嚴春

摘要：踐行五個方面的轉(zhuǎn)變：從“適度模仿”向“自主創(chuàng)新設計”轉(zhuǎn)變；從“面面俱到”向“容量恰當”轉(zhuǎn)變；從“行云流水”向“耐心等待”轉(zhuǎn)變；從“關(guān)注全體” 向“關(guān)注個體”轉(zhuǎn)變；從“知識本位”向“學科價值本位”轉(zhuǎn)變，是化學課堂智慧追求的必然要求，也是衡量教師本身完成智慧蛻變的重要標志。

關(guān)鍵詞：精心預設；適度瘦身；著力慢走；眼中有生；設計理念

文章編號：1008-0546（2017）01-0091-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.028

教師能從有利于學生學習的角度去開發(fā)、利用文本內(nèi)、外的資源，通過精巧智慧的設計去培養(yǎng)學生閱讀、觀察、體驗、思考、探究、理解、創(chuàng)新的智慧，這樣的課堂，才能異彩紛呈，充滿智慧。

要實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向智慧課堂的轉(zhuǎn)變并不是容易的事。筆者結(jié)合自己參加沿江七縣市區(qū)初中化學教學研討活動時聽到的李丹老師執(zhí)教的一節(jié)“認識化學變化”（滬教版）復習課談談自己的看法。

一、精心預設：從“適度模仿”向“自主創(chuàng)新設計”轉(zhuǎn)變

平時，大多數(shù)老師教學設計過程中沿襲較多，缺乏創(chuàng)新意識。在教學設計上，甚至存在個別老師十幾年一直在重復著“昨天的故事”。倘若老師能做到每一節(jié)或每一章嘗試進行一個創(chuàng)新設計，日久積累，教學設計的水平一定會有大幅度的提升。

比如李老師的這節(jié)課，盡管是一節(jié)“認識化學變化”的復習課，但沒有將書本知識進行簡單羅列，或模仿改造別人的做法，而是打破常規(guī)，進行了頗有新意的設計。牢牢地抓住學生對祖國航天科技非常關(guān)注的興趣點，將“認識化學變化”這章中的主干知識，通過航天科技中的化學這條主線索，分飛船發(fā)射、艙內(nèi)生活、飛船返回這三段情境逐一展開，抽絲剝繭，層層遞進，前后呼應。課堂中呈現(xiàn)了精彩生成的動人情境，學生觀點更是不斷涌現(xiàn)。比如在課的結(jié)尾處，師生共同進行總結(jié)反思時，學生提出了許多有價值的問題：火箭燃料除了液氫之外，還有哪些？艙內(nèi)供氧劑如何選擇？宇航服的材料如何選擇？……盡管學生的許多問題在一節(jié)課或者化學學科都無法解決，但一節(jié)課卻激起了學生求知與探索的興趣，或許，未來的宇航員、宇宙研究方面的科學家所關(guān)注的問題，很有可能就誕生在這些類似的課堂中。

二、適度瘦身：從“面面俱到”向“容量恰當”轉(zhuǎn)變

在很多老師看來，課堂知識的容量越大，向?qū)W生傳遞的信息量越多，課就越成功，課堂的效率就越高，復習課尤應如此，因此，在現(xiàn)實中很多老師特別推崇那種能面面俱到的課。殊不知，課堂容量太大，太滿，留給師生自主思考的時間和空間會嚴重不足；殊不知，課堂面面俱到無法突出重難點，無法對學生的記憶、思維、能力等多個方面產(chǎn)生深度的“撞擊”。畢竟一節(jié)課不可能包攬所有的知識，養(yǎng)成所有的能力。

鑒于此，老師備課就應該懂得舍棄，做到“適度瘦身”， “量體裁衣”，少講多思，精講精練。比如李老師的這節(jié)復習課，通過三大情境“飛船發(fā)射、艙內(nèi)生活、飛船返回”將本章中的主干知識，如：方程式的書寫、含義、元素守恒、定量計算、燃燒與滅火等逐一展開教學，并沒有將本章的所有知識逐一復習，做到了“適度瘦身”。

其實，適度瘦身的背后就是留一些空間給學生，留一些空白給自己，就是效率的提升，更是教學的智慧。

三、著力慢走：從“行云流水”向“耐心等待”轉(zhuǎn)變

信息時代已經(jīng)到來，幾乎所有學科、所有老師都在使用PPT等多媒體教學手段，教與學幾乎都是按照設計好的方案推進，教不“出格”，學不“旁枝”，塞內(nèi)容，趕進度，一路暢通，似乎“行云流水”。但由于教學過程的推進速度過快，板書偏少，學生來不及記筆記、來不及思考、來不及發(fā)問，更來不及鞏固、消化、吸收，造成實際上的效率低下。

