǎng)期的過程，投入也更大。慕課是直接拿來主義，盡管也需要付費(fèi)，但相對(duì)而言，這樣付出的成本會(huì)更低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，如果不重視本校的師資培養(yǎng)投入，完全依賴于慕課課程，會(huì)形成課程建設(shè)上的“馬太效應(yīng)”，即“強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱”，慕課引入高校本來是基于自身課程上的弱勢(shì)希望引進(jìn)其他大學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，結(jié)果因?yàn)楹鲆曌陨韼熧Y的建設(shè)導(dǎo)致在慕課課程上的師資力量越來越弱，最后甚至沒有任何話語權(quán)。

另一方面，從師資訓(xùn)練的角度看，過多引進(jìn)慕課也會(huì)對(duì)本校教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。慕課課程是將本校需要開設(shè)的課程通過慕課平臺(tái)購(gòu)買知名教師的同類課程然后提供給本校學(xué)生，本校的教師在這類課程中主要充當(dāng)校內(nèi)助教，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)提供一些輔助性服務(wù)。從師資培養(yǎng)的角度分析，如果將某類課程的教學(xué)完全依賴引進(jìn)慕課課程，這對(duì)于本校是不利的。一所大學(xué)的實(shí)力與可持續(xù)發(fā)展最終依賴其師資實(shí)力，而這種師資實(shí)力是需要學(xué)校給予舞臺(tái)培養(yǎng)，引進(jìn)慕課在一定程度上剝奪了本校教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。知識(shí)傳授過程實(shí)質(zhì)也是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過程。如果一位教師長(zhǎng)期不從事實(shí)質(zhì)性的知識(shí)傳遞教學(xué)工作，而只是充當(dāng)慕課課程的本校助教工作(這類工作是簡(jiǎn)單的技術(shù)服務(wù)工作)，那么他的教學(xué)能力、知識(shí)更新的動(dòng)力等都會(huì)受到影響。一所高校如果將大量的課程都使用引進(jìn)慕課課程的方法，這將極不利于本校師資力量的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，引入高校在該類課程上的教學(xué)能力和質(zhì)量將會(huì)不斷下降甚至最終在相應(yīng)的領(lǐng)域沒有任何話語權(quán)。

四、“慕課”對(duì)高校教學(xué)培養(yǎng)方法的影響

作為以培養(yǎng)人才為核心使命的大學(xué)，其任何一個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)都是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。高校在其教學(xué)過程中，除了向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)以外，還需要幫助學(xué)生在德、智、體、美等多個(gè)方面的素質(zhì)養(yǎng)成，最終走出校園的學(xué)生應(yīng)是具有專業(yè)能力、獨(dú)立判斷能力，符合社會(huì)需求的人才。這是大學(xué)作為教育機(jī)構(gòu)存在的首要意義。大學(xué)落實(shí)人才培養(yǎng)時(shí)，其課程設(shè)置包括通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐課程等多種類別,學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)以外，還有其他實(shí)踐課程、實(shí)驗(yàn)課程、社團(tuán)活動(dòng)等豐富的大學(xué)生活。大學(xué)的這種功能，通過“慕課”平臺(tái)完成幾乎是不可能的。

“慕課”平臺(tái)，盡管從其產(chǎn)生以來，創(chuàng)立者非常自信地聲稱其將顛覆傳統(tǒng)大學(xué)教育，甚至有教授預(yù)言：50年后，世界只剩下10所大學(xué)傳遞高等教育。然而，從慕課課程的實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)來看，它更大意義上只是借用現(xiàn)代科技實(shí)施教學(xué)的一種工具。慕課本身并不創(chuàng)新知識(shí)本身，只不過是借助信息技術(shù)、擴(kuò)大了知識(shí)的受眾面。

