劉曉麗

【摘 要】 審美教育也是音樂教學(xué)中的主要任務(wù)之一，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用，介紹了音樂教學(xué)中審美教育的方法。

【關(guān)鍵詞】 音樂；審美；創(chuàng)造

經(jīng)常聽好的音樂可以凈化人的心靈，并且給人以各種審美的享受。音樂于學(xué)生只有與審美活動一起，才能引起共鳴，在音樂課上只有保持這種狀態(tài)才能保持良好的教學(xué)效率。在小學(xué)音樂教學(xué)中進(jìn)行審美教育，要在充分了解學(xué)生心理特征的基礎(chǔ)上，從感受美的角度出發(fā)，與小學(xué)音樂教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來展開教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。那么，在小學(xué)音樂教學(xué)中，如何才能進(jìn)行審美教學(xué)呢？

一、充分利用直觀感知優(yōu)勢加強音樂審美教育

感知是學(xué)習(xí)音樂的最初階段，在學(xué)習(xí)中，可以運用外部形式直觀地對音樂做出初步的判斷，能聽得出是不是自己喜歡的，是不是好聽的，特別是在音樂的節(jié)奏、旋律方面是不是悅耳動聽。我們對學(xué)生進(jìn)行審美教育時，要把重點放在對學(xué)生的審美直觀性上。在最初階段學(xué)生一旦在音樂的外部表現(xiàn)上打動了心靈，他就會產(chǎn)生了直覺的審美感，從而有了良好的學(xué)習(xí)開端。

1.選擇最好的方式讓學(xué)生首次接觸音樂。人對一個事物的第一印象非常重要，第一次接觸喜歡了就會一直喜歡下去，如果第一次不喜歡以后也就不喜歡了，學(xué)生對音樂的第一印象也非常重要。在教學(xué)中，老師要把一個曲子或者歌曲從外部形象上吃準(zhǔn)吃透，并準(zhǔn)確地展示給學(xué)生。

2.以直觀形象的語言引導(dǎo)學(xué)生感知音樂。音樂是形象的藝術(shù)，但是小學(xué)生因其年齡小的特點與知識結(jié)構(gòu)簡單的特性，還不能準(zhǔn)確地感知、理解音樂。所以，我們要在教學(xué)中將抽象的理論用簡單的語言向?qū)W生表達(dá)，讓學(xué)生直覺地感知音樂。比如在節(jié)奏能力的訓(xùn)練時中，用動物的呼叫聲、火車的汽笛聲、鐘表的滴答聲等變化幫助學(xué)生感知。

二、以心靈的感化為目標(biāo)進(jìn)行音樂審美教育

到了音樂學(xué)習(xí)的中級階段，因?qū)W生的能力發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容也發(fā)生變化，作品的內(nèi)容、情節(jié)、意境、氣韻等要求與學(xué)生的心靈感悟交融，從而達(dá)到悅心悅意的中級學(xué)習(xí)目標(biāo)。此時，音樂對學(xué)生的情操陶冶、心靈感化以及人格完善等各個方面產(chǎn)生了潛移默化影響，在此階段的教學(xué)中要把握住這一階段的教育真諦。

1.發(fā)揮音樂作品的美育潛能使學(xué)生的心靈受到震撼。在小學(xué)的音樂教科書，選擇了一些藝術(shù)造詣很高的作品，比如，歌曲與大自然美麗景色的結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了大自然的寧靜美麗，作品中的情景讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，歌詞形象生動、具有很強的美感，讓學(xué)生感受到情真意切。

2.以不同的評價標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生的審美心理。小學(xué)生的心理情況都表現(xiàn)在外部，很容易被老師發(fā)現(xiàn)與了解，老師在上課時就要觀察學(xué)生的審美心理、審美趣味與個性等。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)時，就不能用統(tǒng)一的審美標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，而是要引發(fā)兒童各自的審美心理潮流。比如，教材中，有些歌曲是歌頌小動物、培養(yǎng)勤勞勇敢的生活品質(zhì)等，從歌曲中讓學(xué)生感受到小動物美麗可愛的情感，并產(chǎn)生愛戴這些小動物的情感。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能表現(xiàn)出小動物的活潑淘氣，有些學(xué)生更能綜合地傳達(dá)出小動物的內(nèi)在的和外部的復(fù)雜情感。作為不同個體的學(xué)生有著不同的審美體驗。音樂教師要在教學(xué)中做到因勢利導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的不同情趣，當(dāng)學(xué)生獲得深入的歌曲理解后，再讓學(xué)生在歌唱方法上服從于內(nèi)容的表現(xiàn)需要方面作努力。

