目前初中語(yǔ)文作文教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象有：教師選題的隨意性很強(qiáng)，無(wú)類型，少規(guī)律；教師的寫作指導(dǎo)隨意低效，目標(biāo)不明確，多而雜；學(xué)生作文技巧的學(xué)習(xí)缺少系統(tǒng)性訓(xùn)練等。

針對(duì)以上的現(xiàn)象，我建議作文教學(xué)要依托課標(biāo)，立足教材，構(gòu)建系統(tǒng)、持續(xù)的訓(xùn)練體系，并付之有效的實(shí)施（如“語(yǔ)文作文‘四環(huán)節(jié)教學(xué)法”）見下文。

一、以教材各個(gè)單元內(nèi)容（主題）為中心創(chuàng)建作文訓(xùn)練體系

【注：此表縱向是以語(yǔ)文版語(yǔ)文教材（七---九年級(jí)）各個(gè)單元閱讀內(nèi)容為設(shè)計(jì)依據(jù)（此表是七（上）前三個(gè)單元），圍繞各單元的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了寫作的拓展延伸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同主題（內(nèi)容）的寫作訓(xùn)練。橫向以寫作中學(xué)生應(yīng)該掌握的寫作技巧為主要內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)（隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，寫作技巧越來(lái)越細(xì)化），讓學(xué)生掌握必備的寫作技巧，有效地指導(dǎo)學(xué)生的寫作?！啊獭笔潜敬螌懽髟趯懽骷记煞矫嬷攸c(diǎn)突破的角度?！?/p>

二、運(yùn)用初中語(yǔ)文“四環(huán)節(jié)”作文教學(xué)法進(jìn)行有效教學(xué)

初中語(yǔ)文“四環(huán)節(jié)”作文教學(xué)法包括：“明確目標(biāo)，搜集素材”—“范文引領(lǐng)，研討領(lǐng)悟”—“重點(diǎn)突破，獨(dú)立成文”—“引批互批，自改提升”。

第一環(huán)節(jié)，明確目標(biāo)，搜集材料。教師根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)及上表確定本單元的寫作目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞此目標(biāo)搜集家庭、學(xué)校、社會(huì)等領(lǐng)域材料，同時(shí)教師也要搜集相關(guān)的優(yōu)秀作文多篇。

第二環(huán)節(jié)，范文引領(lǐng)，研討領(lǐng)悟。范文引領(lǐng)：第一節(jié)作文課上，教師將搜集的優(yōu)秀作文印發(fā)給學(xué)生（3或4篇），這些優(yōu)秀作文作為此次作文的范文引領(lǐng)學(xué)生寫作。教師確定此次從范文中學(xué)習(xí)的角度，一般不超過(guò)3個(gè)方面（見上表）。研討領(lǐng)悟：學(xué)習(xí)角度明確后，學(xué)生進(jìn)行范文的閱讀，找出范文中值得自己借鑒的寫作知識(shí)及方法，形成自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。最后在教師的引導(dǎo)下，全班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比總結(jié)式討論，在比較中進(jìn)行評(píng)價(jià)或取舍，挖掘出范文的學(xué)習(xí)價(jià)值，更好的運(yùn)用到自己的寫作中。

第三環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突破，獨(dú)立成文。重點(diǎn)突破：學(xué)生根據(jù)目標(biāo)及學(xué)習(xí)的技巧，進(jìn)行材料的局部加工處理，將所學(xué)技法有效運(yùn)用到自己的寫作中。獨(dú)立成文：第一節(jié)作文課的后15分鐘內(nèi)，列出寫作提綱，課后獨(dú)立完成寫作任務(wù)。教師課后工作：教師審閱學(xué)生三分之一的作文（選好、中、差三類），把每篇作文的優(yōu)點(diǎn)或不足記錄在作文練習(xí)審閱記錄上。對(duì)學(xué)生的作文練習(xí)本不做任何批改，這一環(huán)節(jié)有助于教師先對(duì)學(xué)生的寫作有一個(gè)整體把握，還為后面檢查學(xué)生的互批情況打基礎(chǔ)。

第四環(huán)節(jié)，引批互批，自改提升。引批互批：引批，在第二節(jié)作文課上，教師出示本次作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)改要求（圍繞需要突破的角度來(lái)設(shè)定）。在教師的引領(lǐng)下，師生共同評(píng)改兩篇作文（一篇較好、一篇較差的作文），為學(xué)生的互評(píng)自改提供范例。互批，學(xué)生采用不同小組間互評(píng)的方式，兩個(gè)人共同評(píng)價(jià)他人的作文，運(yùn)用批改符號(hào)，眉批、總批等進(jìn)行批改，找出優(yōu)點(diǎn)及不足。自改提升：學(xué)生互批之后，教師要對(duì)學(xué)生的批改情況總體把握，并與之前所做的記錄相比較，檢查學(xué)生互批的情況，是否抓住了本次寫作的重點(diǎn)，對(duì)本次作文做一個(gè)全面的評(píng)價(jià)。然后學(xué)生根據(jù)此次作文的重點(diǎn)，自己修改作文，修改之后，再將自己的作文交給互批的同學(xué)批閱，最后定稿。

“四環(huán)節(jié)教學(xué)法”在形式上，先明確寫作目標(biāo)，搜集材料，再利用范文引領(lǐng)，對(duì)技法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，發(fā)揮示范作用。然后學(xué)生重點(diǎn)突破，獨(dú)立成文。最后采取引批互批相結(jié)合的方式進(jìn)行作文評(píng)價(jià)，更好地掌握寫作的方法和技巧。

在內(nèi)容上，包含七——九年級(jí)語(yǔ)文教材中各個(gè)單元的寫作重點(diǎn)，以各個(gè)單元的閱讀內(nèi)容及重點(diǎn)來(lái)設(shè)定寫作目標(biāo)，對(duì)學(xué)生寫作知識(shí)和能力的培養(yǎng)更為全面和系統(tǒng)。

初中語(yǔ)文作文教學(xué)體系的建立與實(shí)施，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與積累、寫作、評(píng)改的全過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)效性，比較適合語(yǔ)文作文教學(xué)。

陳楓，遼寧法庫(kù)縣教師進(jìn)修學(xué)校語(yǔ)文教研員。