從學(xué)習(xí)效果分析，慕課課程并不比傳統(tǒng)課堂課程更好，最終還是取決于學(xué)生本身的學(xué)習(xí)意愿和興趣，對(duì)該門課程感興趣的學(xué)生，無論是采用哪類課程，他們都會(huì)主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。而對(duì)于該門課程沒有興趣的學(xué)生而言，慕課課程更多是獲取學(xué)分的一種手段。由于慕課的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成主要依賴于學(xué)習(xí)者自身，教師對(duì)其監(jiān)督功能相對(duì)較弱。對(duì)于偷懶者而言，可以比傳統(tǒng)課程更容易蒙混過關(guān)。比如，在慕課課程學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀測(cè)是根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)自動(dòng)的記錄，學(xué)生可以一邊播放視頻一邊做其他事情，并沒有進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂上，教師可以實(shí)時(shí)干預(yù)，甚至可以通過考試來約束不學(xué)習(xí)者。而在線學(xué)習(xí)，則無法觀測(cè)到學(xué)習(xí)者的真實(shí)狀態(tài)，也無法進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的約束。在現(xiàn)有的慕課課程操作來看，由于教師面臨的是一個(gè)龐大的學(xué)生群體，教師在進(jìn)行慕課課程教學(xué)過程中，面臨著許多的問題包括解惑答疑問題、技術(shù)問題等，目前沒有設(shè)計(jì)出能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行有效監(jiān)督的方法。

因此，從培養(yǎng)方法上，大學(xué)比慕課平臺(tái)更具有個(gè)性化、人性化、生動(dòng)性和多樣性。

五、“慕課”對(duì)高校教育價(jià)值追求的影響

作為國(guó)家人才培養(yǎng)的前沿陳地，高校教育歷來就以平等、公平為其價(jià)值追求。受教育機(jī)會(huì)平等、教育公平是我國(guó)新時(shí)期以來高校教育孜孜以求的價(jià)值目標(biāo)。同時(shí)，高校教育價(jià)值追求具有時(shí)代性、民族性與公益性特征。現(xiàn)時(shí)代我國(guó)高校的使命是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。同時(shí)，一個(gè)國(guó)家的高校教育也不能脫離其民族性特征而存在，從古至今莫不如此。無論是漢朝之太學(xué)，還是唐朝之書院、清后之學(xué)堂，無一不是以培養(yǎng)效勞社稷國(guó)家的仕人君子為己任。最后，高等教育具有公益性特征。大學(xué)是社會(huì)發(fā)展的基本智力支持庫，它不以盈利為目的。大學(xué)歷來是人們追求知識(shí)、探索真理的場(chǎng)所，它是一方寒窗磨劍、積累實(shí)力的凈土，而不是人們追名逐利的名利場(chǎng)。

在我國(guó)高校轟轟烈烈引進(jìn)“慕課”課程的同時(shí)，應(yīng)該注意到自身的價(jià)值追求與“慕課”平臺(tái)的差異性。首先，從我國(guó)一流大學(xué)引進(jìn)國(guó)外一流大學(xué)慕課課程來看，應(yīng)注意到民族性的差異?！拔覀儜?yīng)該知道無論知識(shí)還是教學(xué)方法都不是中立的?！痹诨ヂ?lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，慕課作為現(xiàn)代信息技術(shù)與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，主要來自以美國(guó)Coursera、Udacity和edX等慕課平臺(tái)。美國(guó)和其他西方國(guó)家通過技術(shù)的方便與快捷將其影響力延伸到發(fā)展中國(guó)家的非精英群體。其次，“慕課”平臺(tái)的功利性與傳統(tǒng)大學(xué)的教育旨趣是相異的。“慕課”平臺(tái)自產(chǎn)生以來，就體現(xiàn)了一種急于求成的功利主義思想。它通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將經(jīng)過長(zhǎng)期積累而形成的名校、名師迅速整合起來，并利用這種名人效應(yīng)迅速積聚“消費(fèi)者”。在一定程度上，它的確是大規(guī)模地分享了優(yōu)質(zhì)教育資源，但是，正如有學(xué)者批評(píng)的，它充當(dāng)了高等教育“沃爾瑪化”的急先鋒。如果沒有大學(xué)長(zhǎng)期積累的名聲，沒有長(zhǎng)期培養(yǎng)的名師，“慕課”平臺(tái)的發(fā)展也是無源之水、無本之木。因此，從這個(gè)意義上說，如果大學(xué)不注重培養(yǎng)自己的師資，而只依賴于引進(jìn)慕課課程，這對(duì)于自身學(xué)科的發(fā)展也是不可持續(xù)的。同時(shí)，在“慕課”平臺(tái)的功利行為背后，有沒有贏利的企圖還是需要觀察的。盡管目前有許多課程是免費(fèi)開放或者低成本開放，但是，從慕課平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)管理，到慕課課程的制作投入，都是需要成本的。這些費(fèi)用，長(zhǎng)期依靠平臺(tái)自身投資、政府投入或社會(huì)捐贈(zèng)都是不現(xiàn)實(shí)的，最終可能還是“羊毛出在羊身上”，需要學(xué)生付費(fèi)?；蛘咧辽倌秸n平臺(tái)會(huì)依靠組織資源去開發(fā)、挖掘新的贏利點(diǎn)。無論怎樣，它與大學(xué)的價(jià)值追求都是相去甚遠(yuǎn)的。

