陳小蘭

【摘 要】 隨著《綱要》、《指南》和《幼兒園綜合課程》的深入改革，幼兒園的科學教育活動有了一定的改變，這樣的自主活動給幼兒提供了很大的探索欲望。《綱要》中提出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?！庇纱丝梢姡變簣@的科學活動應當和幼兒的實際生活密切相連，幼兒處在這樣一個生動、自由的環(huán)境氛圍中，使他們有足夠的科學探索與發(fā)現(xiàn)的機會和時間。

【關鍵詞】 尋找；激發(fā)；探索；挖掘

《綱要》中提出：“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。”由此可見，幼兒園的科學活動應當與幼兒的實際生活密切相連，幼兒處在這樣一個生動、自由的學習環(huán)境中，使他們有足夠的科學探索與發(fā)現(xiàn)的機會和時間。那么，在教育教學實踐中，如何在生活中尋找適合幼兒的探索材料，抓住一些教育契機，設置一系列的科學探索問題，激發(fā)幼兒的探索樂趣呢？

一、尋找生活探索資源

在幼兒生活中，身邊的探索資源非常豐富，到處都能找到游戲的探索材料。

對孩子進行科學教育，我們應帶領他們一起走進大自然。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。教師在日常生活中要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)觀察對象，一旦發(fā)現(xiàn)，隨時組織觀察。如案例《螞蟻》：教師帶幼兒飯后散步時，突然，一個小朋友喊叫著：“老師，這兒有一群螞蟻！快來看呀?！眲e的幼兒聽到了，呼的一下子都圍了過去。教師便抓住這一時機和幼兒一起觀察螞蟻的外形，討論螞蟻的本領。隨后，老師在螞蟻周圍放了一些餅干屑兒，讓幼兒觀察螞蟻遇到食物有什么反應？在大自然中我們可以經(jīng)常利用這種隨機現(xiàn)象進行教育，使科技活動更加具體形象化、生動化。

我們還可以利用社會資源，既可彌補幼兒園科學教育設備和資料的不足，又可以使幼兒在社會大環(huán)境中親自感受體驗，獲得廣泛的感性經(jīng)驗。例如：在“稻子成熟了”的教育活動中，我們帶領幼兒參觀農民們收割的情景，讓幼兒親眼看見糧食豐收的全過程，給幼兒留下了深刻的印象。一次次的參觀活動充分調動了幼兒的多種感官，為幼兒提供了主動學科學的機會，也開闊了幼兒的眼界，豐富了幼兒的科學經(jīng)驗和生活。

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！苯處熆梢岳眉议L這個資源，積極爭取家長的理解、支持和主動參與，借助家長的特長與職業(yè)資源配合科學教育，家園共同尋找材料，激發(fā)幼兒的興趣和求知欲。如：活動《各種各樣的標志》，活動前讓家長積極引導自己的孩子在家或網(wǎng)上尋找各種各樣的標記，都摘錄了下來。在上課時，孩子們就可以面對一個個不同的標記，探索的興趣和愿望油然而生。

二、設置啟發(fā)探索問題

科技活動中，幼兒是學習的主人，是主動的學習者，但是問題的設置也是很重要的因素之一。在以自主性學習為主的科學活動中，教師的主導作用就是以問題的層層設置而得到體現(xiàn)的，而教師富有啟發(fā)性的問題更能誘發(fā)幼兒探索科技的欲望。

當幼兒面對操作材料毫無目的時，教師可用簡潔、明了、有吸引力的語言引導他們操作材料，或是需要適當控制活動節(jié)奏，使活動組織有序時說明要求。如“玩紙船”活動中，第一個問題是：“請你把橡皮泥一塊一塊地放在小紙船中，你會發(fā)現(xiàn)什么？”這一帶有啟發(fā)性的問題激發(fā)了幼兒的操作欲望。等到幼兒玩了一會兒暫停時，又可設置一個問題：“如果你在紙船上再放些橡皮泥，紙船會沉下去嗎？”一層一層的問題啟發(fā)著幼兒思維的層層拓展。在這些問題的啟發(fā)下，幼兒展開思維的翅膀，不僅學到了知識，還體驗到成功的喜悅。但應注意的一點是，提出問題后，教師要學會等待，給予幼兒充分思考和發(fā)現(xiàn)的時間，等待幼兒操作思考后提出問題答案，而不應急于讓幼兒馬上回答。

