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謝全儉

引入分享經(jīng)濟(jì) 打造高效課堂

●江蘇省徐州市第三十三中學(xué)

謝全儉

“分享經(jīng)濟(jì)”第一次出現(xiàn)在中共十八屆五中全會(huì)公報(bào)，“積極發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)”又接連寫入政府工作報(bào)告和“十三五”規(guī)劃綱要。共享單車、滴滴快車、順風(fēng)車“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，在各大城市紛紛出現(xiàn)。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的熱潮，分享經(jīng)濟(jì)新模式正推動(dòng)著全社會(huì)共享時(shí)代的到來，真金白銀地改變著我們的生活，也給我們的教育帶來了諸多啟示與影響。

一、分享經(jīng)濟(jì)的啟迪

分享經(jīng)濟(jì)是指將社會(huì)海量、分散、閑置資源，平臺(tái)化、協(xié)同化地集聚、復(fù)用與供需匹配，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值創(chuàng)新的新形態(tài)。分享經(jīng)濟(jì)作為一種合作消費(fèi)模式，一些擁有閑置物品，甚至智力技能的人，把自己閑置的東西拿出來，使它們滿足其他人的需要，再次被利用，同時(shí)使擁有者在分享中也獲得收益。這樣一來，把閑置的資源提供給需要的人分享，同時(shí)提供者也分享由此創(chuàng)造的價(jià)值。

分享經(jīng)濟(jì)的特征就是社會(huì)大眾的廣泛參與，資源高效配置，充分發(fā)揮作用，用戶的消費(fèi)體驗(yàn)也更好。這一特征決定了經(jīng)濟(jì)的參與者獲得了雙贏，并且具有自發(fā)的參與積極性。把這些遷移到我們現(xiàn)在初中政治課堂教學(xué)，就會(huì)給我們的課堂教學(xué)帶來重大啟示。初中政治課程是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，在教學(xué)中不僅要注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更應(yīng)注重運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題的能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中有些政治教師越來越注重情境的創(chuàng)設(shè)，于是產(chǎn)生了情境教學(xué)、探究教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)等多種教學(xué)模式。教師教學(xué)方式創(chuàng)新了，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也在改變，課堂似乎有趣味了，但過一段時(shí)間再調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)似乎被湮沒在了時(shí)光的洪流之中——過了，淡漠了，忘記了。因此，初中政治課程教學(xué)中學(xué)生需要實(shí)踐，需要經(jīng)歷，更需要實(shí)踐與經(jīng)歷的積累，不斷將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，外化為應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問題能力的提高。在這一過程中，我們僅僅依靠教師課堂情境的創(chuàng)設(shè)是不夠的，還受教師個(gè)人能力、學(xué)識(shí)以及環(huán)境等因素的影響，所創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)量與質(zhì)量得不到保證，而且教師的情境創(chuàng)設(shè)不可避免地帶有教師的主觀想法，可能不符合學(xué)生的實(shí)際情況。所以在政治課教學(xué)過程中我們需要豐富的、帶有鮮活時(shí)代特色的、能貼近學(xué)生生活的各種教學(xué)資源。另外，現(xiàn)在信息化社會(huì)中學(xué)生可以通過各種途徑獲得豐富的信息，獲得各種道德體驗(yàn)；在課堂教學(xué)中學(xué)生可能出現(xiàn)各種反應(yīng)，產(chǎn)生各種問題，生成許多教學(xué)資源；家長(zhǎng)工作在各行各業(yè)，有著人生閱歷，也是豐富的教學(xué)資源。這些豐富的教學(xué)資源等待我們?nèi)ラ_發(fā)。引入分享經(jīng)濟(jì)的概念，使這些基于生活的、開放的、豐富的德育資源成為我們課堂上的教學(xué)資源。教學(xué)情境的設(shè)置必將打開政治課堂教學(xué)的局限，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性。

二、分享經(jīng)濟(jì)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

1.課前時(shí)政評(píng)論，分享學(xué)生的思想。

課前時(shí)政評(píng)論就是讓學(xué)生就重大社會(huì)新聞、社會(huì)現(xiàn)象等時(shí)政熱點(diǎn)在課前結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)及自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過各種媒體可以獲得各種信息與知識(shí)，對(duì)社會(huì)事物開始有自己的看法與認(rèn)識(shí)。時(shí)政熱點(diǎn)在我們生活中關(guān)注度高，大家熱衷于去討論，具有很強(qiáng)的話題性，學(xué)生對(duì)這些時(shí)政熱點(diǎn)不僅關(guān)注而且都會(huì)有自己的看法。學(xué)生的觀點(diǎn)與看法就是我們思想政治課堂教學(xué)的資源，并且源于生活，來自學(xué)生，開發(fā)利用這些資源會(huì)大大提高政治課堂的生命力與實(shí)效性。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)作為評(píng)論內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。采取引導(dǎo)學(xué)生制作PPT、兩人合作等方式創(chuàng)新時(shí)政評(píng)論的方式，并且還可以引入學(xué)生點(diǎn)評(píng)，使這一活動(dòng)更加吸引學(xué)生。

