姚亭秀

(北京市第八十中學(xué) 100102)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，大批具有創(chuàng)造性、先進(jìn)性、價值性的學(xué)術(shù)研究成果應(yīng)運而生，成為具有特殊意義的生產(chǎn)力?？茖W(xué)史、發(fā)表于學(xué)術(shù)期刊上的論文、科研項目的結(jié)題報告等均屬于學(xué)術(shù)研究成果。如何將學(xué)術(shù)研究成果融入高中生物學(xué)教學(xué)，其教育價值有多大，是很多教育研究者和實踐者關(guān)注的問題[1]。筆者認(rèn)為，將學(xué)術(shù)研究成果與高中生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容相整合，以此反哺高中生物學(xué)教學(xué)具有極大的合理性。

1 利于構(gòu)建寓教于研的課堂模式

生物科學(xué)史是生物學(xué)教學(xué)中常運用的一類學(xué)術(shù)研究成果形式。它呈現(xiàn)了人類不斷探究，發(fā)現(xiàn)并提出問題、想辦法解決問題、再提出新問題的實踐過程和思想過程，反映了生物學(xué)相關(guān)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展及演變規(guī)律。其既包含了生物學(xué)基本知識、原理、規(guī)律，又兼容能力提升，是提高學(xué)生科學(xué)探究能力的極好材料。故教師在教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生情況，選擇恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)史素材實施教學(xué)，如針對“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”，融有科學(xué)史的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生將繁瑣、復(fù)雜、抽象的新知識與已學(xué)習(xí)知識相整合，自主生成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程圖及概念，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科探究能力、提升學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)[2]；針對“免疫調(diào)節(jié)”，融有科學(xué)史的教學(xué)，可以通過對事實、實驗的分析，逐步展開特異性免疫過程和原理的分析，在此過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，構(gòu)建體液免疫和細(xì)胞免疫的過程[3]?？傊?，通過搜集、篩選、利用與學(xué)科知識相關(guān)的科學(xué)史實施教學(xué)，既避免了灌輸式、填鴨式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，又夯實了基礎(chǔ)知識，并幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維方式，利于構(gòu)建寓教于研的課堂模式。

2 引導(dǎo)學(xué)生在科研成果中深化學(xué)習(xí)

科技的發(fā)展促使新的學(xué)術(shù)研究成果不斷誕生，以生物學(xué)為例，關(guān)于植物激素、動物干細(xì)胞、腦科學(xué)等方面的最新研究成果，使人類對包括細(xì)胞全能性、動植物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制在內(nèi)的基礎(chǔ)生物學(xué)的理解與認(rèn)識不斷加深。因此，教師在教學(xué)過程中除重視教材資源的挖掘外，應(yīng)該加強(qiáng)對科學(xué)研究進(jìn)展的關(guān)注，捕捉現(xiàn)實社會與生活密切相關(guān)的研究進(jìn)展信息，并將其及時融入到課堂中。

例如，教師可以以學(xué)術(shù)研究成果為素材，進(jìn)行探究類原創(chuàng)試題的編制。以2016年北京市朝陽區(qū)高三上學(xué)期期中考試生物學(xué)試題中關(guān)于生態(tài)工程的考題為例，就“挖掘轉(zhuǎn)化”自科技論文《生物質(zhì)碳和氮肥配施對菠菜產(chǎn)量和硝酸鹽含量的影響》[4]，該試題旨在考查學(xué)生生態(tài)工程的原理這一生物學(xué)核心知識，但提供新情境及科研成果數(shù)據(jù)，要求學(xué)生對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析，利用對已學(xué)知識的遷移，完成作答。試題的背景為生物碳的有效利用，符合現(xiàn)代社會對環(huán)境保護(hù)的關(guān)注，與生產(chǎn)生活密切聯(lián)系，具有一定的前瞻性；題干信息呈現(xiàn)方式既有文字材料，又有數(shù)據(jù)表格，可有效檢測學(xué)生獲取信息的能力；試題還注重考查學(xué)生的實驗與探究能力，要求學(xué)生能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。這種脫胎于科研成果的試題，既數(shù)據(jù)真實、情景新穎，又滿足原創(chuàng)試題科學(xué)性、代表性和獨創(chuàng)性的特征，且教師可以根據(jù)學(xué)生情況及考察重點進(jìn)行自主調(diào)整[5]，凸顯試題的針對性和層次性，利于學(xué)生透過現(xiàn)象挖掘背后的生物學(xué)本質(zhì)，在科研成果中深化學(xué)習(xí)。

3 充分發(fā)揮教育的育人作用

隨著探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展及落實，越來越多的中小學(xué)生參與到了學(xué)術(shù)課題研究、科考探究活動中，并通過專家的指導(dǎo)、自身的努力取得了驕人的成績，其中不少探究成果是對未知科學(xué)問題的揭示，屬于學(xué)術(shù)研究成果。這些成果基于學(xué)生能力、貼近學(xué)生生活，是提升學(xué)生分析和解決問題能力的優(yōu)秀素材，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成課題研究及論文撰寫的過程中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行學(xué)術(shù)課題研究、參與科考探究、完成科研論文撰寫的學(xué)生對知識的理解更為深刻，對技能的應(yīng)用更為嫻熟，對科學(xué)探究的態(tài)度更為嚴(yán)謹(jǐn)，對科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神更為崇拜。

值得注意的是，并不是學(xué)術(shù)研究成果融入得越多，教學(xué)效果越好。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任方面具有重要且獨特的價值。教師要根據(jù)學(xué)科特點、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況進(jìn)行學(xué)術(shù)研究成果的合理整合利用，以使教學(xué)內(nèi)容主次分明、突出重點，保證能在學(xué)生頭腦中形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識網(wǎng)絡(luò)，切忌選擇華而不實、無針對性的學(xué)術(shù)研究成果，防止使學(xué)生獲得的知識凌亂瑣碎、雜亂無章，影響正常教學(xué)?？傊?，學(xué)術(shù)研究成果對高中生物學(xué)教學(xué)的反哺要著眼于“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。

(基金項目：全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度教育部青年課題，No.EHA160475)