李曉燕

【內(nèi)容摘要】21世紀(jì)，人類已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。由于電子傳媒技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得人類以印刷文字為中心的“讀文時(shí)代”開始轉(zhuǎn)向以影像為中心的“讀圖時(shí)代”。在讀圖時(shí)代的沖擊下，文本閱讀倍受冷落。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)受到?jīng)_擊，在語文閱讀教學(xué)中，關(guān)于讀圖和讀文的關(guān)系處理的方法選擇上，有些問題是我們不能回避的。

【關(guān)鍵詞】讀圖時(shí)代 閱讀 閱讀教學(xué)

一、現(xiàn)代閱讀所面臨的挑戰(zhàn)

讀圖時(shí)代，就是指人們更多的傾向于圖像帶來的刺激去閱讀，文字讓人厭倦疲勞，閱讀從最初的文本閱讀逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富多彩的超文本閱讀：先是攝影、接著是電影、電視、漫畫……

科技的發(fā)展是一把雙刃劍。以往的閱讀中，人們的交流和溝通主要憑借語言文字符號(hào)進(jìn)行，具備良好的聽說讀寫能力。讀圖時(shí)代，信息的傳遞不再以單一的文本形式，融入了聲音、圖片、影像等多種媒體。圖像的優(yōu)點(diǎn)是很直觀、具體，文字則充滿抽象性和聯(lián)想性。文字讀物可以喚起讀者的聯(lián)想和多義性的體驗(yàn)，在解析現(xiàn)象的深刻內(nèi)涵和思想的深度方面，有著獨(dú)特的功能。圖像化的結(jié)果將文字的深義感性化和直觀化，這無疑給閱讀增添了新的意趣和快感。隨著各種歷史紀(jì)錄片的播出，學(xué)生往往都是通過視頻劇情而不是文本閱讀來了解知識(shí)。

二、閱讀教學(xué)的“今非昔比”

我國傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，是一種“思想者的鑒賞取向”。閱讀教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生品味、鑒賞文章的能力，把學(xué)生塑造成一個(gè)積極健康的“思想者”。在讀圖時(shí)代“娛樂取向”下，通俗、有趣、簡(jiǎn)單、易解成為人們選擇閱讀對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)。一提到《紅樓夢(mèng)》中林黛玉，大家想到的就是那個(gè)已經(jīng)香消玉殞的陳曉旭扮演的林妹妹。讀圖帶來的直觀性，學(xué)生變得愛接受不愛思考。一旦學(xué)生認(rèn)定這幅圖或是這個(gè)直觀的形象以后，文字所引發(fā)的豐富的聯(lián)想與想象就很容易被刻板地僵固于特定的畫面，剝奪了讀者對(duì)文本多元再創(chuàng)造的個(gè)性化體驗(yàn)。在這種文化的大環(huán)境中，學(xué)生的閱讀趣味不可避免地受到影響。精美、可愛的圖畫很符合中學(xué)生的性格特點(diǎn)，能激起中學(xué)生的閱讀興趣；簡(jiǎn)約、明了的文字配以直觀、形象的圖畫易于理解和接受，給讀者以輕松愉快感；跳躍性的情節(jié)發(fā)展、簡(jiǎn)單的文字給人自由的想象空間。

三、閱讀教學(xué)方法的選擇

如何既能保留讀文的優(yōu)點(diǎn)，又能利用讀圖的趨勢(shì)來進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？首先，正確把握?qǐng)D文之間的張力是關(guān)鍵。可以將讀圖和讀文的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，利用圖像的直觀性闡發(fā)深?yuàn)W難懂的文字，使復(fù)雜性閱讀充滿趣味；用文字的抽象性來充實(shí)、彌補(bǔ)和修改直觀的視覺；圖文輝映，充分體現(xiàn)圖與文獨(dú)特的魅力。例如在比較艱深的古詩詞、名著的閱讀中，用讀圖的趣味性和直觀性來吸引學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注。通過視覺化效果向?qū)W生深入淺出地推薦名著中博大精深的思想，把晦澀難懂的一面簡(jiǎn)易的呈現(xiàn)，達(dá)到事半功倍的效果。但是如果教師過度強(qiáng)調(diào)“有趣”，將“興趣”當(dāng)做教學(xué)中的重要部分，教學(xué)的全部目的就有可能是激發(fā)興趣，學(xué)生把“尋趣”作為閱讀的目的，閱讀的深層內(nèi)涵被喧賓奪主，其結(jié)果就是經(jīng)典閱讀品位的低俗化。

教師通過多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，把經(jīng)典作品改成文化快餐，經(jīng)典閱讀課變的氣氛輕松，學(xué)生不需太多時(shí)間就能享受“視覺的狂歡”。這種閱讀經(jīng)濟(jì)，有效，但是卻忽視文本。重情節(jié)不重語言，消遣獵奇成為學(xué)生閱讀的取向，閱讀的目的變得趨于低俗，高雅純正的閱讀趣味喪失了。學(xué)生只愛讀“圖”不愛讀“書”，排斥和畏難心理讓他們對(duì)文本閱讀產(chǎn)生抵觸。相反，主張回歸文本，完全排斥讀圖，則又滑向了另一個(gè)極端。隨著讀圖時(shí)代的到來，中學(xué)生的閱讀不可能脫離社會(huì)閱讀影響而存在，無視語文教育的時(shí)代性，無視語言教學(xué)和圖像教學(xué)互補(bǔ)的辯證關(guān)系，是對(duì)時(shí)代潮流的一種消極抵抗。

四、給學(xué)生閱讀的自由

文本閱讀是一個(gè)閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、欣賞的過程，這個(gè)過程不會(huì)瞬間完成，需要有一定的時(shí)間保證?，F(xiàn)在的學(xué)生為了應(yīng)付考試，埋頭苦讀、沉浸在題海之中，幾乎沒有自己的閱讀時(shí)間。一部分的家長(zhǎng)、老師不鼓勵(lì)孩子看課外書，學(xué)生接觸的僅限于語文課本和資料題目，偶爾的閱讀也是微乎其微。但是教師、家長(zhǎng)又會(huì)強(qiáng)制學(xué)生在課外讀名著，做讀書筆記寫讀后感。這又讓閱讀教學(xué)成了機(jī)械訓(xùn)練，讀書的目的就是為了應(yīng)付閱讀理解題，閱讀沒有了輕松愉悅之感，多的是做題的煩惱，學(xué)生閱讀的興趣寥寥無幾。在周圍環(huán)境的促使下，學(xué)生的閱讀普遍追求一個(gè)“快”字，在短時(shí)間內(nèi)獲得大量信息或娛樂、放松，讀圖就成了他們最好的選擇。這種方式的閱讀往往會(huì)讓學(xué)生缺乏豐富的思想內(nèi)涵。

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（作者單位：寧夏師范學(xué)院）