孫云智

幼兒園有些孩子不受同伴的歡迎，總是獨(dú)自玩耍。但其實(shí)他們是渴望和同伴一起玩耍的，只是在遇到人際交往問題時，他們不會解決或解決方式有所欠缺。人際認(rèn)知問題解決的能力能夠預(yù)測幼兒以后的人際交往能力和社會適應(yīng)能力，被拒絕幼兒人際認(rèn)知問題解決能力的不足將對以后生活產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

有關(guān)研究表明，缺乏人際認(rèn)知問題解決能力是導(dǎo)致幼兒被拒絕的主要因素之一。在對被拒絕幼兒人際認(rèn)知問題解決的研究上，我國學(xué)者并沒有展開過多的探討，僅僅在對不同社交地位兒童的相關(guān)研究中粗略地提煉了被拒絕幼兒在解決人際交往問題時的普遍特征，且多采用量的研究方法，側(cè)重探索共性。因此，本研究擬走進(jìn)一名被拒絕幼兒的內(nèi)心世界，探尋其在解決人際認(rèn)知問題時的過程，找出其人際認(rèn)知問題解決技能的短板并分析背后的原因。

一、研究對象的選取

1、由于認(rèn)知方法是在五六歲開始掌握的，此時的幼兒對于身邊的人和事開始有相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式，所以本研究擬選擇一名大班幼兒作為研究對象。

2、參考龐麗娟老師同伴提名法中的現(xiàn)場提名法。在班級集體活動時，把班內(nèi)的幼兒分別帶至可以看得見全班同學(xué)的角落并提問：“你最不喜歡和班上的哪一個小朋友一起玩？”然后根據(jù)結(jié)果計(jì)算出負(fù)提名分，負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分大于等于1分的幼兒為被拒絕幼兒。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有三名幼兒屬于被拒絕幼兒，其中帆帆的負(fù)提名標(biāo)準(zhǔn)分高達(dá)5.84分，其余兩名幼兒分別為2.60分及1.30分。

3、采用目的性抽樣中的典型個案抽樣。與個案所在班級的老師溝通，老師們一致認(rèn)為帆帆是最典型的被拒絕幼兒。鑒于此，我確定了帆帆為我的研究對象。

二、資料收集方法

1.參與觀察法：深入一名被拒絕幼兒在園一日生活，在與其密切接觸中觀察并記錄其在自然狀態(tài)下發(fā)生的解決人際交往問題的情境、過程和結(jié)果。

2.深度訪談法：采用半開放型訪談。訪談對象為個案、個案老師、個案主要教養(yǎng)者。對個案的訪談針對研究者觀察到的具體事件進(jìn)行，主要涉及個案對該事件中行為原因的理解、所作策略的原因解釋、對于后果的預(yù)測等方面內(nèi)容。對個案老師的訪談目的是獲得個案的一些基本情況。對個案主要教養(yǎng)者的訪談能夠深入了解個案的家庭背景及教養(yǎng)者對個案現(xiàn)有狀態(tài)的看法和期望。

三、分析與結(jié)論

1.帆帆的自身特點(diǎn)：（1）失控的情緒。年幼的孩子也明白自己的喜惡，感受得到自己的內(nèi)心。但由于語言的發(fā)展限制，他們并不能很好地用傾訴的方式表達(dá)自己的感情。帆帆很少能夠說出一句完整的話，多數(shù)是詞與詞的組合，且發(fā)音不清晰，這樣的語言老師們都很難理解，更別說他的同伴們。所以，對于帆帆來說，用語言傳達(dá)情緒是難上加難的事情。他的情緒擠壓著，想表達(dá)卻苦于無法表達(dá)，最終變成一顆隨時會引爆的炸彈，傷害別人也傷害自己。他失控時咬牙切齒、大吼大叫、破壞物品、攻擊他人甚至傷害自己，他用不恰當(dāng)?shù)姆绞结尫艃?nèi)心深處的強(qiáng)烈情緒。他不知道如何調(diào)整自身的心態(tài)，失控便是很自然的事情。（2）不友好的行為。帆帆在解決人際問題時，多使用不友好的策略。對于他想獲得的東西，通常會動手去搶，甚至發(fā)動一場“戰(zhàn)爭”。他從未想過別的辦法，從未正確判斷過自己的行為會帶來怎樣的后果，他關(guān)心的是現(xiàn)在。踢打、咬、推搡、拼搶、說攻擊性的話語等，這些不友好的行為讓帆帆的人際關(guān)系變得越來越糟糕，他意識不到這種變化，更不用說尋找原因、自我反省。（3）自我中心。帆帆有很強(qiáng)的自我中心，他只關(guān)心自己的想法，不關(guān)心同伴怎么想。所以，他在解決人際問題時只顧著達(dá)到自己的目的，忽略同伴的感受。帆帆可以區(qū)分自己和他人，他知道自己和他人是不同的個體，但他不知道他人會有和自己不同的想法，不能站在別人的立場上思考問題，更不能以此指導(dǎo)自己的行為，他的觀點(diǎn)采擇能力很弱。

