孫苗苗

摘 要： 詞語搭配既是語言的固有特征，又是外語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。在中國(guó)大學(xué)生英語寫作中，多見常規(guī)搭配，而巧妙的隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配為數(shù)不多。本課題基于語料庫與實(shí)證研究，以中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)其英語寫作中的隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配習(xí)得狀況進(jìn)行考察，旨在為改善英語寫作教學(xué)提供參考資料。

關(guān)鍵詞： 英語寫作 隱喻 轉(zhuǎn)喻

一、引言

自Lakoff提出概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻的相關(guān)理論后，認(rèn)知語言學(xué)便開始將隱喻和轉(zhuǎn)喻視作人們?nèi)粘５恼J(rèn)知和思維方式，更關(guān)注隱、轉(zhuǎn)喻思維對(duì)語言表達(dá)的影響。范曉民總結(jié)了隱喻與轉(zhuǎn)喻對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，提出了應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的隱喻思維模式。近年來，隱、轉(zhuǎn)喻思維對(duì)英語寫作的影響日漸受到關(guān)注。Ha Hoang梳理了自1980年以來隱喻與二語習(xí)得相關(guān)研究的進(jìn)程。國(guó)內(nèi)對(duì)于二語隱喻能力的研究呈持續(xù)發(fā)展態(tài)勢(shì)：劉麗娜、蔣顯菊和王穎等學(xué)者先后對(duì)概念隱喻理論在中國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用做了考察和研究。

但從現(xiàn)有的文獻(xiàn)看，在國(guó)內(nèi)外對(duì)隱、轉(zhuǎn)喻產(chǎn)出的研究中，以搭配的新奇程度為著重點(diǎn)的考察為數(shù)不多。本課題以中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生為研究對(duì)象，通過語料庫與實(shí)證研究，考察其英語寫作中的隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配習(xí)得狀況，在分析成因的基礎(chǔ)上提出可行的改進(jìn)方法，旨在提高大學(xué)生的英語寫作水平。

二、實(shí)證研究

（一）研究方法

從寧波大學(xué)非英語專業(yè)隨機(jī)抽取30名大二年級(jí)學(xué)生（男、女各15人）作為受試者，被試學(xué)生的英語水平在優(yōu)、良、中和差四個(gè)等級(jí)平均分布。前后隨機(jī)進(jìn)行4次英語寫作測(cè)試，要求受試者在30分鐘內(nèi)完成一份200字左右的英語話題作文，測(cè)試均在課堂上獨(dú)立完成。測(cè)試結(jié)束后采集4次作文樣本，請(qǐng)同一位老師依據(jù)同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，計(jì)算各被試4次作文成績(jī)的平均分，設(shè)為數(shù)組a；篩選出作文樣本中的隱、轉(zhuǎn)喻用法，并分為常規(guī)搭配與新奇搭配兩類（甄別過程為：邀請(qǐng)三位具有十五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的本校英語專業(yè)教師，共同判定作文中的隱、轉(zhuǎn)喻用法在中國(guó)大學(xué)生英語作文中，屬于常規(guī)還是新奇搭配），常規(guī)搭配設(shè)為1分，新奇搭配設(shè)為2分，相同用法重復(fù)出現(xiàn)不計(jì)分，得分相加，即得到各被試的隱、轉(zhuǎn)喻使用得分，統(tǒng)計(jì)4次得分的平均值，設(shè)為數(shù)組b。用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 17.0對(duì)數(shù)組a與b進(jìn)行皮爾遜相關(guān)性檢測(cè)，以考察隱、轉(zhuǎn)喻使用狀況與英語寫作質(zhì)量的相關(guān)性。

（二）研究結(jié)果

由皮爾遜相關(guān)性檢測(cè)的結(jié)果可知： 隱、轉(zhuǎn)喻使用得分與作文得分的相關(guān)系數(shù)為0.735，呈中度正相關(guān)。因此，隱、轉(zhuǎn)喻使用能力與英語作文質(zhì)量成正比。

樣本作文中的新奇搭配如：Such a move ignites a high-pitched debate between the students；Chinese children are cushioned and protected throughout their whole life；The number of supermarkets is swelling at a shocking rate；They give free rein to students；By receiving feedbacks from their students， teachers can prescribe a remedy to improve themselves accordingly等，令人耳目一新，為作文增色不少。

綜上，隱、轉(zhuǎn)喻產(chǎn)出能力對(duì)英語寫作質(zhì)量影響較顯著；隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配能力弱，會(huì)影響語言的靈活性，反之則使語言生動(dòng)活潑、別有風(fēng)趣，更具欣賞性。