三、以對音樂的創(chuàng)造為目標(biāo)進(jìn)行音樂審美教育

學(xué)生從直觀感知音樂到心靈感化音樂再到創(chuàng)造音樂，是一個遞進(jìn)的過程，而到了創(chuàng)造音樂階段就進(jìn)入了最高的學(xué)習(xí)音樂階段，在些階段中，學(xué)生能發(fā)揮自己的特長，有了審美體驗的能動性，能準(zhǔn)確地把握音樂的內(nèi)在本質(zhì)與外在表象，從而達(dá)到悅志悅神的高級審美體驗。在這個階段中，學(xué)生跨越了直觀感受的階段，從心理上也已經(jīng)獲得了審美情趣，老師也要主動在這一階段發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用巧妙的方法從各個方面挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能。

1.挖掘?qū)W生純真的本能，發(fā)揮學(xué)生對音樂藝術(shù)的感受能力，鼓勵學(xué)生從內(nèi)心表達(dá)自己的情感，發(fā)掘他們與生俱來的天性，使學(xué)生充分展現(xiàn)對音樂的感受。所以，在教學(xué)的一開始，我們就要不能在教學(xué)中僅是把為了提高學(xué)生的音樂技巧作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，否則學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)就會盡早地固化，從而走進(jìn)死胡同。而是在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，把教學(xué)當(dāng)成是學(xué)生自由成長的藍(lán)天去遨游、去創(chuàng)造。比如在《讓我們蕩起雙槳》的教學(xué)中，讓學(xué)生從這個題目中想一想，你想到了什么樣的情境，能不能用動作表現(xiàn)出來，讓他們創(chuàng)造出多種多樣的體態(tài)動作，給學(xué)生一個想象的空間自由地發(fā)揮自己的想象力，從而更好地得到美的陶冶。老師運用這種教學(xué)方法時，就運用科學(xué)的組織方式，多引導(dǎo)學(xué)生激勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，以學(xué)生為中心，讓他們個性審美體驗得到充分的發(fā)揮。

2.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造音樂藝術(shù)形象。音樂作品都能表達(dá)一種情感，作者了作者的心愿。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以在老師的引導(dǎo)下運用合理的方法同作者對話以產(chǎn)生共鳴，同時讓學(xué)生在作者的影響下創(chuàng)造出新的藝術(shù)形象。比如，在三年級進(jìn)行音樂情緒欣賞時，我設(shè)置了這樣的教學(xué)：給學(xué)生提供了四幅情境不同的畫面。先讓學(xué)生對畫面進(jìn)行觀察，再根據(jù)畫面的不同情景想象要每一幅畫面配上什么情緒的音樂最能表達(dá)出其表現(xiàn)的意境。接著再挑四首表達(dá)不同情緒的音樂，這四首表達(dá)了歡快、優(yōu)美、緊張等，再讓學(xué)生選擇；當(dāng)然，同一首可以根據(jù)自己的感受配在多幅畫中。通過這一教學(xué)方法，學(xué)生對音樂的形象有了更具體的理解，從而喚起了學(xué)生的豐富想象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造新的音樂藝術(shù)形象的能力。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)是一門藝術(shù)，不僅僅是教給學(xué)生音樂技術(shù)知識，還要通過了解學(xué)生的心理特點，培養(yǎng)他們的審美能力，引導(dǎo)他們直觀感受音樂美，提高他們的審美，鼓勵他們進(jìn)入到審美活動中，多想象、多創(chuàng)造美，老師對他們的評價要多方面培養(yǎng)他們的個性，使音樂教學(xué)真正培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。