顧章琴

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“Q”意識(shí)，既問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)，是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常碰到一些難以解決或疑問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。在課堂上，氣氛很難調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師所教授的知識(shí)幾乎沒(méi)有疑問(wèn)，只是偶爾一兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的學(xué)生能夠提出自己的不懂之處，大多數(shù)人還是教什么學(xué)什么，從來(lái)不提問(wèn)題或不敢提問(wèn)?？鬃釉f(shuō)過(guò)：“疑是思之始，學(xué)之端?！奔热粏?wèn)題意識(shí)這么重要，那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？

一、善修自身，問(wèn)題意識(shí)從自身做起

要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先得從我們教師自身開(kāi)始改變。在日常教學(xué)過(guò)程中，都是“人問(wèn)亦問(wèn)”、“書(shū)問(wèn)亦問(wèn)”，教師只是照著教參上課，沒(méi)有自己的思想火花，無(wú)形中變成了教參的“代言人”，失去了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力。如果說(shuō)要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，那我們教師就必須先行一步，要培養(yǎng)自己的問(wèn)題意識(shí)。自己要對(duì)所教的內(nèi)容有所思考，不要一味地跟著教參走。

在教授新課時(shí)，教師要根據(jù)自己班學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些小問(wèn)題。

如：在教譯林版英語(yǔ)五上Unit 4 Hobbies（Story time）時(shí)，我設(shè)置了以下問(wèn)題：

1.Do you like flowers？ If dont，what do you like？

2.Do you like playing basketball？ If dont，what do you like？

3.What does your brother/cousin like？

4.I like reading stories，playing the piano，swimming…

又如，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話或短文時(shí)，我們根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、年齡、基礎(chǔ)等情況，循序漸進(jìn)地進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在講內(nèi)容之前我們先設(shè)置一些“Yes”或“No”的問(wèn)題，以幫助學(xué)生梳理文章的大體意思，然后設(shè)置以“Wh”等開(kāi)頭的特殊疑問(wèn)句，以進(jìn)一步幫助學(xué)生操練重點(diǎn)句型，透徹理解文章的意義，使學(xué)生更好地從總體上把握文章、了解文章，從而掌握它。

在教授譯林版英語(yǔ)五上Unit 6 My e-friend對(duì)話教學(xué)時(shí)，我分三輪提出問(wèn)題。在觀察文本插圖的基礎(chǔ)上，我先提出了第一輪的問(wèn)題，初步理解課文：

1. Are Su Hai and Mike at home？

2. Are they talking about their family？

3. Is Mikes father a Chinese teacher？

4. Is Su Hais father a doctor？

回答完這些問(wèn)題后，讓學(xué)生結(jié)合又一輪問(wèn)題觀看卡通片，帶著問(wèn)題思考，進(jìn)一步理解課文。

1. What does Mikes mother do？

2. What does Su Yangs mother do？

解決了以上問(wèn)題后，第三輪問(wèn)題讓學(xué)生們帶著問(wèn)題精讀課文，細(xì)致理解課文。

1. Where does she write stories？

2. What people does Su Hais father help？

3. Where does Su Hais mother work？

4. What does she make？

經(jīng)過(guò)三輪的提問(wèn)后，學(xué)生對(duì)整篇課文的了解已經(jīng)很深刻了，同時(shí)這也有助于學(xué)生很好地朗讀和背誦整篇課文。

二、敢問(wèn)，培養(yǎng)孩子提問(wèn)的勇氣

自古人們就有“尊師重道”的思想，學(xué)生對(duì)老師的尊敬，使他不可能對(duì)老師的所教內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，這種保守的思想從一定程度上遏制了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展。家長(zhǎng)從孩子上幼兒園起，就教育子女在學(xué)校要聽(tīng)老師的話。這無(wú)形中更加鞏固了教師不可動(dòng)搖的地位。因此，教師在日常生活中，不要那么高高在上，要試著與學(xué)生建立良好的平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生勇于提問(wèn)、樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教學(xué)中要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，即使學(xué)生提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至一些幼稚可笑的問(wèn)題，教師都要給予鼓勵(lì)，尤其是后進(jìn)生。破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生大膽地問(wèn)。有一次，我在黑板上板書(shū)，本應(yīng)是疑問(wèn)句的句子，我習(xí)慣地加了句號(hào)。當(dāng)時(shí)大家都沒(méi)有意識(shí)到，只有一個(gè)成績(jī)不怎么好的學(xué)生舉手提了出來(lái)，我馬上把錯(cuò)誤改正，并在全班面前表?yè)P(yáng)了他。從此他提問(wèn)的熱情更高了，上課也更加認(rèn)真了。

三、樂(lè)問(wèn)，改變學(xué)生的思維惰性

我們要明確學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的目標(biāo)。不能盲目地進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。要改變學(xué)生一味地接受，不發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，改變學(xué)生的思維惰性，讓其勤于思考，善于思考，學(xué)會(huì)問(wèn)問(wèn)題。

我們都知道，原音單詞前要加“an”。在三年級(jí)，學(xué)生就會(huì)碰到這個(gè)問(wèn)題：為什么有的單詞前加“a”，有的單詞前加“an”呢？我在黑板上寫(xiě)下已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾個(gè)單詞：a bird，an egg，a pear，an apple，an orange…然后我讓學(xué)生分小組討論，在哪些單詞的前面加“an”？在討論的同時(shí)也否定了幾種錯(cuò)誤的結(jié)論。最后，學(xué)生說(shuō)，在以e，a，o開(kāi)頭的單詞前要加“an”。順?biāo)浦?，我?個(gè)元音字母教給了學(xué)生。

四、會(huì)問(wèn)，讓學(xué)生有意義的提問(wèn)

我們不要認(rèn)為只要有問(wèn)題提問(wèn)，就是問(wèn)題意識(shí)。比如，在一堂課上，教師和學(xué)生提的問(wèn)題很多，同時(shí)也有很多人回答，雖然課堂氣氛十分活躍，但是發(fā)問(wèn)太過(guò)于廣泛化，就像照本宣科一樣，那這些問(wèn)題就是沒(méi)有意義的，教師要糾正學(xué)生對(duì)問(wèn)題意識(shí)理解的誤區(qū)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提有意義的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。為使學(xué)生能夠培養(yǎng)這種意識(shí)，我們要多創(chuàng)設(shè)類似的情景，讓學(xué)生樂(lè)說(shuō)，要說(shuō)，會(huì)說(shuō)。

如在教授第三人稱單數(shù)時(shí)，我先舉幾個(gè)例句：

1. I go to school at seven oclock.

Mike goes to school at seven oclock.

2. I swim well.

She swims well.

3. We like swimming.

My mother likes swimming.

然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自己給第三人稱單數(shù)進(jìn)行歸類，并自己總結(jié)出如何把動(dòng)詞改成第三人稱單數(shù)形式。這種通過(guò)自己的歸納得出的結(jié)論往往是記憶最為深刻的。

綜上所述，我們要竭盡所能，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)從無(wú)到有，從隱到顯，從弱到強(qiáng)，將他們培養(yǎng)成具有“問(wèn)題的頭腦”“問(wèn)題的眼光”的人。