趙文琪

【摘 要】“品德與社會”“思想品德”課程在課程性質(zhì)、基本理念、課程目標、課程內(nèi)容等方面有著諸多互聯(lián)互通的表現(xiàn)。做好兩個課程的有效銜接，是課程以及學生成長的共同需要。本文提出“研讀課程內(nèi)容，明確教學梯度”“對比內(nèi)容差異，確定銜接角度”“精選教學方法，增強教學信度”以及“甄選評價方式，提高教學效度”的教學策略，并以品德與社會《共建綠色網(wǎng)絡小窗口》和思想品德《走進綠色網(wǎng)絡》兩課的有效銜接加以闡釋說明。

【關鍵詞】品德與社會；思想品德；有效銜接；策略

中圖分類號：G623.15 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）01-0059-02

品德與社會是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進學生思想品德發(fā)展為根本目的地綜合性課程。兩門課程同以學生生活為基礎，同屬綜合課程，旨在促進學生良好品德和社會性發(fā)展。

由于課程性質(zhì)具有共性，兩門課程在基本理念、課程目標、課程內(nèi)容、實施建議等方面，也有諸多互聯(lián)互通的表現(xiàn)。關注品德與社會、思想品德的有效銜接，是品德與社會課程以及學生發(fā)展的必然需要。然而，在日常教學中，許多品德與社會教師沒有關注到兩門課程之間的關聯(lián)以及課程內(nèi)容之間的銜接，備課搜集資料的過程中，發(fā)現(xiàn)相同內(nèi)容的教學設計拿來便用，造成教學起點過高，教學內(nèi)容超前，教學實效無從談起。下面，筆者從小學品德與社會教學的視角，以首師大版小學品德與社會四年級《共建綠色網(wǎng)絡小窗口》與首師大版初中一年級思想品德《走進綠色網(wǎng)絡》為例，對品德與社會、思想品德課程有效銜接的策略進行初步的探索。

一、研讀課程內(nèi)容，明確教學梯度

課程內(nèi)容體現(xiàn)著國家的意志、要求以及課程的定位，它是教材編寫的依據(jù)，也是教師有效開展教學活動的前提和基礎?！豆步ňG色網(wǎng)絡小窗口》這一主題在課程標準中的“課程內(nèi)容”具體描述為“在有效獲取信息的同時，增強對信息的辨別能力，遵守網(wǎng)絡道德、法律規(guī)范，做到文明上網(wǎng)。”初中思想品德《走進綠色網(wǎng)絡》作為實踐活動課，在《義務教育思想品德課程標準》（2011年版）中的“課程內(nèi)容”具體描述如下，合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會生活。由此不難看出，兩個教育主題旨在提升學生的網(wǎng)絡媒介素養(yǎng)，而在具體學業(yè)水平、內(nèi)容要求上呈現(xiàn)了明顯的梯度：小學品德與社會課立足于引導學生有效獲取信息、增強辨別能力、文明上網(wǎng)；而初中思想品德課則根據(jù)學生的年齡特點、身心發(fā)展以及日益增長的生活閱歷，將具體要求定位在“初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力、理性地利用現(xiàn)代媒介參與社會生活”。

筆者曾經(jīng)看到一篇《走進綠色網(wǎng)絡》的教學設計，第一個教學環(huán)節(jié)的活動設計是“客觀認識互聯(lián)網(wǎng)：一分為二剖析互聯(lián)網(wǎng)的利弊”，不難發(fā)現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)的設計內(nèi)容與小學品德與社會的課程內(nèi)容是完全相同的，無形之中造成了教學內(nèi)容簡單、機械地重復，導致教學實效的缺失。由此可見，教師只有深入研讀課程內(nèi)容，才能準確把握教學的定位，使得不同學段的教學內(nèi)容呈現(xiàn)應有的梯度。

二、對比內(nèi)容差異，確定銜接角度

課程內(nèi)容是對學生學業(yè)水平、學習結果的具體描述。對比課程內(nèi)容，會使得教師將不同學段課程內(nèi)容之間的差異了然于胸，再通過揣摩差異之間內(nèi)在的邏輯關系，確定銜接角度。對比《共建綠色網(wǎng)絡小窗口》和《走進綠色網(wǎng)絡》所對應的課程內(nèi)容，如下表：