李老師的這節(jié)復習課，在提出問題時（如讓學生歸納出化學方程式表示的信息時），注意了“慢走”，因而學生有了充足時間去思考，從而形成化學方程式表示的信息的知識網(wǎng)絡；在知識的重難點處（如元素守恒及定量計算），注意了“慢走”，等一下學生的思維，讓學生跟上老師的節(jié)奏；在學生問題解決的過程中（如供氧劑化學式的求算），注意了“慢走”，促進了學生認知的完善及思維品質(zhì)的形成；在學生合作學習時 “慢走”（如 圍繞供養(yǎng)劑的元素組成的一系列問題設計及問題解決過程），培養(yǎng)了學生互助，傾聽，表達等自主學習的習慣和能力。

美國的土著人有個習慣，每逢外出旅行，走兩天，就要停下來休整一段時間，用他們的話說就是，走得太急了，怕自己的靈魂跟不上來，所以要“等一等自己的靈魂”。移植到我們當下的課堂，“等一等學生”，“慢走一步”何嘗不是一種智慧?！奥摺本褪且环N等待，因為等待，孩子們的思考時間將會更加充足，因為等待，孩子們的探究空間更加廣闊，因為等待，孩子們的思維想象更加豐富，“慢走”的背后必然是教學的高效。

四、眼中有生：從“關(guān)注全體” 向“關(guān)注個體”轉(zhuǎn)變

平時，不少老師在學生面前非常強勢，他們不走在學生的中間與學生平等交流，也不走在學生的后面推學生前行， 只是遠遠走在學生前面生拉硬拽，課堂上只顧自己一味地講解， 忽視學生的存在與感受，忽視學生的差異性。問題的設計、解決只著眼“全體”，而不是放在對具體的學生、具體的問題的個案指導上。全然不知實現(xiàn)了對個體的具體指導，就實現(xiàn)了對全體的知識融通。因此，從本質(zhì)上看，這樣的課堂就是“目中無人”“眼中無生”。

李老師的這節(jié)復習課，真正做到了“眼中有生”，讓更多的學生參與，大膽放手，實現(xiàn)學生的真正解放，比如，解放學生的嘴巴，讓學生去質(zhì)疑、評價、講解、爭論（如：飛船發(fā)射這一環(huán)節(jié)，教師通過氫氣燃燒這一方程式，充分放手讓學生去補充、完善、質(zhì)疑、評價化學方程式所表示的信息含義，最后師生一道整理歸納出所有方程式都要學會從宏觀到微觀，定性到定量去觀察，去理解，去剖析）；解放學生的角色，讓學生去體驗科學家的角色，探究宇宙飛船發(fā)射、艙內(nèi)生活、返回等各環(huán)節(jié)；解放學生的大腦，讓學生去主動思考，主動犯錯，在錯誤之后不斷完善學生的思維水平，從而真正做到學生的全面發(fā)展，個性發(fā)展。

其實，“眼中有生”， 就是要教師低下身段與學生平視，用尊重贏得尊重，用平等贏得平等，任何過分的“強勢”“威權(quán)”只可能壓制智慧，因為唯有在民主平等的寬松氛圍下，才真正產(chǎn)生智慧的火花。

五、設計理念：從“知識本位”向“學科價值本位”轉(zhuǎn)變

平時，我們可能大多數(shù)只會考慮知識本位，常常會忽略學科的價值本位，常常忽略學生的后續(xù)發(fā)展。

李老師的這節(jié)復習課，嘗試滲透了化學學科的以下思想：第一，學科觀念思想，即：宏觀到微觀，定性到定量，元素守恒等學科觀念得到了一定的滲透；第二，實驗探究思想， 即二氧化碳轉(zhuǎn)化為氧氣的實驗探究，沒有實驗就沒有真正的化學；第三，升華學科情感思想，這就是新課程所倡導的情感、態(tài)度、價值觀教育，這恰恰是我們可能最最忽略的地方， 可以這樣說，因為本節(jié)課的立意與站位比較高（宇航科技中的化學），盡管暫時涉及的化學知識還比較少，但通過這節(jié)復習課，在學生的心目中不僅放大了化學學科在宇航科技中的價值，同時必將會吸引許多有志于祖國航天事業(yè)的莘莘學子投身到未來的航天事業(yè)中來，這樣的后續(xù)價值不可估量；第四，滲透學科思維價值，沒有思維的課堂必定不是一節(jié)好的課堂，對學生的方法指導，知識的深度學習，不僅有必要，而且要大力倡導，這與升華情感價值并不矛盾。

總之，筆者以為，踐行好五個方面的轉(zhuǎn)變，是化學課堂智慧追求的必然要求，也是衡量教師本身完成智慧蛻變的重要標志。李丹老師的這節(jié)復習課帶給我的反思也能帶給大家有益借鑒與思考。

參考文獻

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[2] 馮衛(wèi)東.今天怎樣做教科研[M]. 北京：教育科學出版社，2011