六、結(jié)論

綜上，“慕課”作為現(xiàn)代科技與高等教育結(jié)合的產(chǎn)物，自產(chǎn)生起就迅速滲透到高校教學(xué)體系，它借助現(xiàn)代多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)同時(shí)傳遞給大規(guī)模的學(xué)習(xí)者?！澳秸n”一定程度上為高校分享名校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供了快速便捷途徑。然而，它也是一把雙刃劍，過于依賴慕課引進(jìn)，將會(huì)影響高校自身的師資建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量提升，不利于其品牌塑造。廣大高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)慕課對(duì)學(xué)校形象的塑造與宣傳功能，抓住契機(jī)、加強(qiáng)自身慕課開發(fā)建設(shè)，重視本校名師培養(yǎng)與慕課團(tuán)隊(duì)建設(shè)、改革本校的教學(xué)體系與培養(yǎng)方法，以此增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]任友群.“慕課”下的高等人才培養(yǎng)改革[J]．中國(guó)高等教育，2014(3)：78-79.

[2]方玲玲.學(xué)業(yè)用途英語中慕課的效能研究 [J]．海外英語，2015(1)：65-67.

[3]方玲玲.O2O教學(xué)法在慕課教學(xué)中的運(yùn)用初探[J]．海外英語，2016(8)：91-92.

[4]郭英劍.慕課的六大發(fā)展趨勢(shì)[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2014-02-13.

OnthePositioningandInfluenceofMOOCintheTeachingSystemofHigherLearning

YUAN Yong-ping

(Huanggang Polytechnic College, Huanggang, Hubei 438002， China)

MOOC is a large-scale online open course. The new development ideas brought by MOOC thinking have a touch to the education sector. For the higher vocational teaching, the open type of curriculum content, personalized learning methods and multi-subject interaction are the most practical inspiration brought by MOOC. China’s universities need to reasonably position MOOC in the teaching system, having strong-strong combination and high-quality resources cooperation. If a university does not have its own characteristics and advantages, and keep away for a long term from MOOC platform, it will be eliminated by the times. Universities that have joined the MOOC platform should pay attention to the rational positioning of MOOC curriculum, avoid introducing MOOC as a way to improve the quality of teaching and cut the cost of introducing talent, and even give up their own courses construction in some courses to become MOOC dependent.

MOOC; university; teaching function; difference

2017-08-24

袁詠平(1974-)，男,湖北黃岡人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，教授，主要從事會(huì)計(jì)、高職教育研究。

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“慕課”為大規(guī)模在線開放課程教育的中文譯稱。在當(dāng)前“慕課”熱的大背景下，高校在其教學(xué)體系中究竟應(yīng)該怎樣定位“慕課”的地位與比重是一個(gè)值得深入研究的課題，尤其是對(duì)一些非一流大學(xué)而言，是否通過引進(jìn)一流大學(xué)的同類課程提升教學(xué)質(zhì)量，慕課引進(jìn)與培養(yǎng)本校的師資力量將如何協(xié)調(diào)等都是高校在“慕課”建設(shè)中需要理性思考的問題。