趙國華

摘要：創(chuàng)新試題的命制是學生減負、課堂高效、檢查教學效果和提高教學質量的重要途徑。文章結合作者自身實踐談了創(chuàng)新試題“能力立意→發(fā)現(xiàn)素材→找準切入→設置問題→反復磨題→試解試題”的命制流程，并以命制示例說明創(chuàng)新素材可以來源于教材內容、課堂教學、社會熱點、陳題出新、專業(yè)雜志、影視節(jié)目等方面的普通教師創(chuàng)新試題的命制策略。

關鍵詞：初中化學；教師；試題；命制

文章編號：1008-0546（2017）01-0054-05 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.017

當前資訊發(fā)達，各種教輔用書和試題集大量充斥市場，好多初中化學教師習慣于讓學生訂一本厚的化學資料和成套試卷。但這些資料良莠不齊，好多題量多、難度大、甚至超綱過時。造成學生陷入題海，產生厭學情緒并淡化了教科書的重要性，基礎知識掌握不牢，能力無從提高；上課時老師抱著大本資料對著答案照本宣科，養(yǎng)成惰性，不愿鉆研教材，不利于個人的專業(yè)成長。其實，試題命制是日常教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生減負、課堂高效、檢查化學教學效果，提高化學教學質量的重要途徑。具有命制優(yōu)質試題的能力是一名高水平的初中化學教師必須具備的素質。經(jīng)常設計一些情景新穎、設計巧妙、針對性強的創(chuàng)新試題可以更好地發(fā)現(xiàn)學生學習和教師教學的問題所在，提高測量有效性，提高學生探索問題、解決問題的能力。筆者作為2014—2016三年常州市中考化學模擬試卷和2015年第一學期期中化學試卷的命題者，對普通初中化學教師如何進行試題命制作了一些研究，現(xiàn)結合自身實踐以原創(chuàng)試題為例和大家一起探討創(chuàng)新試題的命制策略。

一、創(chuàng)新試題命制流程

試題命制一般分三個階段：精選、巧改、原創(chuàng)。“精選”是從眾多的試卷中，篩選自以為滿意的部分試題按照自己的需要重新整合，拼湊成一份試卷。也就是改裝、組合陳題，這樣做省時省力，目前較為普遍存在。其缺點是教師無法按照自己的個性化要求去有針對性地測試學生。這一切只能算“拼題”，嚴格地說，還不能算作自己的“命題”。創(chuàng)新試題的命制主要包括原題巧改和原創(chuàng)。其一般思路為：能力立意→發(fā)現(xiàn)素材→找準切入→設置問題→反復磨題→試解試題。

立意就是考試的目的性，確定本題想考什么，即想考查哪些知識點，對學生能力的考查要達到什么層次。由于各種性質的考試，其目的不同，那么命題的難易程度、各類知識的比例、試題形式就會有所不同。因此，命題前必須明確考試目的，把握難度及區(qū)分度。平時的單元考試因為知識面相對窄一些，所以可以適當關注學生平時作業(yè)出現(xiàn)的問題進行小測試，可以稍微簡單一些、基礎一些，以增強學生學習的自信心，達到鞏固的目的。期中、期末、模擬考試等屬于比較正規(guī)的考試，要注意“方向”性，把握住每一個知識的增長點進行命題?！澳芰α⒁狻笔庆`魂，要求學生通過課本上學習的知識，運用化學方法進行探究，重點考查初中化學新課程的核心知識。

發(fā)現(xiàn)素材就是如何用新材料、新情境、新問題將所要考查的內容進行包裝，要貼近學生生活、貼近社會，尤其是要盡可能選用學生身邊的材料導入，以激發(fā)學生觀察社會、觀察生活，體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀的要求。

找準切入就是找到興趣點和對應的知識點。設置問題指考查方式，要求靈活、多樣、多角度進行設問。設問的技巧是由易到難、由淺入深，體現(xiàn)坡度、梯度、區(qū)分度。在一大題中，小題要從易到難逐題排列，注意不要出現(xiàn)都是基礎題，也不要出現(xiàn)過多的難題，要由易到難逐步提升。

