王震

【內(nèi)容摘要】新課程一直倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生欣賞能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。一時間，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式、獨特的教學(xué)設(shè)計如雨后春筍般奔涌而出，給初中美術(shù)教學(xué)帶來了全新的效果。但如果我們從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)不管模式如何變更，策略如何創(chuàng)新，都不能缺少教師對學(xué)生的正確引領(lǐng)。因此，本文提出要手腦并用，為學(xué)生的深入賞析編織紐帶；練講有序，為學(xué)生深入探究開辟通道；動力喚醒，為學(xué)生的意識激發(fā)架設(shè)橋梁，從而全面提升學(xué)生的美術(shù)認知能力。

【關(guān)鍵詞】手腦并用 動力喚醒 練講有序 高效引領(lǐng)

新課程一直倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，關(guān)注對學(xué)生欣賞能力、創(chuàng)造能力、聯(lián)想能力的培養(yǎng)。一時間，各種創(chuàng)新的教學(xué)模式、獨特的教學(xué)設(shè)計如雨后春筍般奔涌而出，給初中美術(shù)教學(xué)帶來了全新的效果。但如果我們從課堂教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)不管模式如何變更，策略如何創(chuàng)新，都不能缺少教師對學(xué)生的正確引領(lǐng)。

一、手腦并用，為學(xué)生的深入賞析編織紐帶

著名教育實踐家陶行知曾經(jīng)說過：“人有兩個寶，雙手和大腦?！庇纱瞬浑y看出，美術(shù)課堂教學(xué)必須要關(guān)注學(xué)生手腦的協(xié)作并用。如果美術(shù)教學(xué)僅僅是停留在原始層面，始終進行專業(yè)性詞語的灌輸，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，從而影響課堂教學(xué)的氛圍。教師需要引領(lǐng)學(xué)生從看的環(huán)節(jié)中脫離出來，將實踐操作與感知思考結(jié)合起來，提升學(xué)生的欣賞能力。

如在教學(xué)七下《外國風(fēng)景畫、靜物畫賞析》時，教師就設(shè)置了這樣的三個教學(xué)板塊：首先，在認真觀察的基礎(chǔ)上，形成自己的認知：你喜歡這樣的作品嗎？為什么？很多學(xué)生表示不接受，因為這些繪畫作品都不夠逼真，看不到實物原來的形態(tài)；其次，教師引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)自己的感知對教材中的作品進行臨摹，在操作實踐之后表達自己的內(nèi)心感受；最后，教師組織學(xué)生進行交流，尤其是引導(dǎo)學(xué)生說出自己在實踐之前沒有發(fā)現(xiàn)的內(nèi)在美，實現(xiàn)對大師作品內(nèi)在意蘊的深切體悟。

在這一欣賞的環(huán)節(jié)中，教師沒有停留在看看的認知層面上，而是從實踐操作、切實體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生形成自己個性化的體驗與理解，帶著這些感受又產(chǎn)生了全新的理解，在組織語言進行表達的過程中，更融合了情感、思想與認知等多維元素，全面提升了學(xué)生的欣賞能力。

二、動力喚醒，為學(xué)生的意識激發(fā)架設(shè)橋梁

初中生正處于生命發(fā)展從“天真”走向“成熟”的過渡性階段，在逐步脫離兒童獨有的“稚氣”的同時，美術(shù)創(chuàng)作中那種自由、大膽地線條與聯(lián)想也在逐步消弭。隨著美術(shù)專業(yè)知識不斷的深入，學(xué)生滯后的畫面表現(xiàn)力卻越發(fā)明顯，在創(chuàng)作過程中也就難免出現(xiàn)抄襲、呆滯等弊端。究其原因，就在于教師的引領(lǐng)還不夠到位，學(xué)生的認知能力始終處于想象力和創(chuàng)造力的原生態(tài)中。

如在一次主題為“生命之水”的環(huán)保活動中，教師對學(xué)生繪畫需要的知識進行講授，并展示了作品之后，創(chuàng)設(shè)了“誰的故事最精彩”的環(huán)節(jié)：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生從“水”出發(fā)進行拓展性發(fā)散聯(lián)想，要求每一位學(xué)生的聯(lián)想畫面都存在著緊密的聯(lián)系，經(jīng)過一系列的聯(lián)想之后，則要重新回到活動的主題“水”上來；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生從“保護水、節(jié)約水”這個核心出發(fā)，將自己聯(lián)想構(gòu)建的小故事，通過繪畫的方式加以呈現(xiàn)。

三、練講有序，為學(xué)生的深入探究開辟通道

為了凸顯學(xué)生的主體性地位，新課改就積極倡導(dǎo)“先練習(xí)后講解”的理念。所謂“先學(xué)”，并不是漫無目的地學(xué)，而是教師作簡潔扼要的提示，學(xué)生在自主認知教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進行預(yù)先學(xué)習(xí)和思考，形成自己的感受，對認知過程中存在的疑惑提出問題；所謂“后講”，也不是傳統(tǒng)意義上教師依循著自己一廂情愿地理解感知進行按序教學(xué)，而是要根據(jù)學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)的成果以及形成的困惑，開展具有針對性地講解，提升美術(shù)課堂教學(xué)的有效性，并引導(dǎo)學(xué)生在自主性探究、合作性研討的過程中解決問題。鑒于此，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容的獨特性，引領(lǐng)學(xué)生在自行練習(xí)階段，鍛煉其認知能力。

如在教學(xué)八上的《材料的新生命》這課時，教師為了全面打開學(xué)生的思維空間，設(shè)置了這樣的三步練習(xí)：其一，教師用剪刀將手中的紙片剪成某種形狀，并相機激趣：你們能像老師這樣，用一刀就能剪出這樣的圖形嗎？其二，教師將剪成的圖形組合成為一個筆筒，引導(dǎo)學(xué)生模仿、創(chuàng)造，組合成為一個新穎的筆筒；其三，引導(dǎo)學(xué)生在相互言說、彼此觀摩的基礎(chǔ)上進行言說表達：你認為哪個同學(xué)的筆筒最富有創(chuàng)意？你有什么方法可以讓這個筆筒變得更加出色嗎？引導(dǎo)學(xué)生針對某一個同學(xué)組合的筆筒進行發(fā)散性探究，提出各種修繕的方法與措施。這一教學(xué)過程為學(xué)生打開了創(chuàng)作思路，提升了創(chuàng)造性思維的能力。

在這一案例中，教師首先引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，其目的并不是期待學(xué)生借此制作出完美的作品，而是要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點和不足，在暢所欲言的過程中表達自己的感受，提出修改的建議，從而活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生變得更加主動，對知識的理解更加有期待，在契合學(xué)生認知思維的基礎(chǔ)上，進一步促進學(xué)生探究性思維發(fā)展，讓教師的“后講”變得更富有實效性，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)變得真正自主。

總而言之，美術(shù)課堂教學(xué)的確應(yīng)該強化學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，積累發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的方法和途徑。但這一過程，必須發(fā)揮好教師自身的引導(dǎo)作用，才能推動學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展。