2.課中鼓勵(lì)提問，分享學(xué)生的問題。

隨著新課程改革背景下政治學(xué)科教學(xué)生活化新要求的提出和現(xiàn)代社會(huì)信息化的發(fā)展，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段和教學(xué)過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情境材料會(huì)產(chǎn)生各種問題，甚至在解決問題的過程中會(huì)產(chǎn)生新的問題。這些課堂生成的學(xué)生問題直接體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，分享這些問題能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的問題是建立在自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容的思考與探索，也許在我們教師看來有時(shí)顯得比較幼稚、簡(jiǎn)單，甚至存在不合理，但是正是這種強(qiáng)烈的問題意識(shí)，這種批判與懷疑精神，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分享問題、解決問題，在主動(dòng)思考與解決問題中理解掌握所學(xué)知識(shí)。筆者在實(shí)際教學(xué)中實(shí)行了小組內(nèi)部分享問題，組內(nèi)解決；組內(nèi)不能解決的問題，由組長(zhǎng)寫到黑板上在班級(jí)內(nèi)分享，由各組解決；學(xué)生不能解決的問題由老師解決。并且實(shí)行問題達(dá)人和問題解決先進(jìn)個(gè)人和小組的表彰制度，更加激發(fā)了學(xué)生提出問題、解決問題的積極性。但是為了避免課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象，老師在備課過程中必須預(yù)估學(xué)生的問題，了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的情況下知道什么、不知道什么、理解了什么、不理解的是什么，他們對(duì)什么比較感興趣，隨著課堂教學(xué)的進(jìn)展，學(xué)生又會(huì)有怎樣的困惑、會(huì)產(chǎn)生什么樣的新問題等。

3.家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，分享家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)。

家長(zhǎng)從事不同的工作，擁有不同的專業(yè)知識(shí)、興趣、愛好，他們的閱歷、職業(yè)、特長(zhǎng)給學(xué)生帶來更加豐富的知識(shí)，更加廣闊的視野，對(duì)于教師來說這是一筆萬花筒般的教學(xué)資源。在思想品德課教學(xué)中把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生分享他們?cè)诘赖?、心理、法律、?guó)情四大版塊方面的人生經(jīng)歷或職業(yè)專長(zhǎng)，使思品課堂呈現(xiàn)出更加生活化的味道。在具體的操作過程中我們首先通過問卷調(diào)查對(duì)家長(zhǎng)情況進(jìn)行摸底，并征求家長(zhǎng)意見是否愿意為學(xué)生開設(shè)講座。按照家長(zhǎng)的職業(yè)、愛好、特長(zhǎng)等進(jìn)行分類，輸入電腦建立資源庫(kù)。教學(xué)過程需要家長(zhǎng)配合時(shí)，尋找合適人選，提前通知準(zhǔn)備。在教學(xué)過程中有的家長(zhǎng)作為良好道德的示范者和榜樣，他們的事跡不再使學(xué)生覺得假大空；有的家長(zhǎng)作為人生經(jīng)歷的過來人，他們的磕磕絆絆，為學(xué)生培養(yǎng)健康心理樹立了樣板；有的家長(zhǎng)作為法律法規(guī)的踐行者，現(xiàn)身說法，大大增加了教學(xué)的真實(shí)性、直觀性、生動(dòng)性；有的家長(zhǎng)作為國(guó)情的代言人，利用他們的專業(yè)特長(zhǎng)，縮短了理論與現(xiàn)實(shí)的距離，同時(shí)也帶來了社會(huì)變化的最新信息。為了增加可操作性，我們利用現(xiàn)代化技術(shù)將家長(zhǎng)的討論制作成微課，作為教學(xué)資源引入課堂。

在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，分享經(jīng)濟(jì)是把閑置的東西分享給需要的人，同時(shí)獲得了分享產(chǎn)生的價(jià)值。在思想品德課教學(xué)中，學(xué)生分享了自己和家長(zhǎng)提供的教學(xué)資源，收獲了活潑高效的課堂和良好的親子關(guān)系、家校關(guān)系。我們分享，我們獲得，分享經(jīng)濟(jì)點(diǎn)亮了我們的思想品德課堂。