反復磨題就是從試題立意到成題，全面審視初稿，在對初稿的反復推敲修改后形成二稿，這樣從文字到內容、從符號至圖片、從題目到答案，逐字逐句反復修改、反復推敲，在反反復復中形成三稿、四稿……直至最終定稿，可以說千錘百煉。而且每一稿都要標注成稿時間，然后存檔。

試解試題是指命題結束后，命題人必須對試題進行試答確?？茖W無誤，并記錄答題時間。一般情況下，用于學生實際考試的時間，為命題教師試答試卷時間的2倍左右。根據(jù)試答試題的情況，可根據(jù)答題實際時間的需要，對試題內容的難易程度做出必要的調整。最后確定評分標準，要包括參考答案、分值比例等，答案的難度與長度應該與配置的分數(shù)對等。

二、創(chuàng)新試題命制示例

對于廣大普通教師而言，創(chuàng)新試題命制的難度主要來自于“發(fā)現(xiàn)素材，找準切入點”。因為沒有好的素材，常感到無從下手。下面，筆者以示例形式談談如何尋找素材進行創(chuàng)新試題的命制。

1. 創(chuàng)新素材來源于教材內容

例1：在室溫（20℃）條件下，向10g 質量分數(shù)為10%的氫氧化鈉溶液中滴加質量分數(shù)為10%的鹽酸，反應中溶液溫度的變化如下：

（1） 按照上表的數(shù)據(jù)，在下邊的坐標圖中畫出相應的曲線。

（2） 根據(jù)圖像可以粗略得知稀鹽酸恰好完全反應時的質量為 。

（3）試通過計算更精確地得出恰好完全反應所需稀鹽酸的質量（答案精確到小數(shù)點后一位）。

（4）其他條件不變，改用較濃的稀鹽酸來完成實驗，不考慮比熱容和熱量散失等因素影響，則新曲線最高點與現(xiàn)曲線最高點的關系為（ ）

A.重合 B.向左平移

C.向左上方移動 D.向左下方移動

命題思路：本題是中考模擬考試試題，素材來源于滬教版教材下冊51頁12題。圖表形式轉化教材中出現(xiàn)兩次，分別是下冊19頁的硝酸鉀溶解度曲線的繪制和此處的中和反應溫度變化曲線。實驗中圖表轉化結合能力是初三學生必須具備的一項基本實驗能力。原題能綜合考查學生的基本圖表轉化能力和分析能力，是一個非常好的試題改編素材。改編時把原題的縱坐標和橫坐標分別做微小改動，考查學生的實驗閱讀能力。結合實驗數(shù)據(jù)命制的計算題既考查了學生的基本計算能力，又對學生進行了此種粗略實驗數(shù)據(jù)繪制的圖像具有精度不足的問題提示，為學生今后投身于數(shù)字化實驗的研究提供學習動力。而最后圖像最高點移動的問題設置是對原題的深化拓展和學生實驗深度理解能力的考查。改編后本題取材于真實的實驗情景和學生熟悉的素材， 在保持原創(chuàng)性的基礎上，多角度、多側面、多層次地設置問題，考查學生的綜合實驗能力，保持區(qū)分度的同時提高得分率。

命題啟示：教師命制創(chuàng)新試題很容易出現(xiàn)的一個問題內容超綱，難度太大，得分率不高，沒有區(qū)分度。這時如果能利用好教材資源，以此為基礎進行精該巧改，把握好源于教材又高于教材的尺度，即可很大程度避免此類問題，并能凸顯“能力”考查，如學生的閱讀、分析與理解能力。同時教材資源是人人都有的，充分挖掘教材資源可以最大程度地降低由于地區(qū)、學校、教師的不同導致的差異，更加體現(xiàn)出試題的公正性。

