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互動(dòng)式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

●新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第五十二中學(xué)楊小榮

教學(xué)設(shè)計(jì)是歷史教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師的教與學(xué)生的學(xué)在客觀上形成一種對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，老師和學(xué)生是相互依存又相互轉(zhuǎn)化的，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)老師教授的知識(shí)是否感興趣、掌握到什么程度，這些信息及時(shí)反饋給老師，老師的教和學(xué)生的學(xué)才變得有意義。因此，初中歷史的教學(xué)過程應(yīng)該是老師和學(xué)生相互交流的過程。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的教學(xué)情境，師生互動(dòng)、全體同學(xué)平等參與課堂教學(xué)中，積極思考，自由交流，主動(dòng)探究。本文以九年級(jí)上冊(cè)歷史《國際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》為例，探討互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)的熱情

歷史蘊(yùn)含著無窮無盡的故事，教師只要在課堂上增加逸聞趣事，就可大大增加歷史的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新課、掌握所學(xué)新知識(shí)會(huì)有非常重要的作用。教師應(yīng)當(dāng)從自身進(jìn)行改變，從以往的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)模式的引導(dǎo)者和課堂組織者。例如，在講授《國際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》時(shí)，我從無產(chǎn)階級(jí)的定義來設(shè)計(jì)問題：自己家里有多少財(cái)產(chǎn)？自己算不算無產(chǎn)階級(jí)？這個(gè)問題立即在全班引起騷動(dòng)，學(xué)生之間也有互動(dòng)交流，大部分學(xué)生的回答是“我家有房、有車、有存款，那么我家不是無產(chǎn)階級(jí)”。我告訴他們，雖然你們的家庭擁有財(cái)產(chǎn)，你們的家庭仍然是無產(chǎn)階級(jí)。從學(xué)生臉上流露出的不可思議的表情，看得出來，他們已經(jīng)被問題深深地吸引了。于是我順勢引導(dǎo)“你們家庭擁有的財(cái)產(chǎn)屬于生活資料，不是生產(chǎn)資料”，由此抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)入本課學(xué)習(xí)。

二、找出歷史線索，加強(qiáng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的積極性

初中學(xué)生對(duì)歷史不感興趣的原因之一是綜合分析能力不足，抓不住歷史事件的線索，不能用主要的線索將歷史事件聯(lián)系起來。因此，在課堂上，應(yīng)當(dāng)幫學(xué)生把歷史線索點(diǎn)出來，然后讓學(xué)生通過線索把這一課散落的知識(shí)點(diǎn)串起來，形成一個(gè)有立體感的整體，這樣對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更深刻，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更理想。例如，在講授《國際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》時(shí)，指出馬克思主義就是貫穿始終的關(guān)鍵線索，然后把本課的內(nèi)容分為三個(gè)階段：第一階段，沒有馬克思主義指導(dǎo)的工人運(yùn)動(dòng)；第二階段，馬克思主義誕生；第三階段，有馬克思主義指導(dǎo)的工人運(yùn)動(dòng)。有了馬克思主義這一線索，就可以引導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)階段展開思考，一環(huán)扣一環(huán)地把學(xué)生帶入本課。

三、善用課堂小結(jié)，加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)

初中歷史被視為“小三門”，學(xué)生不重視，課后更不會(huì)花時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固，歷史知識(shí)的掌握受到影響，而課堂小結(jié)則會(huì)彌補(bǔ)這一不足。另外，一個(gè)歷史老師往往是帶一個(gè)年級(jí)，每個(gè)班每星期只有兩節(jié)課，師生熟悉程度不夠，課堂上的師生互動(dòng)就會(huì)受到限制，而課堂小結(jié)則會(huì)為師生互動(dòng)創(chuàng)造條件。

例如，在把《國際工人運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的誕生》的新課內(nèi)容講完后，我讓學(xué)生通過小組合作討論的方式，然后選派一名代表對(duì)本課知識(shí)做一個(gè)小結(jié)。小結(jié)可以用任何方式表達(dá)，其他同學(xué)做聽眾，進(jìn)行評(píng)判，這一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。小結(jié)的結(jié)果令人驚奇，有學(xué)生竟然以講故事的形式進(jìn)行小結(jié)，通過歷史線索的串聯(lián)把英國憲章運(yùn)動(dòng)、馬克思主義的誕生和巴黎公社這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)連成一個(gè)完整的故事，雖然還不夠全面，但卻讓我眼前一亮。這種總結(jié)方式收到了意想不到的效果。由此可見，互動(dòng)式小結(jié)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量是有百利而無一害的。

可見，教與學(xué)對(duì)立又統(tǒng)一的特性，決定了教學(xué)活動(dòng)必然是互動(dòng)的，是教與學(xué)相互作用的過程。只要教師構(gòu)建出合理的教學(xué)方法，就可以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性，以教促學(xué)，以學(xué)促教，以學(xué)促學(xué)。教師是引導(dǎo)者和組織者，教師在教學(xué)中一定要構(gòu)建出適合學(xué)生的互動(dòng)方式，使得學(xué)生在體驗(yàn)之余更加有效地對(duì)歷史進(jìn)行理解以及學(xué)習(xí)，這樣才能夠體現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)真正的價(jià)值，從而真正為歷史教學(xué)服務(wù)。