盧超

摘 ? ?要： 高職學(xué)生黨建活動具有樹立學(xué)生堅(jiān)定政治信仰，弘揚(yáng)社會主義核心價值觀的關(guān)鍵作用，也是學(xué)生黨建工作的重要組成部分，更是高職院校必須堅(jiān)守的思想政治教育陣地。文章通過探討學(xué)生黨建活動的現(xiàn)狀與成效，分析高職院校學(xué)生黨建活動存在的保健因素和激勵因素，采用合理策略，提升黨建活動對高職學(xué)生的吸引力，發(fā)揮黨建活動在學(xué)生健康成長中的思想引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生黨建活動 ? ?激勵 ? ?雙因素理論

國內(nèi)外許多研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)期間的教育將對一個人今后的人生軌跡產(chǎn)生難以磨滅的印記。歷屆黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人都非常重視高校的黨建工作，高校黨建直接關(guān)系到黨的長期執(zhí)政和“后繼有人”的問題。高職院校學(xué)生黨建活動包含的教育、引導(dǎo)意味更重，與管理監(jiān)督等硬性手段不同，更注重“軟”的方法。在現(xiàn)代管理學(xué)中，美國的行為科學(xué)家弗雷德里克·赫茨伯格提出來的雙因素理論（保健因素和激勵因素）原本應(yīng)用于企業(yè)管理，但就其研究價值而言，以學(xué)生滿意度衡量高職學(xué)生黨建活動的成效性可以為高校黨建工作者和一線思政教師提供更多的研究角度和思路。

1.學(xué)生黨建活動雙因素分析的意義

學(xué)生活動是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有步驟、組織眾多人參與的具有廣泛凝聚力的活動[1]。與一般的學(xué)生活動不同的是，高職院校的學(xué)生黨建活動帶有鮮明的政治性，其參與主體可以包括學(xué)生黨員、入黨積極分子和眾多自覺向黨組織靠攏的高職學(xué)生，通過有目的、有計(jì)劃、有步驟地組織黨員教育活動，提高高職學(xué)生的黨性意識、責(zé)任意識和宗旨意識，牢固樹立社會主義核心價值觀。從管理學(xué)角度分析，如果將學(xué)生群體看成一個組織，該組織的目標(biāo)就是全面提升學(xué)生黨員的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)組織需要的優(yōu)秀黨員，而優(yōu)秀的學(xué)生黨建活動可以促使學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，發(fā)揮第二課堂的教育作用。引入雙因素理論的成果，可以幫助高職院校建立與時俱進(jìn)，符合學(xué)生需求的，以學(xué)生滿意度為導(dǎo)向的學(xué)生黨建活動體系。

1.1學(xué)生黨建活動的保健因素分析。

在管理學(xué)中，保健因素是指造成員工不滿的因素。就保健因素來說：“不滿意”的對立面應(yīng)該是“沒有不滿意”[2]。就保健因素看，學(xué)生黨建活動順利與否，一個很重要的問題就是如何消除學(xué)生的不滿，提高學(xué)生參與的積極性和主動性，使學(xué)生黨建活動真正滿足高職學(xué)生的內(nèi)在需要，而不是少數(shù)學(xué)生黨員的“精英交流”，使學(xué)生對學(xué)校組織的各項(xiàng)黨建活動表示認(rèn)同，“沒有不滿意”，“我主動要參加”，真正發(fā)揮學(xué)生黨建活動的第二課堂作用，使之成為培養(yǎng)合格黨員的重要方式。

1.2學(xué)生黨建活動的激勵因素分析。

赫茨伯格雙因素理論中的激勵因素是指能使員工感到滿意的因素。就激勵因素來說，“滿意”的對立面應(yīng)該是“沒有滿意”[2]。組織學(xué)生黨建活動不是簡單填補(bǔ)學(xué)生課余生活的時間空白，其目的應(yīng)該是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長，促進(jìn)學(xué)生從幼稚走向成熟，樹立堅(jiān)定的政治信仰，爭做優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。高職院校的學(xué)生黨建活動不能用單純的說教取代黨建活動，而應(yīng)突出學(xué)生活動主體的參與性與創(chuàng)新性，從“很熱鬧、好玩”變?yōu)椤拔液苡惺斋@、得到了鍛煉”，甚至主動參與組織和設(shè)計(jì)黨建活動。因此，學(xué)生黨建活動的激勵因素分析就是如何讓高職學(xué)生通過黨建活動得到鍛煉，有效解決黨員人才培養(yǎng)的問題。

