■ 麻艷梅 （佳木斯大學(xué)）

高校英語(yǔ)課堂中對(duì)動(dòng)態(tài)調(diào)控的把握

■ 麻艷梅 （佳木斯大學(xué)）

本文分析了將高校英語(yǔ)教學(xué)與動(dòng)態(tài)調(diào)控結(jié)合的教學(xué)方法。此方法有效提高了高校英語(yǔ)教學(xué)的效率，讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識(shí)加強(qiáng)，提高了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生的交流實(shí)踐能力不斷加強(qiáng)。教師可以針對(duì)大學(xué)生展開靈活的思維教學(xué)模式，使學(xué)生多思考、多反思、多實(shí)踐，全面地掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)和溝通交流能力。

動(dòng)態(tài)調(diào)控；高校英語(yǔ)課堂；應(yīng)用

動(dòng)態(tài)調(diào)控”運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，教師要善于抓住教學(xué)資源，給學(xué)生帶來(lái)精彩的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容。教師只有了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)展開英語(yǔ)教學(xué)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生自我發(fā)揮個(gè)人潛力，才能進(jìn)一步創(chuàng)造課堂教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。本文我們主要分析高校英語(yǔ)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)思路，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交流能力。

一 高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的不足

1 沒(méi)有重視學(xué)生能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師只是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的語(yǔ)法、詞匯，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)。教師運(yùn)用灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到能力培養(yǎng)的重要性，只是單純地教會(huì)學(xué)生內(nèi)容更多的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有站在學(xué)生的立場(chǎng)去為學(xué)生考慮。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師以傳授知識(shí)的教學(xué)模式來(lái)教學(xué)，學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下接受知識(shí)，使得教學(xué)的效率不是太理想，達(dá)不到高校英語(yǔ)教學(xué)理想水平。學(xué)生在機(jī)械的教學(xué)模式下，不能培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到鍛煉和培養(yǎng)，從而阻礙了學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)語(yǔ)言潛力的發(fā)展。教師在講臺(tái)上一講就是一堂課，學(xué)生在課堂上也是無(wú)精打采的聽著，學(xué)生真正學(xué)懂了多少知識(shí)，教師也沒(méi)有把握，致使英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效率大大降低。教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容講述，忽視了學(xué)生接受能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)：學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力非常差，學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)于死板，學(xué)生根本不懂得應(yīng)用的技巧方法，使得英語(yǔ)能力無(wú)法得到提高。教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法過(guò)于模式化，只是重復(fù)的記憶和模仿學(xué)習(xí)，沒(méi)有結(jié)合英語(yǔ)辯證思維模式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)方法中忽視了學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而無(wú)法使大學(xué)生的英語(yǔ)交際能力提升。

高等學(xué)校的教學(xué)宗旨要區(qū)別于中小學(xué)時(shí)期的教學(xué)模式，要以探究式的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，善于發(fā)現(xiàn)和探索，從而更好地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上可以更加主動(dòng)，提高學(xué)生探索新知的能力。如果在高等教育活動(dòng)中，只是強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸式的學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將很難在英語(yǔ)語(yǔ)言交流方面有大的發(fā)展，對(duì)學(xué)生未來(lái)的人生也是有非常大的影響，從而阻礙了學(xué)生的前途發(fā)展。

2 教學(xué)模式古板

在我國(guó)高校的教學(xué)當(dāng)中，很多教師還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上教師是教學(xué)中的主角，教師把一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)總結(jié)全都展示給學(xué)生，以傳達(dá)的形式告訴學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有探索的機(jī)會(huì)。教師把英語(yǔ)知識(shí)單方面地講解給學(xué)生，學(xué)生在課堂上只是將教師的總結(jié)、所講的知識(shí)進(jìn)行了解和掌握。這樣一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法使學(xué)生的思維理解能力得到發(fā)展，學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用和交流能力根本無(wú)法得到鍛煉和提升。學(xué)生不能將積累的知識(shí)運(yùn)用到表達(dá)中，由于教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合運(yùn)用來(lái)實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法把所學(xué)的知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)交流，所以，教師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生個(gè)人能力提高的影響也非常大。還有一些教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上還是“換湯不換藥”，教學(xué)的方式還是古板，不僅教學(xué)效果沒(méi)有明顯的提高，還耽誤了大量的教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生一堂課上學(xué)不到有用的知識(shí)，因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)模式而延誤了課堂教學(xué)的時(shí)間，從而無(wú)法在課堂時(shí)間內(nèi)高效地完成課堂知識(shí)的教學(xué)課程。

