向俊蓓

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，成都 610100)

“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

向俊蓓

(四川護(hù)理職業(yè)學(xué)院，成都 610100)

為了探討“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果，隨機(jī)選擇4個(gè)班作為研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)、對(duì)照各2個(gè)班)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組采用“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式進(jìn)行，學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)考試和調(diào)查問(wèn)卷比較兩種教學(xué)模式對(duì)生物化學(xué)教學(xué)的影響。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的考試成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、查閱資料能力和分析解決問(wèn)題的能力等均明顯高于對(duì)照組，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

“雙主體互動(dòng)”教學(xué)；生物化學(xué)；教學(xué)模式

生物化學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重要學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的意義是舉足輕重的，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。但對(duì)于大專學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物化學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大[1]。以往，在生物化學(xué)教學(xué)中采用“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程以教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得枯燥乏味，效果不好?！半p主體互動(dòng)”教學(xué)，指在教學(xué)活動(dòng)中同時(shí)存在兩個(gè)主體，學(xué)生和教師。教師負(fù)責(zé)教學(xué)，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者互相影響、互相促進(jìn)。此種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[2]。在2014級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

一、資料與方法

1.研究對(duì)象

隨機(jī)選擇學(xué)院2014級(jí)三年制高職護(hù)理專業(yè)4個(gè)班，每班60人，共240人作為研究對(duì)象。學(xué)生均為高考統(tǒng)招女生， 2個(gè)班為對(duì)照組, 2個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)4個(gè)班學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。

2.教師和教材的選擇

本研究班級(jí)的授課均由筆者負(fù)責(zé)完成，教材選用《生物化學(xué)》[3]，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛(wèi)生出版社出版，教學(xué)大綱和課時(shí)均相同。

3.方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)知識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞教師的組織、安排和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實(shí)驗(yàn)組采用“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式教學(xué)，具體的實(shí)施流程設(shè)計(jì)如下：

(1)課前準(zhǔn)備：教師課前明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效的教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題，提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)參考材料，將課堂的互動(dòng)問(wèn)題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和資料查閱。

(2)課堂教學(xué)：課堂教學(xué)從“示教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)教”，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，向?qū)W生提出有關(guān)的問(wèn)題，大約10分鐘；學(xué)生分成6組，每組10人，利用教材進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，分析解決問(wèn)題，并采用小組形式進(jìn)行課堂討論，大約40分鐘左右；綜合分析后以小組為單位進(jìn)行全班集體討論，小組推選出代表進(jìn)行問(wèn)題的解答，其他的組員進(jìn)行補(bǔ)充，大約20分鐘左右；教師針對(duì)討論的結(jié)果，理論聯(lián)系實(shí)際，系統(tǒng)地解答問(wèn)題，歸納總結(jié)本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生予以肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大約10分鐘左右。

(3)課后總結(jié)：課后教師組織學(xué)生座談，做好教學(xué)的評(píng)價(jià)工作，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)和評(píng)估，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求和護(hù)理專業(yè)本身的特點(diǎn)，整理本學(xué)期重點(diǎn)，形成20套難易適中的技能考試題。教學(xué)結(jié)束后，每班分4組，組長(zhǎng)抽簽考試題考試?？荚囃戤吅?，按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷, 對(duì)240名學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要內(nèi)容為：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高查閱資料能力、提高分析解決問(wèn)題能力、提高思考理解能力、提高語(yǔ)言組織表達(dá)能力以及提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，記錄并分析調(diào)查結(jié)果。

5.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

二、結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異明顯(P<0.05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表1)。在調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)可本組教學(xué)方法的人數(shù)明顯多于對(duì)照組，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異明顯(P<0.05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表2)。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合能力方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，差異明顯(P<0.05)，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見(jiàn)表2)。

表1 兩組學(xué)生的考試成績(jī)比較

表2 兩組學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)比(n，%)

三、討論

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”[4]，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、機(jī)械性記憶，加上生物化學(xué)這門課程知識(shí)點(diǎn)太多、抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣?！半p主體互動(dòng)”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，從而確?！敖獭迸c“學(xué)”間的良性循環(huán)[5]。通過(guò)對(duì)學(xué)院2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)和“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式的比較，發(fā)現(xiàn)“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的能力

課前教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和動(dòng)手查閱資料熟悉知識(shí)內(nèi)容；課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思考，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；課后學(xué)生和教師交流，并做客觀評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)等全面發(fā)展。

2.有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，導(dǎo)致學(xué)生膽怯，不敢發(fā)言，或有想法卻不知該如何表達(dá)。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分地自主思考，經(jīng)教師指導(dǎo)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，有效地分析和解決問(wèn)題，大膽表述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽魄，又提高了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的提煉總結(jié)能力，使得學(xué)生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護(hù)患間的交流和溝通。

3.有利于提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者和探索學(xué)習(xí)者。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式促使教師不斷地學(xué)習(xí)來(lái)增加知識(shí)量，拓展知識(shí)面，提高知識(shí)素養(yǎng)[6]。傳統(tǒng)教學(xué)中教師備課的重點(diǎn)局限于課本內(nèi)容，而“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式則要求教師圍繞知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)與相關(guān)學(xué)科的互動(dòng)點(diǎn)、興趣點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。實(shí)踐結(jié)果顯示，“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式有利于提高教師的教學(xué)水平和管理能力，并且還提升了教師的組織能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通技巧。

4.有利于師生思想情感的培養(yǎng)和溝通

教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授過(guò)程，還是師生間平等對(duì)話、思想溝通及心靈交流的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是聽(tīng)從者，學(xué)生以一種戒備心理對(duì)待教師，阻礙了信息的反饋。“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)互動(dòng)，增加師生接觸機(jī)會(huì)，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認(rèn)識(shí)，消除陌生感。在互動(dòng)過(guò)程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學(xué)都參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)中來(lái)，在交流過(guò)程中注重欣賞和尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生的情感合作，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使師生在愉快的合作中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

總之，“雙主體互動(dòng)”教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體認(rèn)知作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力以及教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更自信地參與今后的學(xué)習(xí)。大大提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)管理能力，豐富了教師的知識(shí)量，拓展了知識(shí)面，提高了知識(shí)素養(yǎng)。但實(shí)際操作中還存在一些問(wèn)題有待進(jìn)一步探索和深入研究。

[1]李曉榮.深化醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版,2015(1):140—143.

[2]齊超然,劉光潔.談雙主體教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的嘗試探討[J].山東工業(yè)技術(shù),2016(6):144.

[3]何旭輝.生物化學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2014.

[4]丁嬌艷.“雙主體”教學(xué)模式在提高中職藥學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量上的應(yīng)用實(shí)踐[J].求知導(dǎo)刊,2015(4):74.

[5]師婷,高勝利,宋維芳.雙主教學(xué)模式應(yīng)用于病理生理學(xué)教學(xué)的嘗試[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2014,22(5):342—343.

[6]陸利,楊桂姣,張衛(wèi)國(guó)，閆八一.雙主體互動(dòng)教學(xué)模式在解剖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2012(5):79—80.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

2016-09-07

向俊蓓(1983—)，女，四川資中人，講師，從事生物教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.035

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