劉 鋒

(四川省達州市大竹縣大竹中學 635100)

1 高中生物學概念學習難點

1.1 不能準確把握內涵和外延 一個基本概念是由內涵和外延兩部分組成的，概念教學中尤為強調概念的內涵和外延的準確性[1]。內涵是概念所反映的事物的本質屬性，是在總結生物生命活動基本規(guī)律的基礎上提出來的，而外延是具有該本質屬性的應用范圍條件。例如，在講種間關系時，競爭是指兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間等。很明顯，“不同物種”屬于外延部分，其余為內涵部分。但是很多學生把同種生物之間的爭奪資源和空間理解為競爭。這種錯誤就在于學生沒有準確把握概念的內涵和外延。

1.2 不能抓住概念中的關鍵詞 在生物學概念中，對整個概念起到限制和定位作用的詞匯，即為關鍵詞。要理解一個概念，就必須逐字逐句地分析，找到整段話中的關鍵詞來進行分析。然而在學習概念的過程中，學生往往只是抓住其中的某些共同屬性，而忽略了某些關鍵詞的作用。例如，同源染色體的概念是指配對的兩條染色體，形狀和大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方。在這個概念中，學生很容易誤解為“同源”指的是染色體的來源相同，其實同源指的是“形狀和大小”相同；而且概念中還強調“一般”，也就是大多數的情況，存在特殊情況。另外“相對性狀”這個概念，必須要把握的精髓是“兩個相同，一個不同”，即同一生物、同一性狀、不同表現類型，如果不能把握這些要點，就無法準確判斷是否屬于相對性狀。

1.3 不能區(qū)分概念之間的異同點 生物學中有許多字面相近、含意相似的概念，由于它們之間的區(qū)分度較小，往往會產生相互干擾。那么學生在概念學習的過程中就容易出現概念間本質屬性的混淆，產生似是而非、望文生義的錯誤。例如，生長素和生長激素都有促進生長的作用，雖只有一字之差，但是兩者之間卻有本質的區(qū)別：生長素是植物激素，而生長激素卻屬于動物激素。還有原生質、原生質層、原生質體一組概念的區(qū)別：原生質指的是細胞內的生命物質，包括細胞質、細胞核、細胞膜；原生質體通常是指去掉細胞壁后剩余的植物細胞，主要用于細胞工程的體細胞雜交研究；原生質層則屬于植物細胞中的特有名詞，指的是細胞膜、液泡膜以及兩層膜之間的細胞質。必須搞清楚這些概念，不能含糊其辭，多一個字或者少一字，其表達的含義卻大相徑庭。

2 高中生物學概念教學策略

生物學概念繁多，其本身存在抽象性，而高中學生認知水平的限制性，決定了他們在學習的過程中存在較大的困難，這就需要教師能夠進行合理的教學設計，幫助學生體會概念的產生過程，理解概念的來龍去脈，弄清概念之間的區(qū)別與聯系，在頭腦中形成概念的知識框架，并達到靈活運用的程度。

2.1 聯系現實生活，引入概念 生物學知識是從實踐中獲得的，要想學好生物學，就要注重實踐，只有理論與實踐相結合，才能真正地理解生物學知識[2]。在概念教學中，盡可能結合現實生活引入概念，才符合學生的年齡、心理特征及認知水平，才有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強自信心[3]。例如，在學習質壁分離概念時，可從生活經驗入手：在涼拌蘿卜時，在蘿卜條里加少量食鹽，會使蘿卜條變軟，同時會有許多液體滲出；若將已變軟的蘿卜條放入清水中浸泡，一會兒后，蘿卜條又變得脆硬。這種現象就是由于蘿卜細胞發(fā)生質壁分離及質壁分離復原的結果。在講細胞膜的選擇透過性時，教師可引導學生回顧：平時媽媽在炒紅莧菜的時候，炒之前用涼水清洗，水沒有變化，但是用火炒了之后湯就變成紅色了。從學生熟知的生活現象入手，學生就會對概念的產生過程感到自然有趣、容易接受，獲得的概念更清晰深刻。

2.2 構建概念圖，形成知識網絡 概念圖是通過圖解的形式，以核心概念為中心，以知識與知識之間內在聯系為紐帶構建起的示意圖，是引導學生進行意義建構的教學策略。教師運用概念圖進行教學，能更好地組織和呈現教學內容，能更有效地監(jiān)控自己的教學過程，有利于學生形成具有普遍聯系、體系嚴整的知識網，從而提高學生的知識水平。新課程標準教材比較注重知識點之間的聯系，在教材每一章節(jié)后都添加了梳理章節(jié)知識的概念圖這一題型，為學生梳理和總結知識提供了便利條件，這是新課程標準教材的一大亮點。在教學中，通過比較、歸納，揭示概念之間的內在聯系，找出本質區(qū)別，并將相關概念串聯起來，形成完整的概念圖，使學生建立清晰的知識脈絡，進而提高學習和記憶的效率。

2.3 圖表比較，辨析概念 生物學知識體系中字面相似或本質接近的概念常以并列的形式出現在教材中，如光合作用與呼吸作用，染色體與染色單體，基因與DNA，線粒體與葉綠體，細胞質基質、線粒體基質與葉綠體基質，自交、雜交與測交，種群與物種，種群密度與豐富度，無子西瓜與無子番茄，生長素與生長激素，體液免疫與細胞免疫等等。這些概念極易產生混淆，給學生的學習帶來極大的困擾。針對這些概念，可用圖表比較的方法進行教學。通過比較概念之間的差異，深化學生對概念本質的理解，而且也促進了學生形成系統(tǒng)的概念體系，將孤立零散的概念加以融會貫通。

2.4 借助比喻，變式剖析 針對抽象概念教學時，講解的教師可以運用形象的比喻將抽象、復雜、難懂的教學內容轉換成生動、淺顯、易懂的知識加以講解，不僅加深了學生對概念的深入理解，而且可以激發(fā)學生的學習熱情，使他們真切地感受到學習的樂趣[4]。

例如，使用貼近生活經驗的比喻，可以幫助學生體驗翻譯過程的和諧美。如果把tRNA比作大人，那么它有兩只手(即有2個特異端，左手拿電影票即(反密碼子)，右手領著自己的“孩子”即(氨基酸)，來到電影院，找到座位號(遺傳密碼)，將自己的“小孩”安排下，離開電影院。這樣許多“小孩”即就通過“大人”tRNA領著，按照電影院座位號各就各位，然后手拉手(脫水縮合)排成一定順序的多肽。這樣講解可以讓學生理解密碼子和反密碼子的作用，加深對翻譯過程的認識。因此，教師在教學時，要善于把抽象的概念具體化，用具體的事例來解讀抽象概念，激發(fā)和調動學生的興趣，使學生對概念的理解變得通俗易懂。

2.5 直觀教學，使抽象概念形象化 對于教學中遇到的一些比較抽象的概念，學生常常感到很枯燥，理解起來也有一定的困難。為幫助學生理解抽象概念，在教學中可以根據教學需要設計提供一定的輔助教具，如模型、標本、掛圖等。在講“細胞的基本結構”這一章時，可引導學生細心觀察掛圖、模型，并讓學生嘗試課外動手制作細胞的基本結構模型。不僅使學生掌握模型建構的過程與方法，也鍛煉學生的動手操作能力。講質壁分離和復原過程、有絲分裂和減數分裂等概念，可制作多媒體課件及活動模型進行教學。直觀教學方法在教學中的運用，有助于提升學生的興趣，創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，將生物學知識中抽象復雜的內容形象具體化，從而加深學生對知識的理解和掌握。