3 重視學(xué)生成績(jī)，忽視學(xué)生交流

在高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高校會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)考績(jī)的方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，一些全國(guó)性的等級(jí)考試對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平提高也做出了很大的貢獻(xiàn)，但是僅憑這一種教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升要求，大學(xué)生將大量的時(shí)間花費(fèi)在試卷測(cè)評(píng)上，從而忽視了英語(yǔ)交流和運(yùn)用能力的培養(yǎng)、提高。高校的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視學(xué)生試題考級(jí)教學(xué)，教師把更多的時(shí)間花費(fèi)在試題訓(xùn)練當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生只掌握了試題的答題能力，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了考試的工具，培養(yǎng)出來(lái)的人才英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高，在實(shí)際交流中不會(huì)應(yīng)用詞匯來(lái)交流，聽不懂他人所講的內(nèi)容，不知道該怎樣表達(dá)自己的想法，不會(huì)闡述觀點(diǎn)。學(xué)生的潛意識(shí)中認(rèn)為自己說(shuō)不好、發(fā)音不準(zhǔn)確，從而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)交流當(dāng)中，不積極地進(jìn)行交流實(shí)踐，從而阻礙了學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)素質(zhì)的提升。

二 動(dòng)態(tài)調(diào)控的應(yīng)用

1 教學(xué)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)指導(dǎo)

在高校英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)的任務(wù)是幫助學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行思考，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)推理能力、判讀能力，有效地激發(fā)學(xué)生的想象力和表達(dá)欲望，使學(xué)生可以積極地思考、拓展思維、想象更加全面化。應(yīng)用動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)方法使課堂教學(xué)內(nèi)容更加多元化，使學(xué)生的思維更加明確和清晰。比如，在英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)一些“錯(cuò)誤”，教師往往會(huì)對(duì)“錯(cuò)誤”進(jìn)行批評(píng)或忽視，這樣的話就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師沒(méi)有理性地幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，以端正的心態(tài)來(lái)幫助學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤，把課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“錯(cuò)誤”當(dāng)成有利的引導(dǎo)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)分析，與學(xué)生一起探討正確的交流表達(dá)方式，使學(xué)生真正了解其中的原因，遇到相關(guān)的知識(shí)可以正確地分析，從而正確合理地進(jìn)行交流。教師的引導(dǎo)方法恰當(dāng)，能夠激發(fā)學(xué)生在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新，使教學(xué)的效率得到提升。教師要在了解每個(gè)學(xué)生心理和學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，展開動(dòng)態(tài)教學(xué)模式的引導(dǎo)，從而正確地根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)針對(duì)性地指導(dǎo)，使用正確合理的方式來(lái)進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)教育。

2 教師的課堂應(yīng)變

課堂教學(xué)是人為的，呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程。教師做為課堂的引領(lǐng)人員，更需要具備動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)對(duì)待動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師要與學(xué)生積極互動(dòng)，相互配合起來(lái)，才能使教與學(xué)的效率得到提升。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表情和動(dòng)作來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)了解情況，教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言天賦比較差，教師在聽力訓(xùn)練或提問(wèn)時(shí)，一少部分學(xué)生總是一臉茫然，學(xué)生對(duì)教師所講的內(nèi)容完全沒(méi)有理解，當(dāng)學(xué)生點(diǎn)頭或投來(lái)贊許的目光時(shí)，說(shuō)明這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)了解掌握了，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地聽和積極回答問(wèn)題。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，在預(yù)設(shè)與生成的過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，教師要把握到“預(yù)設(shè)與生成”的一致關(guān)系，即要將兩者統(tǒng)一起來(lái)運(yùn)用，又要控制好生成的方向，使教學(xué)的效果更加理想，避免不恰當(dāng)、不合理的生成。

