■王利絨 （忻州師范學(xué)院）

師范生實(shí)習(xí)支教中的問題及對策*

■王利絨 （忻州師范學(xué)院）

師范生實(shí)習(xí)支教活動(dòng)不僅緩解了農(nóng)村師資短缺，同時(shí)還拓展了學(xué)生自身教學(xué)實(shí)踐空間、提升了教學(xué)實(shí)踐能力。然而，在支教過程中還存在一些問題。本文以忻州師范學(xué)院師范生支教為個(gè)案，對存在的問題進(jìn)行深入研究，最終給出完善師范生支教的對策。

農(nóng)村教育；師范生支教；問題與對策

受經(jīng)濟(jì)、地域等條件限制，我國教育資源分布非常不均衡，特別是基礎(chǔ)教育的不均衡發(fā)展越來越嚴(yán)重，已成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題。教育公平作為社會(huì)公平的主要標(biāo)志之一，直接影響社會(huì)和諧與發(fā)展。以高校師范生為主力的支教活動(dòng)對偏遠(yuǎn)落后地區(qū)教育水平的提高和發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。師范生支教作為一種嶄新的教育模式，具有傳統(tǒng)教育無法替代的獨(dú)特優(yōu)勢，對農(nóng)村教育水平具有推動(dòng)和促進(jìn)作用，同時(shí)在一定程度上也緩解了教師資源緊缺，更加有意義的是有利于師范生教育實(shí)踐能力的提高和自身綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是，從實(shí)際支教情況來看，還存在著許多亟需解決的問題。

一 師范生支教活動(dòng)中存在的問題

師范生的支教活動(dòng)從某種程度上緩解了農(nóng)村教師緊缺問題，在教學(xué)效果上也取得了一定成效，但同時(shí)也存在一些困難和挑戰(zhàn)。

地方學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對支教大學(xué)生參與支教的態(tài)度成為支教活動(dòng)順利開展的制約。他們認(rèn)為支教學(xué)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、不具備教學(xué)能力，擔(dān)心影響教育質(zhì)量，不敢放手讓支教學(xué)生將教學(xué)設(shè)計(jì)及課程設(shè)計(jì)應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)。此外，地方學(xué)校以發(fā)展學(xué)生的智力為主，用學(xué)生成績作為評價(jià)或考核支教大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略學(xué)生素質(zhì)教育。支教學(xué)校沒有給支教學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)，導(dǎo)致支教學(xué)生在工作中常感到無助。同時(shí)，支教學(xué)校沒有跟當(dāng)?shù)卣块T及教育管理部門進(jìn)行有效協(xié)調(diào)與溝通，支教經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致大學(xué)生的支教工作異常艱苦，一些學(xué)生支教收入無法滿足最基本的生活保障。由于教學(xué)設(shè)施簡陋，缺乏相應(yīng)的教學(xué)儀器及設(shè)備，精心設(shè)計(jì)的課程無法正常開展，嚴(yán)重阻礙了支教活動(dòng)的順利開展。

二 忻州師范學(xué)院師范生支教情況調(diào)查

（一）樣本選取及問卷設(shè)計(jì)

1 樣本選擇

依據(jù)本文的研究目標(biāo)和任務(wù)，對忻州師范學(xué)院支教生進(jìn)行調(diào)查，其年齡范圍在18～23歲。共發(fā)放調(diào)查問卷210份，收回207份，其中有效問卷共207份。調(diào)查對象的性別男女分別占34.78%、65.21%，專業(yè)選擇文史、理工和藝體，比例分別為56.04%、36.7%、7.24%。

2 問卷設(shè)計(jì)

調(diào)查問卷分別從支教學(xué)校、支教工作、支教生活三個(gè)方面展開設(shè)計(jì)，其中支教學(xué)校主要包括所處地區(qū)、學(xué)校類別、教學(xué)設(shè)施、學(xué)校行政管理部門態(tài)度；支教工作主要包括代課數(shù)量、教師間學(xué)習(xí)交流、同事幫助、學(xué)生有明顯進(jìn)步；支教生活主要包括工資待遇、住宿條件、伙食條件。

