徐瓊

[摘要]初中生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要形式的自然學(xué)科，設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考，是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]生物教學(xué) 實(shí)驗(yàn) 探究 設(shè)計(jì)

初中生物是一門與日常生活息息相關(guān)的學(xué)科，它以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。開展初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)呢？下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、優(yōu)化生物探究性實(shí)驗(yàn)課堂導(dǎo)入

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中獲得有關(guān)現(xiàn)象和結(jié)論，并在操作、觀察的過程中積極地對生物現(xiàn)象進(jìn)行思考，探索問題的答案。然而在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師通常是替代了學(xué)生的探究、思考過程，直接將現(xiàn)象或結(jié)論預(yù)先告知學(xué)生，使學(xué)生失去對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的好奇心和積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的探究意識，促使學(xué)生主動(dòng)對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行思索。這需要教師在課堂導(dǎo)入上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的興趣。例如，教師在“光合作用產(chǎn)生氧氣”的演示實(shí)驗(yàn)中，首先用提問的方式，讓學(xué)生回顧有關(guān)光合作用的一些知識和原理，并要求學(xué)生寫出光合作用的方程式，闡述光合作用的原理，引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)，讓學(xué)生在交流討論中鞏固相關(guān)的知識。然后，再設(shè)計(jì)“光合作用產(chǎn)生氧氣的現(xiàn)象是什么？怎樣證明光合作用產(chǎn)生的是氧氣”等問題，激發(fā)學(xué)生探究的好奇心。通過探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，光合作用產(chǎn)生氣體時(shí)，試管內(nèi)會(huì)有大量的氣泡出現(xiàn)，并利用氧氣助燃的特性來驗(yàn)證試管中的氣體就是氧氣。

二、優(yōu)化生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的活動(dòng)

生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為主要形式的自然學(xué)科，很多生物原理和生物現(xiàn)象都是通過生物實(shí)驗(yàn)來獲取的。在傳統(tǒng)的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是一味地灌輸實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，僅僅是對實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行重復(fù)驗(yàn)證，沒有和學(xué)生形成有效的互動(dòng)，沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，未能實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生求知、探索、創(chuàng)新欲望的目的，影響了學(xué)生對生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而新課改和素質(zhì)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這就需要教師在教學(xué)過程中對課堂組織活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和改良，以學(xué)生為課堂的主體，實(shí)施生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生通過自己動(dòng)手操作探尋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。教師通常將生活實(shí)踐與教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論預(yù)先假設(shè)問題，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作的過程中解決問題，并完成對實(shí)驗(yàn)原理的驗(yàn)證，從而提升學(xué)生解決問題的能力。例如，在“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師提出假設(shè)：“經(jīng)過碘酒處理的葉片沒有遮光的部分變成了藍(lán)色，遮光的部分沒有變化，這說明植物在光合作用下產(chǎn)生淀粉。假如我們不進(jìn)行套袋遮光處理，是否還會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果？從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我們還可以得出哪些結(jié)論？”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求各個(gè)小組驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。有的小組按照正常的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行；有的小組根據(jù)教師的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作處理。這樣就能對比二者實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異性，便于教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)，師生就有關(guān)的現(xiàn)象問題進(jìn)行討論。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師摒棄了原來以教師為主的課堂教學(xué)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，設(shè)計(jì)總結(jié)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過思考，總結(jié)出自己的實(shí)驗(yàn)心得，并對自己在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析，從而提高學(xué)生的思維能力。

三、優(yōu)化生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑

優(yōu)化生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長規(guī)律，通過各種方法來對探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的途徑進(jìn)行優(yōu)化，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與實(shí)驗(yàn)。有的教師引入現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)軟件，通過網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)的方式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。學(xué)生對電腦有著濃厚的興趣，而興趣又是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，讓學(xué)生通過電腦進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。例如，學(xué)生在操作演示實(shí)驗(yàn)“觀察椒草和馬鈴薯的無性繁殖”中，在教師的引導(dǎo)下，通過自己獨(dú)立的操作演示，觀察椒草和馬鈴薯的無性繁殖的過程以及他們之間的異同點(diǎn)，從中總結(jié)出無性繁殖的原理。除此之外，有的教師還運(yùn)用多媒體的方式給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)操作的過程，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理解釋實(shí)驗(yàn)操作的注意事項(xiàng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性。

綜上所述，優(yōu)化生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生通過獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展了思維，張揚(yáng)了個(gè)性，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)了生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的提升。

（特約編輯 嘉卉）