2. 創(chuàng)新素材來源于課堂教學

例2： 某班同學設計下圖所示的實驗來探究碳酸鈣與鹽酸反應是否遵守質量守恒定律。

（1）甲同學按圖1的方案實驗。稱量好后，先把燒杯傾斜后又將燒杯放回托盤，看到燒杯中產生大量氣泡。實驗結束時天平指針將 （選填“偏左”“偏右”或“指向中間”）

（2）乙同學按圖2的方案實驗。調節(jié)天平平衡后，擠壓膠頭滴管逐滴滴入鹽酸，發(fā)現(xiàn)天平始終保持平衡，則試管內發(fā)生反應的化學方程式為 。

老師認為用該方案來驗證不合適，你認為理由是 。

（3）丙同學按圖3的方案實驗。將注射器內吸滿了鹽酸，全部擠入錐形瓶中，一段時間后發(fā)現(xiàn)天平指針突然大幅向右偏轉，你認為可能原因是 。

若不考慮注射器活塞自重和摩擦力作用，錐形瓶容積為250mL，注射器實際容積為12 mL，吸取1 mL的稀鹽酸做該實驗，欲確保實驗成功，理論上所用鹽酸的質量分數(shù)最大為 。 （假設稀鹽酸密度為1.0g/mL，二氧化碳密度為2.0g/L）

命題思路：本題是中考模擬考試試題，素材主要來源于近幾年的兩次聽課經(jīng)歷。兩位老師都是執(zhí)教的滬教版教材第四章第二節(jié)“定量認識化學變化”之質量守恒定律。新教材采用的是圖3裝置。一位教師上課時采用圖3裝置實驗，最后由于稀鹽酸濃度太大量太多而導致沖塞，實驗失敗后沒向學生做解釋和反思就重做了一次了事。恰巧后來聽到一位中年教師上課時實驗仍采用原教材的圖2實驗裝置，并向學生分析了圖2的優(yōu)點如不會沖塞和不會導致裝置體積變化等等。聽后筆者非常感慨，認為有必要正本清源充分發(fā)揮試題的導向作用，正確引導教師和學生能進行實驗反思，多思考教材的變化，能與時俱進，于是結合教材上冊112頁習題9命制了該試題。

命題啟示：作為一線的教師，試題命制最大的優(yōu)勢是課堂教學中真實的素材。課堂教學中的意外、自己的實踐思考、學生的回答等等都是較好的素材來源。做到依托課堂、立足基礎；情景真實、整合自然；緊密聯(lián)系實驗、凸顯化學的真實性；體現(xiàn)能力，重視最基本的化學學科思維，化學知識運用的考查就能命制出高質量試題。創(chuàng)新試題的命制不需要高智商，只要教師平時注意多收集信息，積累材料，勤于鉆研，樂于交流，那么就一定能命制出更多更好的原創(chuàng)題。

3. 創(chuàng)新素材來源于社會熱點

例3：汽車尾氣大量排放是造成“穹頂之下，霧霾圍城”的重要原因，用乙醇汽油（90%的純汽油和10%的乙醇配制成）替代汽油作為汽車燃料是解決方法之一。學習小組對乙醇和汽油的性質和組成展開研究。

【實驗探究】

【實驗結論】乙醇和汽油的主要元素組成相同，乙醇汽油能減少空氣污染的原因主要是 。

【總結反思】

（1）甲同學在實驗操作⑵時，發(fā)現(xiàn)燒杯內壁無水霧，出現(xiàn)異常現(xiàn)象的原因是 。

（2）乙同學認為操作⑶現(xiàn)象并不能得汽油中含有C元素的結論。對此觀點你的評價和理由是 。

（3）實驗室一般不用汽油燈（在空酒精燈內裝入汽油做成）作為加熱工具，從便于實驗觀察角度看，原因是 。從實驗安全角度看原因是 。

命題思路：本題是中考模擬考試試題，素材來源于2015年原央視記者柴靜的霧霾調查紀錄片《穹頂之下》。本題以此為素材并結合教材上冊11頁煤油燃燒的實驗原創(chuàng)命制了此題。主要考察了質量守恒定律的應用并拓展延伸聯(lián)系學生實驗中用到的酒精燈的使用，激發(fā)了學生學習興趣的同時培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識。本題重點放在考查學生對化學基本概念、基本原理以及化學、技術與社會的相互關系的認識和理解上，重視考查學生綜合運用所學知識、技能和方法分析和解決問題的能力，以科學探究為主線，突出創(chuàng)新精神和實踐能力，將三維課程目標在試題中進行整合。

