丁儀　呂新平

【摘 要】借鑒攝影的抓圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，用最佳角度來選景；借鑒攝影的構(gòu)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)立意，突出主題；借鑒攝影的聚焦讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，使文章具體形象。通過攝影作品和一些技巧喚醒學(xué)生的審美愉悅，從而有效地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】攝影；寫作；觀察；立意；表達(dá)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）01-0056-03

就當(dāng)前的寫作現(xiàn)狀而言，筆者認(rèn)為主要存在以下幾方面問題：一是造假投機(jī)盛行。學(xué)生不觀察生活，寫出來的文字要么是無病呻吟，要么是胡編亂造；二是情感體驗(yàn)淺薄。學(xué)生對于經(jīng)歷過的事情沒有深刻的認(rèn)知，落筆淺顯稚嫩；三是寫作技巧單一，文字生硬或虛浮而缺少靈性……仔細(xì)想想，寫作本身應(yīng)該是簡單的事情，正如葉圣陶所說：寫文章不是什么神秘的事兒，艱難的事兒。文章的材料是經(jīng)驗(yàn)和意思，文章的依據(jù)是語言。只要有經(jīng)驗(yàn)和意思，只要會(huì)說話，再加上能識(shí)字會(huì)書寫，這就能夠?qū)懳恼铝?。但現(xiàn)在為什么寫作會(huì)讓孩子難以相愛呢？筆者認(rèn)為，只有從研究主體的心理機(jī)制出發(fā)，找到問題之所在，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生沉浸于寫作中。

寫作活動(dòng)是一種復(fù)雜的神經(jīng)生理過程，是由多種心理因素參與的認(rèn)知活動(dòng)。這要求我們一線語文教師必須深入學(xué)習(xí)和研究寫作心理的新思想、新觀念，從問題出發(fā)，針對學(xué)生的實(shí)際情況找出解決不良寫作心理的對策，以提高學(xué)生的寫作能力和水平。在日常的教學(xué)過程中，筆者由自己的興趣愛好出發(fā)，嘗試把攝影藝術(shù)融入寫作教學(xué)中，通過一些攝影作品和技巧充分喚醒孩子們的寫作愉悅，以期走出一條寫作教學(xué)的新路。

攝影藝術(shù)是運(yùn)用畫面構(gòu)圖、光線、影調(diào)（或色調(diào)）等造型手段來表現(xiàn)主題并求得其藝術(shù)形象，是捕捉并反映生活，表達(dá)思想感情的一種藝術(shù)。合理運(yùn)用攝影藝術(shù)的一些技巧方法以及作品，可以觸動(dòng)學(xué)生塵封已久的心，為他們打開一扇觀察生活的窗口。

一、抓圖與捕捉：讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

攝影需要捕捉生活，攝影師需要耐心、細(xì)致和毅力才能捕捉到精彩的瞬間。同樣，沒有捕捉生活的慧眼，也不可能有好作文的產(chǎn)生。筆者曾經(jīng)嘗試通過攝影作品讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉靜態(tài)的瞬間，幫助學(xué)生抓取細(xì)節(jié)。

比如在一節(jié)《學(xué)會(huì)觀察》的習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者首先出示了以下兩張微表情（見圖1，圖2）。一般肉眼很難看出細(xì)微的瞬間，可通過相機(jī)的定格，就能很好地體現(xiàn)兩位人物不同的性格和心理狀態(tài)。

筆者給學(xué)生提供這兩幅圖畫讓他們觀察人物形象的差別，并推敲這兩幅表情出現(xiàn)的前因后果。學(xué)生很興奮，觀察的興趣大增。在學(xué)生思考和交流后，他們認(rèn)為可以從眉毛，眼睛大小、朝向，嘴唇、嘴角動(dòng)態(tài)，鼻孔，兩腮狀態(tài)，皮膚紋理等等捕捉神態(tài)細(xì)節(jié)，可以根據(jù)人物神態(tài)、身份甚至背景想象出現(xiàn)此表情的前因后果。通過討論，他們在自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上明白了觀察的重要性。只有經(jīng)過仔細(xì)觀察，寫出來的神態(tài)描寫才會(huì)具體生動(dòng)。

接著，筆者引用魯迅先生的名言：“要極儉省地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。” 讓學(xué)生思考為什么畫眼睛能夠?qū)懗鋈说纳癫?，學(xué)生回答不出。筆者隨即出示下面兩幅圖畫（見圖3，圖4）讓學(xué)生觀察，重點(diǎn)捕捉眼睛中的那份神采。

