蘇樹英

【內(nèi)容摘要】隨著信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，二十一世紀(jì)迎來(lái)了以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)趨向于高科技人才力量的較量，這就對(duì)我國(guó)二十一世紀(jì)的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有顯著的塑造作用，因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫。本文以探究式教學(xué)模式為例，結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體分析如何在課堂教學(xué)過(guò)程中完美貫徹這一教學(xué)理念。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué) 初中語(yǔ)文

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師多以課本知識(shí)為主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文字內(nèi)容的中心作用。這種呆板的教學(xué)模式讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)單純的停留在記憶和理解層面，無(wú)法達(dá)到發(fā)展性的水平。大多數(shù)學(xué)生都會(huì)在課堂思維活動(dòng)過(guò)程中過(guò)于依賴?yán)蠋?，沒有發(fā)散自己的思維。最后只能是教師主體作用得到展現(xiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)展受到了禁錮和限制。課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓個(gè)體和個(gè)體，個(gè)體和群體，群體和群體之間的互動(dòng)性學(xué)習(xí)活躍起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

一、設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)模式

眾所周知，探究式學(xué)習(xí)有很多樣式的設(shè)計(jì)模式，但總體來(lái)說(shuō)可以劃分為兩類，一類是接受式探究，另一類是發(fā)現(xiàn)式探究。在接受式的探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)資源或者書籍資源來(lái)自主進(jìn)行信息搜集，有時(shí)可能還會(huì)向有關(guān)人士進(jìn)行深入的探討和研究。例如，在學(xué)完魯迅先生的《藤野先生》這一課本后，我向?qū)W生布置了這樣一項(xiàng)作業(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料來(lái)分析整理魯迅先生的具體外貌形象和藤野先生的詳細(xì)簡(jiǎn)介，然后通過(guò)小組的方式討論魯迅從藤野先生的授課過(guò)程中學(xué)到了哪些可貴的品質(zhì)，以及我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)魯迅先生的這種學(xué)習(xí)精神。通過(guò)這樣的作業(yè)安排，學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)單純只為完成任務(wù)的心態(tài)去學(xué)習(xí)課本知識(shí)，反而會(huì)在對(duì)魯迅和藤野先生充滿好奇的引導(dǎo)下去搜集相關(guān)的資料，然后再課堂教學(xué)中加深自己對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和獨(dú)立思想的優(yōu)良品質(zhì)。相對(duì)于另一種發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式就更加容易理解。教師在對(duì)魯迅這篇課本進(jìn)行詳細(xì)的講解之后，讓學(xué)生課下自己去發(fā)現(xiàn)和魯迅有相同或相似經(jīng)歷的人物，然后進(jìn)行對(duì)比總結(jié)，發(fā)現(xiàn)他們身上存在的共同的優(yōu)秀品質(zhì)，小組進(jìn)行討論總結(jié)，最好在課堂教學(xué)中對(duì)搜集到的信息與全班同學(xué)進(jìn)行分享和探究，這種多樣化的教學(xué)模式對(duì)于推動(dòng)課堂教學(xué)深入改革有積極的促進(jìn)作用。

二、探究學(xué)習(xí)覆蓋全面

1.讓學(xué)習(xí)氛圍活躍

在多年的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)課堂現(xiàn)象大致分為兩類。一類是教師提出問(wèn)題后學(xué)生沒有反應(yīng)，互動(dòng)性較差。另一種是教師問(wèn)題還沒提完，學(xué)生便在下面七嘴八舌的發(fā)表見解。這兩種普遍的課堂現(xiàn)象讓很多教師手足無(wú)措，有些教師怕學(xué)生擾亂課堂秩序，對(duì)七嘴八舌的探討進(jìn)行了限制，但在我看來(lái)，這樣做大可不必。初中階段學(xué)生的思想正處于不斷發(fā)展完善的階段，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，然后進(jìn)行討論分析，了解自己思想的局限和缺點(diǎn)，然后查缺補(bǔ)漏，不斷提升個(gè)人語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。對(duì)此，教師應(yīng)該要了解到當(dāng)下培養(yǎng)創(chuàng)新人才的迫切形勢(shì)，調(diào)整自己的教學(xué)方案，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)。可能有些同學(xué)的見解和看法有所缺陷，但這都是由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的差異所致。因此，教師要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠針對(duì)某一方面提出自己獨(dú)到的想法，從而提升個(gè)人創(chuàng)新思維能力。例如，教師可以設(shè)計(jì)一些有趣的模擬情景教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下體會(huì)晦澀難懂的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生感悟主人公的思想感情和文章所要表達(dá)出的中心主旨。教師要充當(dāng)這種活躍氣氛的催化劑，營(yíng)造課堂情感互動(dòng)的和諧氛圍。

2.要顧及個(gè)體差異

初中階段學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解是有一定差距的，因此教師在對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行分組時(shí)要充分考慮到個(gè)體之間存在的差異。本著自愿組合的前提下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)能力相近的同學(xué)在同一小組。同時(shí)還要警惕不要讓性格內(nèi)向的同學(xué)分在同一小組，影響學(xué)習(xí)氛圍。爭(zhēng)取讓每個(gè)小組內(nèi)至少有一個(gè)較為活躍的同學(xué)，帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣互動(dòng)探究小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況才會(huì)有所統(tǒng)一，教師要可以根據(jù)每個(gè)小組不同的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài)分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和方案。這幾年我聽了不少語(yǔ)文公開課，幾乎每一堂課上都有小組合作探討，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍也是十分活躍?；旧细采w到了每個(gè)學(xué)生，但是其中還是有一些顯著的問(wèn)題存在。例如，教師分配完學(xué)習(xí)任務(wù)后，小組內(nèi)就會(huì)進(jìn)行激烈的討論，然后選舉代表發(fā)言，但通過(guò)幾輪的發(fā)言可以清楚的看到，基本上每次討論積極和發(fā)言的同學(xué)都是一些好學(xué)生，他們主導(dǎo)了整個(gè)合作探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣的課堂教學(xué)表明上每個(gè)學(xué)生都踴躍參與，但實(shí)際效果卻并不完善。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摃r(shí)，要觀察一些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)的表現(xiàn)，不要讓他們成為探究學(xué)習(xí)的配角。

總結(jié)

總體來(lái)說(shuō)，探究式學(xué)習(xí)是對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升有顯著促進(jìn)作用的。教師用利用這種多樣化的教學(xué)模式，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和完善，覆蓋全體學(xué)生，讓小組討論學(xué)習(xí)更加高效，學(xué)生的創(chuàng)新思維不斷碰撞，在互動(dòng)性交流過(guò)程中提升每個(gè)學(xué)生的綜合語(yǔ)文修養(yǎng)，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)深入開展。

【參考文獻(xiàn)】

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