2.雙因素分析學(xué)生黨建活動成效

2.1學(xué)生黨建活動的保健因素問題。

在實(shí)際工作中筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的問題，第一年學(xué)生積極參加各式各樣的黨建活動，第二年少數(shù)學(xué)生參加學(xué)?；蚨墝W(xué)院黨組織的學(xué)生黨建活動，第三年基本沒人參加學(xué)生黨建活動。學(xué)生作為黨建活動的主體卻喪失主體積極性，這正是學(xué)生黨建活動管理中出現(xiàn)的保健因素問題。從滿意度指標(biāo)看，這時的學(xué)生對黨建活動處于“不滿意”狀態(tài)[3]。

2.2學(xué)生黨建活動的激勵因素問題。

激勵因素問題主要是讓學(xué)生感受到黨建活動的魅力，感到“滿意”并解決所需解決的問題。開展學(xué)生黨建活動除了要使學(xué)生積極參與外，還要注意應(yīng)該讓學(xué)生黨建活動成為培育人才的一種有效途徑，讓學(xué)生受益而感到“滿意”。首先要注意創(chuàng)新性的問題。“90后”高職學(xué)生觀念新，不受傳統(tǒng)習(xí)慣束縛，容易接受新生事物，因此學(xué)生黨建活動的設(shè)計(jì)應(yīng)符合時代的發(fā)展和學(xué)生的身心特點(diǎn)[4]。然而部分黨建活動復(fù)制率高，思考得少，黨建活動走老路子，缺乏創(chuàng)新，活動的影響力不高。

學(xué)生黨建活動應(yīng)讓參與的學(xué)生明確參與的目的，找準(zhǔn)發(fā)展方向。學(xué)生參與黨建活動如缺乏明確的目標(biāo)，就難以取得預(yù)期的活動效果。之所以鼓勵學(xué)生參與黨建活動，主要目的為充實(shí)大學(xué)生的業(yè)余生活，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到育人的效果。在黨建活動的創(chuàng)辦與組織中，如果將過多精力與活動目標(biāo)放在對黨建活動的布置與安排上，就會削弱學(xué)生的參與熱情，增加參與學(xué)生的局限性。高職院校學(xué)生黨建活動的參與者通常將入黨考核條件作為活動目標(biāo)，卻未能靜心認(rèn)真思考參與黨建活動的真正意義，思考參與活動的正確方式。由于某些學(xué)生參與黨建活動缺乏明確目標(biāo)，導(dǎo)致黨建活動的效果較差，達(dá)不到預(yù)期目的。

3.引入學(xué)生滿意度評價，激勵學(xué)生黨建活動成效

3.1保健策略——統(tǒng)籌學(xué)生黨建活動規(guī)劃，關(guān)注學(xué)生成長成才。

學(xué)生黨建活動的保健策略在于夯實(shí)黨建活動參與基礎(chǔ)。首先，高職院校黨建輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合學(xué)生的成長特點(diǎn)、學(xué)生不同階段的需求特點(diǎn)、學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)，構(gòu)建整體性矩陣模式的學(xué)生黨建活動形式。在學(xué)期開學(xué)前討論、制訂本學(xué)期學(xué)生黨建活動計(jì)劃時，讓學(xué)生干部和學(xué)生黨員代表充分參與進(jìn)來，聽取學(xué)生的各種建議，參考學(xué)生對過去活動的反饋評價，綜合統(tǒng)籌學(xué)校各級別學(xué)生黨建活動情況，在活動籌劃上注意時間的合理安排，類型上合理歸整，做到活動宜精、量宜適當(dāng)。結(jié)合學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)階段性的特點(diǎn)，開展服務(wù)類、文體類及與專業(yè)相關(guān)的黨建興趣活動。