（二）忻州師范學(xué)院師范生支教情況調(diào)查

1 支教學(xué)校調(diào)查

由于地方學(xué)校往往地處城郊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，這些地區(qū)交通不便利，教育設(shè)施落后，在某種程度上影響了大學(xué)生支教的積極性，調(diào)查顯示，4.6%大學(xué)生支教的學(xué)校地處城市郊區(qū)，28.1%地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，67.3%地處農(nóng)村，說明偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)師資嚴(yán)重不足。從支教學(xué)校類別方面看，僅有7.7%在初中支教，92.3%在小學(xué)支教，說明絕大多數(shù)支教學(xué)生所支教的學(xué)校都是小學(xué)。但是，與初中相比，小學(xué)的教學(xué)課時(shí)更多、壓力更大。教學(xué)設(shè)施方面，2.6%學(xué)校的教學(xué)設(shè)施良好，35.4%為一般，62%為落后，教學(xué)設(shè)施質(zhì)量是影響教學(xué)效果的主要因素之一，落后的教學(xué)設(shè)施也會(huì)給支教效果帶來負(fù)面影響。從學(xué)校行政部門態(tài)度方面看，僅有9.9%學(xué)校表現(xiàn)熱情，38.4%表現(xiàn)一般，還有51.7%表現(xiàn)為冷漠，支教活動(dòng)的順利開展離不開學(xué)校相關(guān)行政部門的支持，冷漠的態(tài)度會(huì)影響支教大學(xué)生工作積極性。

2 支教工作調(diào)查

偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校師資嚴(yán)重不足，支教大學(xué)生在支教過程中往往擔(dān)任多門、多個(gè)班級的課程，工作量非常大，是普通教師的幾倍。在這種情況下，教師幾乎沒有時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師間的交流也比較少，顯然不利于教師發(fā)展。

調(diào)查顯示：42.8%的學(xué)生負(fù)責(zé)任教三門課程，27.9%的學(xué)生負(fù)責(zé)任教兩門課程，僅有8%的學(xué)生擔(dān)任一門課程。說明支教大學(xué)生的工作任務(wù)偏重，特別是班級多的學(xué)校，一名教師教授多個(gè)班級多門課程，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。從教師間學(xué)習(xí)交流情況來看，9%支教大學(xué)生表示自己所在學(xué)校交流比較多，42.8%表示一般，而31.5%表示教師之間沒有學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。由于大部分支教大學(xué)生根本沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有掌握良好的教學(xué)方法，支教學(xué)生與學(xué)校老教師交流學(xué)習(xí)的缺失，影響了支教學(xué)生在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法等方面的提高與發(fā)展。從同事幫助方面看，12.7%的支教學(xué)生認(rèn)為得到同事幫助比較多，62.6%的認(rèn)為得到幫助比較少，還存在20.1%支教學(xué)生在支教過程中沒有得到任何幫助。這說明地方學(xué)校相關(guān)行政部門沒有開展引導(dǎo)工作。沒有相互幫助的氛圍，支教大學(xué)生遇到困難時(shí)很可能失去自信心，更嚴(yán)重的情況可能會(huì)放棄支教工作。從教學(xué)效果來看，4.9%支教大學(xué)生所教學(xué)生并沒有進(jìn)步，8.4%的支教大學(xué)生所教學(xué)生進(jìn)步比較少，72.6%的支教大學(xué)生所教學(xué)生有明顯進(jìn)步，這說明了支教活動(dòng)具有一定積極效果。