命題啟示：《化學課程標準》要求“設計紙筆測驗的試題，不應孤立地對基礎知識和基本技能進行測試，注意聯(lián)系生產、生活實際，取用鮮活的情景，體現(xiàn)實踐性和探究性?！逼綍r新聞、雜志、網(wǎng)絡中報道的熱點問題是試題命制過程中較好的、現(xiàn)成的素材。要充分挖掘新聞熱點中的化學知識著力點成為試題素材。試題的命制重點不能放在對知識的記憶和重現(xiàn)上，不單是強化解答習題的技能，應密切聯(lián)系社會實際，貼近學生生活，突出化學學科的應用性，激發(fā)學生的參與意識；要注重三維目標，體現(xiàn)真實性、實用性和教育性，讓學生體會到“從生活走向化學，從化學走向生活”的新課程基本理念。值得注意的是，當前很多試題命制中大量出現(xiàn)爆炸、恐怖、毒品、嚴重污染事件，在某種程度上是對化學的褻瀆。我們要引導化學的“美”，化學對人類、社會發(fā)展的貢獻，如屠呦呦的青蒿素等，引導人們正確運用化學知識，預防疾病、治理污染、防止爆炸等突發(fā)性事件發(fā)生。

4. 傳新素材來源于陳題出新

例4：供氧呼吸面具中的制氧劑主要成分是過氧化鈉（Na2O2）。同學們用過氧化鈉代替制氧劑在呼吸面具中使用一段時間后，對固體成分展開研究。

【查閱資料】Na2O2能分別與H2O和CO2反應生成O2，并放出大量的熱量。

方程式分別為：① 2Na2O2 + 2H2O ═ 4NaOH + O2↑

② 2Na2O2 + 2CO2 ═ 2Na2CO3 + O2↑

【猜想假設】固體可能為：① ； ②NaOH和Na2CO3；

③ Na2O2和Na2CO3；④ Na2O2和NaOH和Na2CO3。

【定性研究】實驗Ⅰ：取少量固體于試管中，加足量水， ，證明固體中有Na2O2。

實驗Ⅱ：取少量固體于試管中，滴加足量稀鹽酸，產生大量氣泡，證明固體中含有Na2CO3。

實驗Ⅲ：取少量固體于試管中，加足量水，手摸試管感覺發(fā)燙，證明固體中含有NaOH。

實驗Ⅳ：取少量固體于試管中，加足量水，再滴加足量的氯化鈣溶液，過濾。向濾液中加入酚酞試液，溶液變 ，證明固體中含有NaOH。

【反思評價】上述根據(jù)現(xiàn)象得出結論正確的實驗是 。

【定量研究】定性研究遇阻，同學們決定用定量測定法研究該固體成分。

取2.62g固體于燒杯內，加入20g蒸餾水，固體完全溶解后燒杯內物質總質量為22.3g。繼續(xù)向燒杯中加入澄清石灰水至不再產生沉淀，過濾、洗滌、干燥并稱量得固體xg。

【實驗結論】當x的數(shù)值范圍是 時，猜想假設④成立。

【延伸拓展】⑴ 用該方法測得的Na2O2含量偏大，你認為原因是 。

⑵ 現(xiàn)有質量為M的CO、H2的混合氣體，將其充分燃燒后的產物通過足量的質量為N的Na2O2固體，充分反應后固體質量為 。

命題思路：本題是中考模擬考試試題，素材來源于常州市2014年中考卷28題，屬于陳題新用。利用省去其中的部分條件、對問題提出不同的解決方法、換另外的角度去提問等方法對原試題進行改造，以考查學生能力為主，考查思維過程，鼓勵思維創(chuàng)新。并延伸拓展，進一步考查了學生的閱讀歸納、解決問題的能力，適當向鼓勵化學學科專業(yè)縱深發(fā)展，提高了整張試卷的區(qū)分度。