對比行為要求，初中階段所提及的“合理”指的是合乎道理或事理，而小學階段“遵守網(wǎng)絡道德、法律規(guī)范，做到文明上網(wǎng)”是“合理”的具體表現(xiàn)之一。顯而易見，初中的行為要求更加寬泛。對比能力要求：品德與社會課程內(nèi)容中所提及的“辨別”能力，意在眾多的信息面前，學生能夠在認識上加以區(qū)別。比如什么是對的？什么是錯的？什么是真的？什么是假的？哪個可以相信？哪個不能相信，等等。而思想品德課程內(nèi)容中所提及的“批評”能力，“批”指批判、批評；“評”指“評論、批評”。這里的“批評”包含兩個不同層次的含義，既有評論，也有批判。毋庸置疑，無論是“評論”還是“批評”，都需要建立在小學階段“辨別”能力的基礎之上的。通過對比能力要求，顯而易見：兩個學段教學的銜接角度在于“辨別能力”。

因此，通過對比內(nèi)容差異，明確品德與社會、思想品德課程內(nèi)容之間內(nèi)在的邏輯關系，對于教師準確把握教學內(nèi)容的關聯(lián)、確定銜接角度尤為重要。

三、精選教學方法，增強教學信度

陶行知先生曾經(jīng)說，教師教的法子是基于學生學的法子。教無定法，貴在得法。由此可見，教學方法只有滿足學生的學習需要，才會使得學生樂于接受，教學才可能獲得理想的效果。小學生以具體形象思維為主，加之生活閱歷更為簡單，使得他們對事物的認識往往較為表層、單一，對于生活中的問題缺乏整體的、聯(lián)系的、深入的、多角度的思考?！豆步ňG色網(wǎng)絡小窗口》一課，通過學情調(diào)查得知該班學生上網(wǎng)以學習、娛樂為主，但時間偏長，不懂得合理使用網(wǎng)絡與信息的意義所在，所以表現(xiàn)出自我約束力的缺失。針對學生的實際問題，教師采用談話法，在教學過程中依次提出3個具有內(nèi)在邏輯關系的主要問題，分別是：“爸爸媽媽們?yōu)槭裁催@樣嚴格控制時間呢？”“網(wǎng)絡內(nèi)容也是需要嚴格把控的嗎？”以及“為了能夠更好地利用網(wǎng)絡，讓我們一起想想上網(wǎng)的具體做法吧！”談話的過程是一個引導學生運用以往生活經(jīng)驗學習整體的、聯(lián)系的、深入的、多角度的看待上網(wǎng)問題的過程。在談話的尾聲，有的學生說：“上網(wǎng)的時候，給自己上個鬧鈴，免得自己一玩兒上癮就忘記了時間！”，還有的學生說：“網(wǎng)絡上有真有假，最重要的是我們自己要多留心，多注意！”師生、生生之間的交流不僅促進了學生對于網(wǎng)絡內(nèi)容的辨識以及把控時間意義的理解，而且還增強了防范、自控的能力。對于思想品德《走進綠色網(wǎng)絡》一課的教學，同樣需要根據(jù)初中學生的心理特點、生活閱歷、知識與能力積淀以及存在的問題選擇教學方法。通過適宜的教學方法，引導學生直面他們在這一主題下遇到的真問題，切實滿足他們成長發(fā)展的真需要！

四、甄選評價方式，提高教學效度

品德與社會課程旨在促進學生的社會性發(fā)展，而學生的社會性發(fā)展又是一個具有連續(xù)性的過程。因此，評價的意義既在于對學生學習結果的檢驗，也在于對學生未來發(fā)展的指向與引導。品德與社會課程的評價方式有觀察記錄、描述性評語、學生自評與互評等，在日常教學中，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容選擇適宜的評價方式，旨在提高教學的有效性，實現(xiàn)品德與社會課程的育人功能和價值。

結合小學生的年齡特點與實際問題，《共建綠色網(wǎng)絡小窗口》一課以自評、家長評的方式進行觀察記錄，引導學生和家長依據(jù)學生在課堂上共同制定的《綠色窗口使用公約》，以上網(wǎng)時間、瀏覽內(nèi)容、文明表現(xiàn)為具體的著眼點進行為期一個月的觀察記錄，以此幫助學生在實踐中逐步增強對網(wǎng)絡內(nèi)容的辨識能力以及把控時間的能力，樹立網(wǎng)絡安全的意識。思想品德課《走進綠色網(wǎng)絡》的評價方式同樣需要根據(jù)初中學生的年齡特點，切實利用評價引導學生在實踐中積極地運用媒介批評能力，在此過程中，逐步學會理性的利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活。

總之，在教學實踐中，我們應重視品德與社會、思想品德課程之間的有效銜接，深入思考和積極探索有效銜接的教學策略，以滿足課程的要求，最終促進學生的成長與發(fā)展！

參考文獻：

[1]教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（編輯：趙 悅）