3 處理課堂發(fā)生的事情

在高校教學(xué)活動(dòng)中，不是每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真在課堂上學(xué)習(xí)，總是有個(gè)別學(xué)生喜歡在課堂上搞小動(dòng)作，不認(rèn)真聽課，喜歡跟教師對(duì)著干，在教學(xué)課堂上影響班級(jí)的課堂秩序，教師要靈活應(yīng)變、合理處理遇到的情況，使這些學(xué)生可以自我意識(shí)到個(gè)人行為的不好，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師如果處理不好課堂意外情況，會(huì)被學(xué)生牽著鼻子走。教師可以用幽默來(lái)化解雙方的尷尬，讓該學(xué)生意識(shí)到個(gè)人搗亂行為的不良影響，更好地與學(xué)生處好關(guān)系，雙方互相尊重。教師不可一味批評(píng)學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)感覺自己沒(méi)有面子，不被尊重，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理。所以，教師正確地處理課堂意外，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)更有利的教學(xué)效果。

4 關(guān)注學(xué)生思維拓展過(guò)程

高校的英語(yǔ)課堂教學(xué)效率不高的原因，大多是由于課堂氣氛不活躍，課堂知識(shí)內(nèi)容過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去積極學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要善于利用一切良好的教學(xué)方式，將多種的教學(xué)模式結(jié)合到一起，從而促進(jìn)學(xué)生思維的火花被碰撞激發(fā)出來(lái)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力挖掘出來(lái)。教師可以利用這三種教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行教學(xué)效率的提高；學(xué)生本身具備的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不同的態(tài)度、差異性資源這三種。教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，可以利用好這三方面的資源進(jìn)行良好的交流，教師的交流語(yǔ)言可能會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果大大提升。比如，在學(xué)生小組討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師要在學(xué)生之間多走動(dòng)，多聽聽學(xué)生的討論意見，從而提示學(xué)生思維的發(fā)散性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生當(dāng)中思維想法獨(dú)特的學(xué)生，利用好學(xué)生的新想法和新思路，從而更好地延伸教學(xué)，營(yíng)造更加活躍的課堂氣氛，放大知識(shí)理解中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真發(fā)現(xiàn)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

5 提高動(dòng)態(tài)教學(xué)修養(yǎng)

動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)中存在著很多的不確定因素，需要教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，營(yíng)造有利于思維想象的課堂氣氛，結(jié)合教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和智慧，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中靈活教學(xué)，對(duì)于課堂上的意外情況可以恰當(dāng)處理，并能積極促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活機(jī)智的思考判斷，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和反思，從而提高學(xué)生個(gè)人分析能力，使學(xué)生的交流知識(shí)應(yīng)用能力不斷加強(qiáng)。教師個(gè)人教學(xué)素質(zhì)的提升，能更好地幫助學(xué)生進(jìn)步。教師善于學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐，使個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)不斷提升，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒和行動(dòng)力，使大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐交流能力不斷加強(qiáng)，可以與他人進(jìn)行愉快的交流，在知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程中提升英語(yǔ)專業(yè)能力。教師個(gè)人專業(yè)教學(xué)能力的提升，使教師的事業(yè)、生命價(jià)值得到體現(xiàn)，教師的人生更加精彩、有意義。

總之，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)控教學(xué)，是符合大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的教學(xué)模式，可以使大學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂上精神更加集中，使學(xué)生可以調(diào)動(dòng)個(gè)人的思維積極學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人英語(yǔ)交際能力的不斷提高，讓學(xué)生在創(chuàng)新的課堂上學(xué)習(xí)的效率大大提升。教師要把握控制好課堂的教學(xué)方向，處理好課堂上的意外動(dòng)態(tài)情況，使學(xué)生在英語(yǔ)動(dòng)態(tài)課堂上思維更加活躍，從而培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型人才，使學(xué)生的交際交流能力更強(qiáng)。

[1]張敏．關(guān)注動(dòng)態(tài)生成打造活力課堂[J]．江蘇教育研究，2011(6)．

[2]肖曉瑪．大學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成價(jià)值論[J]．欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)．

G642

A

1008-2549(2017)05-0096-02