劉俊文

李吉林老師所倡導(dǎo)和實踐的情境教學(xué)理論所取得的成效放眼全國都有目共睹。作為基礎(chǔ)學(xué)校，我們在嘗試運用情境教學(xué)的過程中不免會出現(xiàn)一些問題。因為各個學(xué)科本身特點的限定，原發(fā)于小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的情境教學(xué)可能并不適合所有學(xué)科“照搬照抄”，因此，對照在教學(xué)實踐中情境教學(xué)的相關(guān)問題，我們有以下幾個方面的思考。

一、運用情境教學(xué)，要充分調(diào)動學(xué)生去主動學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)主體的主動性往往決定著學(xué)習(xí)的效率。作為教師我們要認(rèn)識到，教學(xué)過程，應(yīng)該就是教師作為引導(dǎo)者不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的變化過程。作為引導(dǎo)者，教師要引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生去積極參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓知識得以內(nèi)化，讓能力得到吸納。情境教學(xué)其實探究的就是青少年學(xué)生“怎么學(xué)”的問題，教師只有掌握了學(xué)習(xí)的規(guī)律，順著青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)脈絡(luò)去梳理和引導(dǎo)，學(xué)生就能夠進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中去，從而有效的推進(jìn)孩子學(xué)習(xí)的過程。一般來講，青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)動機都是被自己的“感覺”所主宰的，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的理智感根本就沒有建立起來。情境教學(xué)的目的就是要在教學(xué)過程中，教師要利用自己對孩子的了解不斷通過有效的方式方法去激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓青少年學(xué)生向知識更深處不斷“漫溯”。李吉林老師的情境教學(xué)，其本質(zhì)是調(diào)動青少年學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。我們在實踐情境教學(xué)的過程中，也要有這樣的認(rèn)識，任何人學(xué)習(xí)知識的目的都是為了自己以后能夠用到。那么在教學(xué)過程中，教師就要讓學(xué)習(xí)者通過自己的實踐，讓所學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。只有青少年學(xué)生認(rèn)識到了自己學(xué)習(xí)的東西是在生活中有用的，那么他們學(xué)習(xí)動力就會更加充足。那么教師在情境教學(xué)中該如何去調(diào)動孩子主動學(xué)習(xí)的意識呢。其一是要在課堂中多進(jìn)行知識與實踐的轉(zhuǎn)換活動，其二要引導(dǎo)孩子將所學(xué)在校內(nèi)外進(jìn)行運用與實踐，其三是將學(xué)科能力的測試與訓(xùn)練情境化，讓孩子體驗到測驗的樂趣。通過教師的主動引導(dǎo)和調(diào)動，才能在情境教學(xué)中讓孩子達(dá)到在動中學(xué)、趣中學(xué)、做中學(xué)，進(jìn)而達(dá)到在樂中學(xué)的境界。

二、運用情境教學(xué)，要著眼于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展

教育最終的目的就是育人，培養(yǎng)什么樣的人是很多老師經(jīng)常思考和困惑的問題。要知道這一思考題的出現(xiàn)自教育肇始便是人類的難題。作為教師，我們只需要明確我們的課堂和我們的學(xué)科要“讓孩子獲得道德和審美的熏陶”。這是育人的重要內(nèi)容之一，但要靠自己所任教的某一個學(xué)科或自己所授教的某一堂課去完成這個任務(wù)是完全不可能的。那么要靠什么呢？李吉林老師告訴我們，育人的難題要著眼于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，是各學(xué)科“全覆蓋”，日積月累地“滲透”。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。教育最需要的是春風(fēng)化雨。李吉林老師在自己的情境教育實踐中提出要“以情感為動因”，滲透教育性。教育如何達(dá)到潤物無聲，靠的就是滲透與熏陶。教師的人格魅力是最大的熏陶，教師的模范榜樣是最有效的感染。當(dāng)然，在課堂上，我們要通過所創(chuàng)設(shè)的情境中的那些有血有肉形象豐滿的人物去熏陶與感染，要通過所創(chuàng)設(shè)情境中的那些聲情并茂的教育場景去熏陶與感染，要通過所創(chuàng)設(shè)情境中的那些震撼人心的氛圍去熏陶與感染。通過人物形象、場景與氛圍的熏陶與感染，我們便能夠打開孩子的心扉，讓孩子在熏陶與感染的場景與氛圍中升華自己稚嫩的心靈。通過這樣無痕的教育，我們便能在很大程度上教會孩子學(xué)會做人，讓孩子面對不幸的人與物富有同情心，在日常生活中學(xué)會主動關(guān)心他人，樂于幫助他人。讓孩子的情感日益豐富而美好，讓孩子的心靈日漸溫潤而柔軟。

三、運用情境教學(xué)，要恰當(dāng)選用創(chuàng)設(shè)路徑

運用情境教學(xué)，我們需要對情境有一個明確的認(rèn)識。在情境教學(xué)中，情境僅僅是知識得以傳達(dá)的媒介，情境是一種手段，情境是一座橋梁。在教學(xué)中，我們決不能將情境誤認(rèn)為是教學(xué)的目的。因此，我們所創(chuàng)設(shè)的情境絕不可以喧賓奪主，要能簡則簡。在學(xué)科教學(xué)中，我們該如何選用恰當(dāng)?shù)穆窂饺?chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？這需要因課程需要而定，比如，通過視頻資料為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)語境，可以達(dá)到在為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)資源的同時，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到激發(fā)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生促進(jìn)作用。再如，通過圖片創(chuàng)設(shè)語境，能夠使英語、語文等學(xué)科學(xué)習(xí)的局限性，圖片能使學(xué)生把一些抽象的詞匯轉(zhuǎn)化為形象的記憶。如何通過多種渠道，多種形式創(chuàng)設(shè)語境，如何讓生活中情境、學(xué)生熟知的情境有效遷移到課堂中，這仍然是我們提升課堂教學(xué)效率的努力方向。

四、運用情境教學(xué)，教師要做足課外功夫

運用各種手段把學(xué)生帶入情境，得力于堅實基礎(chǔ)。欲要學(xué)詩，功夫在詩外。教師要想將情境教學(xué)運用的好，也要做足課外功夫。作為一名教師要不斷堅持學(xué)習(xí)，讓自己的基礎(chǔ)愈加鞏固，讓自己的學(xué)識盡可能豐富，讓自己的視野更加開闊。作為教師，不能僅僅局限于教材，必須要超脫于教材，才能站得更高，看得更遠(yuǎn)，助力學(xué)生走得更遠(yuǎn)。一定的文學(xué)修養(yǎng)是不能缺的，唐詩宋詞能夠陶冶情操，古今中外的名篇佳作能夠充實人生。身處互聯(lián)網(wǎng)時代，教師更要利用各種渠道不斷加強對自己教學(xué)能力的學(xué)習(xí)，避免被時代所淘汰。

總之，情境教學(xué)要獲得成功，教師是關(guān)鍵。作為教師，只有把握教材，一切從青少年學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)需要的情境，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能使學(xué)生獲得盡可能大的發(fā)展。

【本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《小學(xué)英語“任務(wù)+情境+活動”教學(xué)模式研究》階段性研究成果，課題立項號GS[2016]GHB0024?！?/p>

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)第四中學(xué)）