趙月祝

[摘要]隨著新課改的不斷推進(jìn)，提高生物課堂教學(xué)效率已成為生物教師的一個(gè)重要課題。在少數(shù)民族地區(qū)，教師應(yīng)積極探索提高初中生物課堂教學(xué)效率的有效策略。

[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族地區(qū) 初中生物 策略

隨著新課改的推進(jìn)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代教育的要求，而提高少數(shù)民族地區(qū)初中生物課堂教學(xué)效率已成為迫在眉睫的問(wèn)題。如今，初中生物教學(xué)普遍遇到這樣的問(wèn)題：教材新、要求高、容量大、課時(shí)緊、時(shí)間少。而解決這些問(wèn)題的主要方式就是優(yōu)化課堂教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，在新課改背景下提高少數(shù)民族地區(qū)初中生物課堂教學(xué)效率可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”初中生充滿豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，教師應(yīng)充分利用教材資源和課外閱讀材料，采取“畫(huà)龍點(diǎn)睛式”的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師可提出一些富有趣味且充滿想象的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，如“地球之肺”說(shuō)的是什么？“綠色水庫(kù)”代表什么？木本植物的莖為什么比草本植物的莖粗壯？果實(shí)是如何形成的；等等。這樣才能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的良好習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主要形式的學(xué)科，特別是在中學(xué)教育階段，生物實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)有重要的意義。比如，教學(xué)七年級(jí)實(shí)驗(yàn)“植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作”時(shí)，我們可以將書(shū)本上洋蔥鱗片葉臨時(shí)裝片的制作過(guò)程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生理解，可以將整個(gè)制作過(guò)程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染。這樣，學(xué)生面對(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的各種用具就不會(huì)無(wú)從下手。少數(shù)民族地區(qū)由于地域特點(diǎn)和高原氣候，學(xué)生幾乎沒(méi)有見(jiàn)過(guò)洋蔥是怎樣生長(zhǎng)的。如果教師運(yùn)用視頻播放洋蔥的生長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”這就要求教師在備好課的同時(shí)要備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，擬設(shè)好問(wèn)題，保證問(wèn)題的新穎性、知識(shí)性和代表性，并大膽利用學(xué)生的好奇心和好問(wèn)的天性，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題或帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，大膽聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)中，教師可提出：在“葉片的脫色”環(huán)節(jié)中，為什么燒杯要隔水加熱？淀粉遇碘為什么變藍(lán)色？將二氧化碳?xì)怏w通人澄清的石灰水中會(huì)有怎樣的現(xiàn)象等問(wèn)題。

二、走進(jìn)大自然。讓學(xué)生體驗(yàn)豐富的生物學(xué)知識(shí)

在我們少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，學(xué)生雖然和大自然很親近，卻往往不能把生活和生物學(xué)聯(lián)系在一起。于是，我常常利用各種時(shí)機(jī)，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造條件。例如，在教學(xué)《開(kāi)花和結(jié)果》一課時(shí)，我會(huì)把教學(xué)內(nèi)容安排在春暖花開(kāi)的季節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生在校園里或校園外，讓學(xué)生仔細(xì)觀察花的結(jié)構(gòu)和授粉的情況，使他們獲得豐富翔實(shí)的第一手資料。這樣在上課時(shí)，師生互相交流，共同分析，不但活躍了課堂氣氛，而且也訓(xùn)練了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。又如，在“探索光合作用的奧秘”實(shí)驗(yàn)中，葉綠素是在光照下，在葉綠體內(nèi)產(chǎn)生的。在暗處生長(zhǎng)的植物或草坪上被遮蔽的草，因?yàn)闆](méi)有光照，就不能產(chǎn)生葉綠素。我們結(jié)合春游或體育課等時(shí)間，將教學(xué)內(nèi)容加以變化，讓學(xué)生在觀察中明白光合作用不僅維持了植物自身的生存，而且維持了生物圈中大多數(shù)消費(fèi)者的生存。

三、突出師生互動(dòng)。提高教學(xué)質(zhì)量

新課改提倡的教學(xué)模式是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，因此，傳統(tǒng)的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)要求。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)地建立新型的師生關(guān)系，充分發(fā)揮師生互動(dòng)的作用。例如，教學(xué)《探究饅頭在口腔中的變化》一課時(shí)，教師將準(zhǔn)備好的熱饅頭拿出來(lái)，和學(xué)生一起品嘗，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后，教師請(qǐng)吃了饅頭的學(xué)生談一談自己細(xì)細(xì)品嘗饅頭時(shí)的感受，并提出有關(guān)的問(wèn)題，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納。學(xué)生提出的問(wèn)題有：饅頭變甜是否是因?yàn)榈矸郯l(fā)生了變化？饅頭變甜是否與舌頭的攪拌有關(guān)？這樣的師生互動(dòng)可將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

四、結(jié)合本地實(shí)情，創(chuàng)造性地使用教材

少數(shù)民族地區(qū)的教師往往存在一種誤解，認(rèn)為少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)的教學(xué)資源遠(yuǎn)不如城市中學(xué)。其實(shí)，教師只要做個(gè)有心人，教學(xué)資源比比皆是，生物標(biāo)本信手拈來(lái)。例如，教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《生物入侵》一課時(shí)，教師可結(jié)合本地實(shí)情，提問(wèn)：蝗蟲(chóng)有多大的危害？這種害蟲(chóng)是如何來(lái)到天祝的？為什么這種害蟲(chóng)會(huì)大面積傳播？目前有什么方法可以有效地控制其危害？只有教師結(jié)合本地實(shí)情，創(chuàng)造性地使用教材，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的完美統(tǒng)一，最大限度地避免教學(xué)的主觀性和脫離實(shí)際的傾向。

總之，生物來(lái)源于生活，只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷探索和研究，一定能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高少數(shù)民族地區(qū)初中生物課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 鐘偉芳）