學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，孩子和老人的眼神直接反映了兩種截然不同的精神狀態(tài)。一個(gè)是明澈之中含有一絲緊張，一個(gè)是渾濁的眼睛里滲透出痛苦和無奈。接著，筆者出示了這兩幅圖畫拍攝的背景：一幅是筆者在蘇州的一個(gè)園林所拍，孩童面對陌生人的鏡頭顯示出單純的好奇和緊張；另一幅是網(wǎng)上所選的汶川地震后的照片，老人在家園盡毀后，喃喃自語。學(xué)生通過背景的補(bǔ)充更加明了了觀察的意義和重點(diǎn)。從課后人物形象描寫的作業(yè)反饋來看，學(xué)生筆下的人物形象不僅有細(xì)節(jié)的描繪，也有入神的表達(dá)。

借助抓拍的定格，學(xué)生能形象地感知到觀察的重要性，更走出了人物描寫臉譜化、語言表達(dá)單一化的桎梏，通過細(xì)節(jié)的捕捉、要點(diǎn)的落實(shí)、形象的加工生動(dòng)活潑地刻畫個(gè)性鮮明人物的形象。

二、構(gòu)圖與構(gòu)思：讓學(xué)生學(xué)會(huì)立意

攝影中非常講究構(gòu)圖，攝影構(gòu)圖是攝影者對看到的景物或場景，用自己的獨(dú)特理解，確定要表現(xiàn)的主題，然后選擇最能表現(xiàn)主題的角度，取舍景物或場景的取景過程?？梢?，構(gòu)圖中包括了取景的要素。一幅作品的構(gòu)圖，凝聚著作者的匠心與安排的技巧，體現(xiàn)著作者表現(xiàn)主題的意圖與具體方法。構(gòu)圖的目的是：把構(gòu)思中典型化了的人或景物加以強(qiáng)調(diào)、突出，從而舍棄那些表面的、煩瑣的、次要的東西，并恰當(dāng)?shù)匕才排泱w，選擇環(huán)境，使作品比現(xiàn)實(shí)生活更高、更集中、更典型，以增強(qiáng)藝術(shù)效果。筆者認(rèn)為，攝影構(gòu)圖立意的最高境界就是能讓自己的作品“會(huì)說話”“講故事”，讓別人看了后會(huì)有所感有所悟。在中國傳統(tǒng)繪畫中稱為“章法”或“布局”，在寫作中就是構(gòu)思和立意。這是它們的共同之處。

寫作中的構(gòu)思布局也是如此，和攝影一樣：攝影時(shí)你要先想好拍什么為主題，“材料用來表達(dá)主題，突出主題的，所以選取材料必須緊緊地圍繞主題，服從主題的需要”，寫文章得先考慮表現(xiàn)什么主題，這叫立意。文章的中心思想是靈魂，立意新奇，文章的質(zhì)量就高。攝影構(gòu)圖要根據(jù)表現(xiàn)的主題來取舍，然后選擇最佳角度或技巧來拍攝，也就是選取和安排景物。寫作也是如此，要根據(jù)立意來選材，然后取舍，并合理巧妙地安排材料，也就是選材和結(jié)構(gòu)。若對孩子們抽象地去講這些內(nèi)容，他們無法理解，也無法把握。但通過攝影作品來教學(xué)可以化抽象為形象，化煩瑣為簡單。比如在《讀圖明意》的寫作課上，筆者出示了下面兩幅攝影作品（見圖5，圖6）。

筆者問學(xué)生：“如果讓你看圖寫作文，你會(huì)取什么題目，你又會(huì)抓住畫面中的什么來著重描寫？”因?yàn)檫@幅攝影作品藝術(shù)性很高，給孩子們的視覺沖擊力自然很強(qiáng)，他們也許從來沒有想過一片落葉在陽光下能這樣美麗，攝影作品喚醒了他們的審美愉悅，所以回答也精彩紛呈：有的取名為《陽光和影子》，有的取名為《不知愁的落葉》，有的取名為《風(fēng)不能把落葉打敗》，有的孩子甚至這樣說道：“當(dāng)華美的葉片落盡，生命的脈絡(luò)才歷歷可見，所以我要取名為《我讀懂了‘葉》?！币?yàn)楣P者選取的攝影作品正好通過聚焦，背景模糊暗淡，突出了落葉這個(gè)主體，學(xué)生會(huì)不知不覺抓住陽光、落葉、影子這三個(gè)主體來思考，但是這三個(gè)組合在一起，根據(jù)描寫重點(diǎn)的不同，會(huì)形成不同的立意。在此基礎(chǔ)上，筆者投影出另一幅攝影作品，這幅畫面比較繁雜，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)提煉，捕捉到最能夠吸引眼球，打動(dòng)心靈的景物，以此立意，把這景物作為主體來特寫，其他略寫。這樣訓(xùn)練，學(xué)生很有興趣，充分發(fā)揮了積極性，也在愉悅中學(xué)會(huì)了如何通過巧妙的構(gòu)思、合理的布局來表達(dá)自己獨(dú)特的想法。