其次，在活動實(shí)施過程中，重視學(xué)生的健康成長。黨建活動的組織與舉辦應(yīng)重視活動形式，指導(dǎo)教師在組織活動過程中，應(yīng)全面了解學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生的思想動態(tài)，努力強(qiáng)化活動的舉辦意義，有效提升活動的參與度。例如，在學(xué)生入學(xué)時，為他們舉辦黨員風(fēng)采展示、大學(xué)入黨規(guī)劃活動，觀摩黨建教育影片;針對二年級學(xué)生可以組織優(yōu)秀黨員事跡宣講、黨員發(fā)展座談、新老黨員交流活動;針對大三畢業(yè)生可以組織黨員創(chuàng)業(yè)活動，黨員職場的模范作用宣講，老黨員回校交流，等等。應(yīng)掌握學(xué)生的真實(shí)需求，了解其關(guān)心的話題，站在學(xué)生的角度對熱點(diǎn)話題展開討論與交流。這樣不僅能夠有效解答學(xué)生的內(nèi)心疑問，進(jìn)行針對性指導(dǎo)，而且通過對熱點(diǎn)問題的探討與梳理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀與人生觀，提升活動價值。

3.2激勵策略——優(yōu)化學(xué)生黨建活動指導(dǎo)，激勵師生共同參與。

學(xué)生黨建活動激勵策略在于提高滿意度，強(qiáng)化活動育人功能。首先，黨建活動要提升價值，獲得良好的效果，必須充分考慮以下幾點(diǎn)工作：第一，樹立明確的活動目標(biāo)，為活動的有效舉辦指引方向，避免活動方向出現(xiàn)偏移。第二，在黨建活動的創(chuàng)辦中堅(jiān)持創(chuàng)新原則，通過回顧以往的黨建活動，積累活動經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，在學(xué)生的心理接受范圍內(nèi)融入新思想，提升其對新事物的接受程度。值得注意的是，創(chuàng)新并不意味著對以往活動的全盤否定，要在以往活動經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)新活動形式與內(nèi)容，提升活動效果。第三，在黨建活動的創(chuàng)辦中需要專門的指導(dǎo)教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。高職院校具有一定的特殊性，學(xué)制較短導(dǎo)致學(xué)生干部缺乏鍛煉機(jī)會，因此將學(xué)生干部的鍛煉完全放在黨建活動的組織上，為了鍛煉而鍛煉，容易導(dǎo)致活動目標(biāo)單一，活動效果差，且對學(xué)生缺乏吸引力。教師的有效指導(dǎo)不僅能增強(qiáng)學(xué)生與教師的溝通，強(qiáng)化交流，拉近師生距離，增進(jìn)師生感情，而且通過對黨建活動環(huán)節(jié)的進(jìn)一步優(yōu)化，提升活動的有效性，對學(xué)生形成較強(qiáng)的吸引力，構(gòu)建優(yōu)秀的黨員培育平臺。

其次，師生考評有機(jī)結(jié)合，鼓勵師生共同參與。學(xué)生作為黨建活動的主體，在教師的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)。要進(jìn)一步增強(qiáng)活動效果，學(xué)生與教師必須共同發(fā)揮作用，并建立健全師生考評制度。以往的黨建活動，指導(dǎo)教師作為活動的唯一評判主體，對黨建活動進(jìn)行評判，而學(xué)生僅僅是參與活動的主體，教師與學(xué)生分離，兩者未形成統(tǒng)一，所以師生關(guān)系相對疏遠(yuǎn)。如實(shí)現(xiàn)師生考評的有機(jī)結(jié)合，鼓勵師生共同參與，能夠有效打破這一僵局。例如，學(xué)生在參與活動時，由專門的教師進(jìn)行指導(dǎo);活動過后，由教師給予點(diǎn)評與鼓勵;學(xué)生可以對指導(dǎo)教師進(jìn)行評價，由學(xué)校予以表彰并以此為依據(jù)與教師的考核相結(jié)合，提高教師的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明.高校學(xué)生活動的策劃與實(shí)施[J].培訓(xùn)與研究——湖北教育學(xué)院學(xué)報，2004，21（6）：76-77.

[2]譚立文，許珊，李燕萍.管理學(xué)[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2000.

[3]王蘭文.項(xiàng)目化管理在高校學(xué)生活動中的應(yīng)用[J].前沿，2012（6）：96-97.

[4]中國大百科全書（教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，1985.