命題啟示：創(chuàng)新試題不是一定要完全另起爐灶，成熟的思路往往是良好的參照。多研究一些名優(yōu)題，特別是各地的中考試題，身臨其境地去欣賞這些試題，領會他們的出題思路，然后模仿、借鑒出題，可以達到事半功倍的效果。注意的是原題的作用僅是給出一個編制試題的思路、框架，不要保持原題風貌，考查的知識點要換一個角度考查。主要方法還有設置黑箱法：即將原題中一個物質的制備工藝的改進的發(fā)展過程設置成一條線，將其中某一條件或關鍵步驟或某一反應的生成物隱藏起來， 即制造一個黑箱，讓學生進行分析，揭示黑箱內幕，此種題一般設置為能力題。

5. 創(chuàng)新素材來源于專業(yè)雜志

例5：用圖甲所示的電解水裝置來測定水的組成。

【實驗步驟】

（1）按圖安裝好裝置，檢驗裝置氣密性。

（2）在U形管中裝入水（水面略低于支管口）。

（3）取下注射器，打開電源一段時間后，關閉電源。

（4）將注射器活塞推到頂后連接注射器，再次打開電源。當注射器二中活塞停留在10mL刻度時，關閉電源。

（5）檢驗氣體。

【實驗結論】水是由 組成的。

【問題討論】

（1）實驗開始時先打開電源通電一段時間后再接上注射器的目的是 。

（2）實驗結束時注射器一中活塞停留在 刻度處。將該注射器帶上針頭，移向燃著的木條旁，推動活塞，現(xiàn)象是 。

（3）水電解的過程可用下列圖示表示。粒子運動的先后順序是 。

【拓展延伸】同學們利用該套裝置又進行了以下三個實驗。

（1）圖乙中兩邊放入等質量的CuO和MnO2粉末，同時連接注射器。欲比較兩者的催化效果，需記錄的數(shù)據(jù)是 。

（2）將圖丙裝置平放在桌上，同時連接注射器。發(fā)現(xiàn)揮發(fā)出的兩種氣體反應生成的白煙并不出現(xiàn)在U形管的正中間，從微粒角度看原因是 。

（3）圖丁下部放入干冰后裝置內的現(xiàn)象為 。

命題思路：本題是第一學期期中考試試題，素材來源于《中學化學》2014年第10期重慶師范大學郭志祥等人的文章《電解水的實驗改進》。命題時利用郭老師等人的實驗裝置（圖甲）先從宏觀實驗現(xiàn)象到微觀化學反應的原理解釋考察了學生的化學核心素養(yǎng)宏微觀的掌握情況。然后發(fā)展出利用同套裝置進行的一系列實驗，提煉并強化了該套裝置利于對比實驗的優(yōu)點，知識點覆蓋面廣，充分體現(xiàn)了該題的綜合性。既注重基礎知識，又考查學習能力，創(chuàng)新精神和實踐能力，盡可能克服實驗考記憶的一種教學模式，體現(xiàn)了試題的導向性。

命題啟示：隨著課程改革的深入，考試也在不斷進行改革。這就要求命題人員不斷實踐、積極探索。命題工作的科學化程度高、創(chuàng)造性強且一定要保證科學無誤。專業(yè)雜志文章中的觀點素材等一般能確保科學性和創(chuàng)新性。認真研讀《中學化學教學參考》《化學教學》《化學教育》《化學教與學》《中學化學》等專業(yè)雜志，收集整理其中的新信息、新素材、新題型，做好素材積累。素材積累得越多，命題選擇的余地就會越大，試題新穎度就會越高。

6. 創(chuàng)新素材來源于影視節(jié)目

例6：興趣小組做了圖1所示實驗：取口香糖包裝錫紙剪成條狀，將錫紙帶錫的一面接在電池兩極，發(fā)現(xiàn)紙條中間處很快開始起火苗，熄滅后剩下一層薄薄的金屬。錫紙能燃燒起來的原因是 能轉化為熱能，使紙的溫度達到著火點。同學們對錫紙上的金屬繼續(xù)展開探究。