2.帆帆的家庭情況：（1）不完整的家庭結(jié)構(gòu)。帆帆來自于一個離異家庭，主要的家庭結(jié)構(gòu)是爺爺奶奶和爸爸。父母在其五歲的時候離異。家庭生活對于孩子的影響是潛移默化的，爸爸對帆帆放任不管，奶奶只是照顧帆帆的生活起居，并不重視帆帆的精神世界。帆帆的家庭生活是單調(diào)而乏味的，相比于一個在完整家庭中成長的孩子而言，帆帆感受到更少的快樂和滿足，更多地處于不良的情緒狀態(tài)，一定程度上對他的個性發(fā)展造成不利的影響。（2）家長的溺愛。離婚的父母總會覺得對孩子有所虧欠，因此，他們會想方設(shè)法地補(bǔ)償孩子，溺愛，通常會是他們能找到的最好的方式。帆帆的媽媽想給帆帆最大的滿足，以此補(bǔ)償她平日里不能夠給的母愛。帆帆的奶奶可憐孩子從小就沒有一個完整的家庭，也是盡量滿足帆帆的一切要求。帆帆在家人的縱容和溺愛下成長，逐漸形成自私自利、稱王稱霸的性格。這一切都是溺愛的后果。（3）傳統(tǒng)的教育觀念。帆帆的主要教養(yǎng)者奶奶持有兩個傳統(tǒng)的教育觀念。第一，帆帆是男孩，男孩天生調(diào)皮。在一定程度上默許帆帆的種種不良行為，帆帆接收到成人的反饋，并繼續(xù)他的行為，這形成一個惡性循環(huán)。第二，孩子還小，長大了會好的。這樣兩個傳統(tǒng)教育觀念對于帆帆是有害而無益的。

3.師幼互動：（1）負(fù)面的管教方式。老師對于帆帆的管教方式多是負(fù)面的，“不行”、“怎么能……”這樣的詞語常常被用到。老師很少對帆帆的行為進(jìn)行正面指導(dǎo)，一味地壓制讓帆帆不知道自己該做什么。如果老師用“我希望看到”代替“不要，可能對帆帆會有更積極的效果。（2）標(biāo)簽的捆綁。帆帆的身上被貼有“慢”“總是”“從不”這樣的標(biāo)簽?！叭嗑湍阕盥薄ⅰ澳憧偸前l(fā)瘋”、“從不好好坐著”……帆帆被這些標(biāo)簽捆綁著，并逐漸產(chǎn)生自卑心理。因?yàn)樽员暗男睦恚幚聿缓萌穗H關(guān)系。（3）忽略感受。老師在與帆帆的互動中時常忽略帆帆的感受。帆帆渴望被理解又得不到理解，加劇內(nèi)心的挫折感和無助感。

四、結(jié)語

帆帆理解問題發(fā)生原因的能力和預(yù)測后果的能力低下，產(chǎn)生解決策略的能力一般，且策略的有效性偏低。由于較少采用親社會策略，使他對于所做策略的原因解釋多偏向自我中心，觀點(diǎn)采擇能力弱。強(qiáng)烈的自卑、失控的情緒使他無法正確面對和處理人際問題。家庭生活環(huán)境沒能給予帆帆積極正面的影響。教師沒能給予帆帆足夠的關(guān)愛、理解與鼓勵。