三、聚焦與留白：讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)

攝影要靠一定的技巧把光影留在那一瞬，而文章要靠語言。語言是血肉，有了細(xì)膩、生動(dòng)、精彩的語言，文章才能鮮活起來。而文章是否精彩生動(dòng)要靠技巧和表達(dá)能力，否則有了想法也表現(xiàn)不出來。

在攝影過程中，要使物體在鏡后面的屏幕上呈現(xiàn)出清晰的像，就需要調(diào)整凸透鏡（鏡頭的鏡片）與幕（膠片） 之間的距離，使拍攝主體清晰。攝影聚焦后，拍攝的照片主體突出鮮明，背景模糊暗淡。如果沒有聚焦，拍攝的圖像則主體模糊，主題不明。筆者曾讓學(xué)生將不經(jīng)聚焦拍攝的照片與聚焦拍攝的照片作比較，學(xué)生很容易感受到聚焦主體產(chǎn)生的獨(dú)特效果，對主體的認(rèn)知更強(qiáng)化。同理，描寫人物、事件、物品，如不能“聚焦”，則行文松散，主體不明，難見藝術(shù)效果。

筆者在教學(xué)中嘗試通過攝影中的聚焦來引導(dǎo)學(xué)生在文章中形成一個(gè)焦點(diǎn)、一個(gè)核心，從而突出描寫主體。比如教《臺(tái)階》這篇課文，原文有一句：“柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”學(xué)生對父親的形象沒有直觀感受，更沒法走進(jìn)父親的內(nèi)心世界，畢竟文章的寫作年代和學(xué)生的年齡有很大的距離。筆者就先介紹時(shí)代背景，再借一幅攝影作品（見圖7）來配合教學(xué)，要求學(xué)生用自己的語言刻畫父親的形象。學(xué)生指出可以從衣著、神態(tài)、煙霧、坐姿等角度來刻畫父親的形象。但是這時(shí)，筆者提出一個(gè)疑問：是不是寫得越全面，人物形象就越具體，為什么作者只寫到旱煙霧？學(xué)生明白了寫作需要聚焦，要著力于一點(diǎn)而留有空白。于是，筆者又出示了一幅攝影作品（見圖8）。讓學(xué)生根據(jù)圖8的印象來寫圖7中父親舉著煙袋的手。學(xué)生在閱讀寫作實(shí)踐的過程之中懂得了攝影中所使用的“省略”和“空白”之法。

聚焦人物形象的細(xì)節(jié)跟攝影中“選擇一兩個(gè)物體作為象征，表達(dá)拍攝者要表達(dá)的思想” 完全一致。懂得聚焦規(guī)避了學(xué)生寫作內(nèi)容的濫抒，利用景深使的人物形象更具厚度和深度。

借鑒攝影的抓圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉和觀察，用最佳角度來選景；借鑒攝影的構(gòu)圖讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思和立意，突出主題；借鑒攝影的聚焦讓學(xué)生學(xué)會(huì)技巧和表達(dá)，使文章更生動(dòng)形象，文采飛揚(yáng)。合理運(yùn)用攝影藝術(shù)作品和一些技巧方法，在喚醒學(xué)生的審美愉悅的前提下，能有效地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。

攝影藝術(shù)就像水一樣，可以滲透到各個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域中去，當(dāng)然只要運(yùn)水得當(dāng)，就能行寫作“這艘小舟”。攝影也好，寫作也罷，各種藝術(shù)作品，事實(shí)上并不是單一地運(yùn)用一種方法，往往會(huì)結(jié)合多種方法靈活應(yīng)用。 “無招勝有招”，這才是藝術(shù)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉圣陶.文章例話[M].北京：三聯(lián)書店，2013.

[2] 魯迅.魯迅全集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1981.

[3] 朱伯石.寫作與作文評(píng)改[G].北京：高等教育社出版，1986.

[4] 劉超.當(dāng)代攝影藝術(shù)[M].上海：上海文藝出版社，2009.

（編輯：趙 悅）