高寧寧

深度挖掘，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

高寧寧

新課程的一個(gè)核心理念是通過(guò)教育活動(dòng)完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?；谶@一理念，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)教育模式中學(xué)生的依賴(lài)心理，培養(yǎng)學(xué)生能夠自主地參與到課堂中并能夠主動(dòng)探索新知。教師可以充分地利用教材內(nèi)容，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入探索，在對(duì)教材的學(xué)習(xí)和探索過(guò)程中完成學(xué)生思維方式的升華，從而有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、開(kāi)發(fā)隱性知識(shí)，遷移思維

現(xiàn)如今的教學(xué)應(yīng)當(dāng)由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭保滩闹杏性S多隱含的知識(shí)，對(duì)教材的開(kāi)發(fā)程度直接決定學(xué)生的思維廣度。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用教材中的隱含知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)的挖掘和學(xué)習(xí)，并通過(guò)這樣的教學(xué)方法使得知識(shí)源于教材而高于教材，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力。

比如，“遠(yuǎn)古的傳說(shuō)”一課教師引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)人類(lèi)的逐步發(fā)展。教材中提到由炎帝和黃帝組成的炎黃部落與以蚩尤為首領(lǐng)的部落經(jīng)過(guò)涿鹿之戰(zhàn)，形成了華夏族，而華夏族就是漢族的前身。在了解了漢族的前身之后，我引領(lǐng)學(xué)生們思考，既然漢族是這個(gè)時(shí)期成立的，那么其他各個(gè)少數(shù)民族也是在這個(gè)時(shí)候確立了，而現(xiàn)如今漢族是一個(gè)人口基數(shù)龐大的民族，這也就意味著歷史發(fā)展的過(guò)程中，漢族人民經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的土地?cái)U(kuò)張和小國(guó)兼并，這也造就了漢族和其他少數(shù)民族人口數(shù)量差異巨大的現(xiàn)狀。學(xué)生們了解了這些之后紛紛表示：自己想要更詳細(xì)的了解人類(lèi)發(fā)展的過(guò)程?；趯W(xué)生的這一需求，我自然而然的為學(xué)生們展開(kāi)了后續(xù)朝代更替的內(nèi)容講述。學(xué)生們對(duì)于這些內(nèi)容的積極性和興趣有明顯的提高，并能夠從歷史課中延伸更多課外知識(shí)。

可見(jiàn)，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材的深度挖掘是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)教材的深度開(kāi)發(fā)，使得學(xué)生們對(duì)教材內(nèi)容的掌握更加的透徹，同時(shí)也使得學(xué)生的知識(shí)面更加廣闊，而不是局限于課本內(nèi)容，因此，對(duì)隱含信息的挖掘?qū)τ谂囵B(yǎng)學(xué)生思維的遷移具有顯著的效果。

二、探究事物規(guī)律，多元探究

知識(shí)的學(xué)習(xí)必有其規(guī)律可循，同時(shí)歷史事件的發(fā)生也必然有其前因和后果?；谶@一認(rèn)知，教師在實(shí)際教學(xué)中可以為學(xué)生指明多個(gè)角度，并引導(dǎo)學(xué)生們自主選擇探究方向，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，在過(guò)程中綜合探究結(jié)果，最終得出事物發(fā)展的一般規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知程度，提高學(xué)習(xí)效率。

比如，筆者在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，我首先要求學(xué)生從第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索、直接原因、根本原因和戰(zhàn)爭(zhēng)影響等角度對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。根據(jù)這些探究方向?qū)W生們對(duì)課本內(nèi)容展開(kāi)了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，完成探究以后，我要求學(xué)生們對(duì)上述線(xiàn)索逐一進(jìn)行回答：“林則徐的虎門(mén)銷(xiāo)煙是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的導(dǎo)火索，而最根本的原因還在于清政府的腐敗，英國(guó)作為工業(yè)第一大國(guó)想要開(kāi)辟中國(guó)市場(chǎng)，使中國(guó)淪為殖民地。而第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)也著實(shí)將中國(guó)變?yōu)榱税胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣?huì)?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)整合過(guò)程的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生明白了“落后就要挨打”的道理。學(xué)生們掌握了這種分析方法之后，我要求學(xué)生們運(yùn)用同樣的方法，對(duì)第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)方法的不斷運(yùn)用，最終掌握分析歷史事件的一般規(guī)律。

可見(jiàn)，通過(guò)對(duì)事物發(fā)展規(guī)律的的逐步和多元探索，不僅能夠提高學(xué)生們對(duì)于知識(shí)形成過(guò)程的掌握程度，還能夠教給學(xué)生們學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)多方位考慮問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、注意學(xué)科整合，建構(gòu)體系

無(wú)論是哪個(gè)階段的學(xué)習(xí)，除重點(diǎn)不同之外，知識(shí)的起源是相同的，因此各科之間存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，掌握各科之間的聯(lián)系對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固有很大的幫助。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)卦诒究苾?nèi)容中整合其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建和鞏固自己的知識(shí)體系，從而體會(huì)知識(shí)的傳遞性，深化學(xué)生對(duì)本科內(nèi)容的理解和應(yīng)用能力。

比如，筆者講解“科學(xué)技術(shù)的重大成果”一課，引領(lǐng)學(xué)生們對(duì)“九章算術(shù)”和“圓周率”等知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。我從圓周率的發(fā)現(xiàn)展開(kāi)了詳細(xì)的講解，引導(dǎo)學(xué)生們了解了很多耳熟能詳?shù)陌l(fā)明，并思考這些物品或理論在哪個(gè)學(xué)科中運(yùn)用最為廣泛，感受這些發(fā)明的深遠(yuǎn)影響，同時(shí)深刻的體會(huì)歷史與其他學(xué)科的聯(lián)系。

在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生們聯(lián)想和整合其它學(xué)科的知識(shí)，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)的對(duì)學(xué)科間的聯(lián)系進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，在信息整合的過(guò)程中，能夠有效的幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)各科知識(shí)，強(qiáng)化各方面認(rèn)知。

（作者單位：江蘇徐州市樹(shù)人初級(jí)中學(xué)）