3 支教生活調(diào)查

支教學(xué)生的生活狀況對教學(xué)有著直接的影響，特別是來自城市的支教學(xué)生，他們需要一段時(shí)間來適應(yīng)艱苦的工作、生活環(huán)境。工資待遇、住宿條件、伙食條件等都對支教大學(xué)生提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。調(diào)查顯示6.2%大學(xué)生對支教的工資待遇表示滿意，17.1%認(rèn)為一般，76.7%大學(xué)生對支教的工資待遇并不滿意。這說明支教工資待遇不能滿足大部分支教學(xué)生。除了工資，住宿和伙食條件直接影響支教大學(xué)生的工作和生活質(zhì)量，從住宿條件來看，14.5%的學(xué)生表示滿意，28.6%表示一般，56.9%的學(xué)生對住宿條件不滿意。從伙食條件來看，27%的學(xué)生表示滿意，14.8%的學(xué)生表示一般，58.2%的學(xué)生對伙食條件不滿意。這說明大部分學(xué)校特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)的住宿和伙食條件比較差，這些因素會(huì)給支教活動(dòng)的順利開展帶來一定阻力。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

地方學(xué)校環(huán)境和條件對支教大學(xué)生的影響很大，特別是學(xué)校的工作、生活環(huán)境及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)行政部門的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分校為小學(xué)，教授對象為剛?cè)雽W(xué)不久的小學(xué)生，這些小學(xué)生入學(xué)前基本沒有接受學(xué)前教育，不管是在基礎(chǔ)知識儲(chǔ)備還是在課堂組織和紀(jì)律方面較城市小學(xué)生來說都有明顯的差距。因此，支教大學(xué)生在面臨初等教育教學(xué)課時(shí)多、任務(wù)重的同時(shí)還要擔(dān)任學(xué)生素質(zhì)教育工作，這給支教學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)。這些問題都給經(jīng)驗(yàn)不足的支教學(xué)生帶來了極大的困難。更加重要的是，支教大學(xué)生在支教學(xué)校不受重視、地位較低，工作成果沒有得到肯定更沒有相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)政策來鼓勵(lì)優(yōu)秀者。這樣必然會(huì)影響支教大學(xué)生的工作熱情，造成他們在工作中產(chǎn)生消極態(tài)度，從而影響工作效率和教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)查結(jié)果顯示，近一半學(xué)生需要帶三門課程，對沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言工作量比較繁重。他們處于角色轉(zhuǎn)變過度時(shí)期，從學(xué)生到老師、從城市到農(nóng)村，在這些轉(zhuǎn)變中理想和現(xiàn)實(shí)有很大差距，需要時(shí)間、同事的幫助才能順利完成角色轉(zhuǎn)變來更加適應(yīng)農(nóng)村教育工作。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心年輕的支教大學(xué)生，在工作上給予支持和理解、在生活上給予關(guān)心和照顧。此時(shí)，如果支教大學(xué)生得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、又得不到老教師的幫助和指導(dǎo)，剛走上工作崗位支教大學(xué)生可能離開支教學(xué)校尋找新的工作。

三 完善師范生支教活動(dòng)的對策

政府、高校與地方三者聯(lián)合發(fā)揮各自優(yōu)勢。明確政府、支教高校與地方學(xué)校各自職責(zé)。充分發(fā)揮政府在宏觀統(tǒng)籌方面的優(yōu)勢，如資源配置、政策協(xié)調(diào)、及經(jīng)費(fèi)籌措等；支教高校要積極配合政府部門，響應(yīng)號召，發(fā)揮人才優(yōu)勢，切實(shí)做好支教學(xué)生培訓(xùn)和選拔工作，確保支教學(xué)生具有教學(xué)能力，保證地方教育質(zhì)量和教學(xué)水平；地方學(xué)校要配合政府和高校工作，明確給出師資緊缺崗位及崗位職責(zé)，并接受支教大學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐，包括安排教育實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、實(shí)地考察等工作，為后期支教活動(dòng)奠定良好合作基礎(chǔ)。實(shí)際上，地方學(xué)校是支教活動(dòng)中最大的受益者，通過支教活動(dòng)學(xué)?？梢栽谀撤N程度上緩解教師資源緊張，實(shí)現(xiàn)本校教師能力提升和專業(yè)進(jìn)修。因此，地方學(xué)校在支教活動(dòng)中應(yīng)為支教學(xué)生爭取必要的工作、生活條件及安全保障，確保支教活動(dòng)能夠順利開展。

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G646

A

1008-2549(2017)09-0012-02

忻州師范學(xué)院院級青年基金項(xiàng)目（QN201505）。