I 探究問題一：錫紙上的金屬是錫嗎？

【查閱資料】以前錫紙是用錫制造的，現(xiàn)在大多數(shù)是鋁箔紙。

【實驗方案】（1） 將處理后的錫紙剪成小塊放入點滴板中。

（2）分別向點滴板各小穴中滴加①FeSO4溶液、②CuSO4溶液、③ZnSO4溶液、④MgSO4溶液，觀察現(xiàn)象。

【實驗結論】根據(jù)實驗現(xiàn)象，口香糖包裝錫紙實際是鋁箔紙。

【反思評價】上述方案中，一定不需要滴加的試劑是 （填寫編號）。

II 探究問題二：為什么金屬沒有燃燒 ？

【實驗方案】（1） 將一塊鋁箔放在酒精燈火焰上加熱，輕輕晃動，發(fā)現(xiàn)鋁熔化但不滴落也不燃燒。

（2）如圖2所示把鋁箔卷成筒狀，下部裹一紙片。點燃紙片后立即伸入盛有氧氣的集氣瓶中，觀察到鋁箔劇烈燃燒，發(fā)出白光。

【實驗結論】（1） 鋁箔在空氣中不能燃燒的主要原因是 。

（2）鋁箔在氧氣中燃燒的方程式為 。

【延伸拓展】如圖3所示，甲同學將紙卷成一空心卷，上半部包上一層鋁箔，點燃紙卷后，發(fā)現(xiàn)可以在鋁箔卷上方點燃，上下形成較穩(wěn)定的“子母火”現(xiàn)象，試解釋原因： 。此時鋁箔卷的作用是 。

命題思路：本題是中考模擬試題，素材來源于央視二套的《是真的嗎？》中的一段小視頻“電池錫紙取火，是真的嗎？”并借鑒了2014年河北省優(yōu)質課“探究錫紙中的化學奧秘”。本題依托真實的實驗情景主題化地考查了兩個探究主題“錫紙上的金屬是錫嗎？”和“為什么金屬沒有燃燒 ？”最后結合教材上冊第10頁中“蠟燭火焰中引出一縷白煙”實驗延伸拓展為“子母火”原理的考查。把幾個核心知識有機結合到一起，引導學生將不同板塊的知識進行整合，構建新的知識體系，提升了學生對知識的多角度理解。本題聯(lián)系學科實際，強化實驗，體現(xiàn)化學的實效性；聯(lián)系學生生活，彰顯化學的通俗性，正面引導化學的實用性。

命題啟示：現(xiàn)在各大電視臺有許多科學實驗類節(jié)目，如央視的《加油向未來》《是真的嗎？》、湖南衛(wèi)視的《新聞大求真》、北京衛(wèi)視的《奇妙實驗室》、吉林衛(wèi)視的《一探究竟》等。這些節(jié)目制作精良，緊跟輿論熱點、社會焦點，實驗真實可靠，原理講解通俗易懂，不但是創(chuàng)新試題命制的極好素材，也能體現(xiàn)正確的試題導向性。能把學生從娛樂至死的八卦新聞引導到科學探究上來，聯(lián)系生活實際逐步認識化學與環(huán)境、化學與資源、化學與人類健康的關系，使其在面臨和處理與化學有關的社會問題時能做出更理智、更科學的思考和判斷，整體提升學生的科學素養(yǎng)。

三、結束語

好的試題集合并不一定是好試題，最合適教與學雙方基本情況的試題才是最好的試題。普通教師獨立命制試題，雖然費時費力，困難重重，但命題過程是一次最好的學習、研究和培訓過程。只要“鉆研教材”“留意課堂”“留心生活”“關注熱點”，做個有心人，把這些素材積累起來，往往就是很好的“課堂資源”和“命題題源”。有了這些厚實積累，上課或命題時就能厚積薄發(fā)，信手拈來，而且此類試題與教學能有很好的銜接，實現(xiàn)教與考的有機統(tǒng)一，此時就能取得教師專業(yè)素質、課堂教學效果、學生科學素養(yǎng)均大幅度提高的三贏局面。