三、基于語料庫的研究

（一）研究方法

以中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫（CLEC）和本族語英語語料庫（LOCNESS）為語料對(duì)象，隨機(jī)選取CLEC中代號(hào)st4和LOCNESS中代號(hào)BRSUR3的部分作文，分別標(biāo)記為A組和B組。代號(hào)st4為中國(guó)大學(xué)3-4年級(jí)非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者（約為大學(xué)英語6級(jí)水平）的試卷作文，代號(hào)BRSUR3為英國(guó)大學(xué)生作文。從BRSUR3中隨機(jī)抽取10篇作文，B組總字?jǐn)?shù)為5926；為保證兩組總字?jǐn)?shù)基本相當(dāng)，從st4中隨機(jī)篩選33篇得分大于等于11（滿分為15）的作文，A組總字?jǐn)?shù)為5944。隨后將這43篇樣本中的隱、轉(zhuǎn)喻用法分為新奇搭配和常規(guī)搭配兩類，并統(tǒng)計(jì)數(shù)目（同一篇文章中相同用法重復(fù)出現(xiàn)，記做一次）。在此基礎(chǔ)上，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度，對(duì)比中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生與英國(guó)大學(xué)生在英語寫作中隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配的習(xí)得狀況，并分析產(chǎn)生差異的原因。

（二）研究結(jié)果

A組：33篇作文中，存在隱、轉(zhuǎn)喻用法（不含誤用）的作文共24篇，比重約為72.7%；隱、轉(zhuǎn)喻總數(shù)為46，密度約為0.774%，其中包括5處轉(zhuǎn)喻，41處隱喻，另有4處誤用；新奇搭配共7個(gè)，約占隱、轉(zhuǎn)喻用法總數(shù)的 15.22%。

B組：10篇作文中，存在隱、轉(zhuǎn)喻用法的作文共10篇，比重達(dá)到100%；隱、轉(zhuǎn)喻總數(shù)為103，密度約為1.738%，其中包括24處轉(zhuǎn)喻，79處隱喻，無誤用現(xiàn)象；新奇搭配共25個(gè)，約占隱、轉(zhuǎn)喻用法總數(shù)的 24.27%。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，可以得到以下結(jié)論：

首先，不管是二語學(xué)習(xí)者（較高水平），還是本族語者，多數(shù)都具備一定的隱、轉(zhuǎn)喻能力，能在書面表達(dá)中正確輸出，且隱喻的使用頻率顯著高于轉(zhuǎn)喻。

其次，中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生在隱、轉(zhuǎn)喻用法，尤其是新奇搭配習(xí)得方面，與以英國(guó)大學(xué)生為代表的本族語者之間仍存在明顯差距。A、B兩組作文樣本總詞數(shù)相當(dāng)，但隱、轉(zhuǎn)喻總數(shù)（46：103）相差一半有余，密度差值約為1個(gè)百分點(diǎn)，說明在隱、轉(zhuǎn)喻用法數(shù)量上差距較大；隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配數(shù)量（7：25）相差3-4倍，易見兩者在隱、轉(zhuǎn)喻使用質(zhì)量上的差距。

最后，A組樣本都是11分（滿分為15）及以上的作文，一定程度上可以代表較高水平的作文，然而與英國(guó)大學(xué)生作文相比，仍存在較大差距。并且A組中的33篇樣本是從隨機(jī)抽得的358篇st4作文中篩選而出的，余下作文得分均不及11分。根據(jù)上文中筆者做的實(shí)證研究可以推斷，余下作文在隱、轉(zhuǎn)喻使用上的表現(xiàn)很可能不及這33篇樣本，則更難與B組樣本相比較。由此可知，中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生在隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配習(xí)得方面仍有可觀的提升空間。

（三）原因分析

首先，英漢語思維方式、產(chǎn)出性詞匯量的大小和英漢文化差異是造成二語學(xué)習(xí)者無法在英語寫作中如魚得水地使用隱、轉(zhuǎn)喻并創(chuàng)新的主要原因，母語干擾也使得外語學(xué)習(xí)者的表達(dá)始終不夠地道流暢。對(duì)中國(guó)大學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)中有意識(shí)地改變?cè)械乃季S模式和語用習(xí)慣是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力的過程。

其次，語言輸出的局限反映了輸入的不足。非英語專業(yè)大學(xué)生的英語閱讀總量不足，沒有接觸到足夠的原汁原味的英語搭配，導(dǎo)致英語作文中輸出受限。

再次，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)隱、轉(zhuǎn)喻用法的關(guān)注不夠，往往將關(guān)注點(diǎn)放在對(duì)篇章或語句的理解上，因而忽視詞語搭配。

最后，相較于常規(guī)搭配，新奇搭配需要更多的巧思妙用。這既離不開靈光乍現(xiàn)的才思，又離不開學(xué)生的樂于嘗試，以及學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)創(chuàng)意寫作的鼓勵(lì)和引導(dǎo)?；蛟S在目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)仍缺乏足夠重視。

四、結(jié)語

從本課題的實(shí)證研究結(jié)果來看，英語寫作中隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配與寫作質(zhì)量總體呈正相關(guān)；從本課題所收集的語料庫數(shù)據(jù)來看，中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生在隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配習(xí)得方面與本族語者相比仍存在一定差距，提升空間較大。隱、轉(zhuǎn)喻新奇搭配的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師的有效指導(dǎo)、學(xué)生的大量積累和反復(fù)訓(xùn)練。

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