另外教師在帶孩子觀察時，一定要鼓勵孩子的好奇心，引導孩子多問幾個“為什么、像什么”，鼓勵他們大膽地探索。在進行科學活動時這一現(xiàn)象是最能體現(xiàn)的，孩子經(jīng)常會問“為什么”。對于孩子提出的問題，有的通過孩子討論可以弄明白，就盡量讓他們自己去爭辯。有的通過試驗觀察自己領悟，就給他們創(chuàng)造條件，讓可以讓他們自己去做。

三、激發(fā)幼兒探索欲望

教師作為幼兒的支持者、引導者和合作者，我們應該提供一個支持幼兒主動發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，促進幼兒解決基本問題的技能的發(fā)展。給幼兒提供的材料應該是幼兒所熟悉的，引導幼兒探究的方式應考慮到幼兒能返回或者重新體驗前一段時間的經(jīng)歷，在不斷的強化中帶給幼兒自信。因此，關注幼兒所關注的，抓住契機挖掘幼兒感興趣的，在細節(jié)中培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)顯得尤為重要。

在《風從哪里來》的科學活動中，首先讓孩子們對“你是怎樣發(fā)現(xiàn)風的？”“風有怎樣的特點？”等已經(jīng)有了一定的了解，之后在“我們有什么辦法產(chǎn)生風”這個環(huán)節(jié)中，孩子的興趣更加熱情起來，他們在教室的各個區(qū)域中，尋找著各種材料。有的拿著卡片，有的拿著扇子，有的拿著風車……活動就要結束了，孩子們將材料拿在手里不肯放，都圍在一起討論著誰的材料產(chǎn)生的風大一些。由此可以看出，孩子是最生動的，他們認識世界的方式不僅僅通過語言，還常常通過肢體、表情、動作等各種方式表達他們的內心需求，教師要敏銳地觀察到孩子感興趣的“剎那間”，要善于關注孩子的行為表現(xiàn)，他們在做什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓孩子在與教師、同伴、環(huán)境的互動中流露出最真誠的想法。

又例如：在科學活動“沉與浮”中，活動前先讓幼兒說說哪些物體會沉下去，哪些物體會浮起來。讓幼兒先猜一猜，由于幼兒對有的物體還不理解，所以大多數(shù)幼兒都把塑料瓶、橡皮泥（這里的橡皮泥做成的船）說成是沉的，但我并沒有制止，而是讓幼兒親自動手操作，親自動手記錄。通過實驗得出結論：哪些物體是浮在水面上的（比如：乒乓球、泡沫、塑料瓶等等）。哪些物體是沉在水里的（比如：石頭、溜溜球等等）。在這個活動中，幼兒最感興趣的就是橡皮泥的沉浮實驗了，當橡皮泥做成船的時候是浮在水面上的，而整塊橡皮泥放在水里的時候則會沉下去。在此基礎上我們還可以加深一些難度，比如怎樣才能讓沉下去的物體浮上來？讓浮在水面的物體沉下去？

四、挖掘教育探索契機

環(huán)境是幼兒學科學進行科學活動的必要條件，它也是對幼兒進行科學教育活動的天然課堂。如果內容是幼兒平時生活中最熟悉的，幼兒就對它有親切感，從而能促使幼兒更大膽地探索，讓幼兒主動去發(fā)現(xiàn)?！毒V要》中指出：“教育內容的選擇要體現(xiàn)既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。”在活動的中，能借助生活中隨處可見的物體，讓幼兒進行探索，有意識地加以啟發(fā)與引導，讓幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣。讓幼兒感到科學就在我們的身邊，擴展了幼兒的思維空間。

如在幼兒園綜合課程《我們身邊的科學》的活動中，我讓幼兒從家里帶來各種各樣的交通玩具，讓他們對交通玩具進行分類，并且?guī)ьI幼兒到戶外玩這些交通玩具，探索這些交通的功能?；顒咏Y束后再讓孩子們利用廢舊材料制作新玩具，如：汽車、輪船、帆船、火箭等。在這個活動中，幼兒的想象力很強，積極性也高，同時激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造興趣。因此，選擇幼兒熟悉的教育內容，不僅可以為幼兒獲得能真正理解科學知識的經(jīng)驗，而且讓幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，保持永久強烈的好奇心和求知欲望，同時讓幼兒真正體驗到科學活動的探索樂趣。

因此，在科學教育活動中，我們必須創(chuàng)造有利條件，引導、支持幼兒參加實際探究操作活動，體驗到探索帶來的樂趣。通過生活化的幼兒科學教育，萌發(fā)幼兒對科學的興趣和探究的欲望?？傊?，一切的探索活動離不開幼兒大膽、自由地觀察、操作、嘗試和實驗，讓我們與孩子們手牽著手，點亮孩子心中的探索之光吧！